全国教育科学“十二五”规划20xx年度教育部规划课题
《数学新课标理念向教学行为转化的实践研究》开题报告
课题负责人 柳河县第八中学教师 姚景波
四、研究过程
（一）第一阶段：20xx年4月—20xx年9月
核心任务：组建队伍，开题论证
1．建立完备的研究体制:课题组组长是柳河县第八中学教师姚景波。课题核心组成员是柳河县第八中学教师蔡青、纪红才、张庆双。
2．选择研究对象
根据柳河八中教学现状，每各年级至少选择五个班重点研究，高一年级主要有一班、四班、五班、七班、十班、十二班。高二年级主要有一班、四班、五班、七班、十班、十二班。高三年级主要有一班、四班、五班、七班、十班、十二班。根据研究需要，高一选择姚景波、纪红才、齐晓鹏等教师参加，高二选择张庆双、于晓东等教师参加教师， 高三选择蔡青、李先臣等教师参加。
3.学习理论，开题论证
正式开题之前，课题组成员邀请专家开展多次培训和论证，对该课题研究的必要性、可能性进行探讨，查阅大量文献资料，经过大家讨论，形成一致观点，认为切实可行。我们通过网络学习《如何进行课堂教学观察》、《如何写课例研究报告》、《什么是有效教学》等专题。通过学习，课题组组建研究组，分析调查问卷、研究课堂教学，并对资料进行加工、整理，形成了高质量的、专家认可、教师满意的开题报告，并顺利完成了开题论证工作。
（二）第二阶段：20xx年5月—20xx年7月
核心任务：全面推进，研究探索
1.全面推进：在前期的理论学习及调研的坚实基础上，从20xx年9月开始，课题研究进入全面推进阶段。3个研究组，结合具体工作开展培训和研究。
这一阶段，以课堂教学为主要阵地，推出优秀教师代表做研究课，课题组设计课堂观察表，分工合作观察课堂，记录课堂实际情况和存在问题，分析和解决具体问题，提出改进建议，把课堂教学的有效性落在实处。
2.调整提升：研究初期，课题组预设六种新课程理念转化成有效教学行为的策略：实践反思、伙伴合作、专业引领、行为跟进、课例研究、网络研修供选择，行动上采用柳河县教育局提出的
“三次实践两次反思”研究策略。教研员认真调研、进行课题培训、组织课堂实践、发动教师自我反思、集体反思，自开题以后开展了大量研究活动。
3.明确思路：20xx年底，课题组召开交流会，为了突出“课堂教学有效性”这个主题，在专家指导下，课题组认真研讨，结合课题特点，及时明确思路，将研究重心下移到教师和学生，提出“学——观——剖——修”四步策略。这一策略的明确提出，使得各组研究方向和内容趋于一致。
4.实践反思：课题实施阶段，课题组成员围绕“学——观——剖——修”四步策略，聚焦课堂教学，研究、剖析、修正教师的课堂教学行为，课堂教学趋于高效。在研究过程中，全校推出一批优质课，培养了一批优秀的数学教师，课题组指导教师向研究型的教师方向发展。
（三）第三阶段：20xx年4月——20xx年7月
核心任务：实践活动，总结提升
1．课堂教学大赛：20xx年4月——20xx年7月，我校 “引课比赛”“中青年课堂教学大赛”等比赛均将主题确定为“如何将新课程理念转化成有效教学行为”，旨在增强教师将新课程理念转化成有效教学行为的意识，全面提高课堂教学效率，提高教学质量。
2. 评选优秀教学设计：各研究组依据研究实际，组织课题研究课活动，整理优秀课堂教学案例，积极参加市区级优秀课堂教学设计评比活动，在这个过程中，课题组指导教师撰写优秀教学设计，组织教师研究优秀教学设计，帮助教师在研究中反思，在反思中提升。在研究过程中，新课程理念得以更好地贯彻落实，教师得以反思并修正教学行为，课题组得以保存课题研究资料，发挥优质研究资源的辐射作用。
3. 岗位技能展示：20xx年7月，为促进教研员的专业化成长，学校以课题研究为抓手，举办我校数学教师“岗位技能展示比赛”。岗位技能展示活动，既提升了教研员的研究能力和综合素质，又能够带动教师更好地更新观念，转变教学行为。
4. 撰写课题论文：教研员和教师依托本课题，结合专业研究和教师课堂教学实践，撰写多篇课题研究论文，在全面总结课题研究经验的基础上，求同存异，总结出针对性、实效性更强的具有指导意义的方法，引导数学教师“学——观——剖——修”，在不断剖析与修正教学行为的过程中提高课堂教学效率，进而促进学生的成长与进步。
五、研究结果
（一）探索出“学——观——剖——修”四步策略
1．“学”：即学习新理念
上海教科院专家顾泠元教授认为：现代教师培训应当继续开发在行动中学习的思路。依据行动教育理论，课题组采用“基本课程+案例比较+实践反思”的模式学习新理念。也就是说，不把学习新理念局限在书本上，而是和“案例研究”、“实践反思”一起，真正把新理念落实在课堂教学实践中。
（1）学习基本课程：利用每周教研活动，教研员集中组织教师交流有关新课程理念的文章；各教研组定期组织老师学习新理念的有关知识，课题组为每位教研员配备《课例研究》《教育新理念案例解析》《课堂教学有效性标准研究》等书籍，为课题研究打下坚实的理论基础。
（2）分析比较案例：学习基本理念必须靠实践。课题组的具体做法是：“先实践，后反思”，在实践中学习，在反思中收获新理念。课题组专赴长春，学习吉林教育学院提倡的“三次实践，两次反思”，收获经验，结合实践，形成许多有效教学的案例。
（3）实践反思提升：课题组成员理论联系实际，研究课后，由任课教师对课堂教学做自我评价，然后大家集体讨论，由教研员和听课教师提出具体修改建议。在实践反思的过程中，将新课程理念内化成有效教学行为，提升教师的教科研能力。
2．“观”：即课堂观察
（1）课堂观察是什么
课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊技术，基于课堂而进行，具体指课题组按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具（观察表、录音录像设备等）对研究对象进行观察研究的一种方法。课堂观察能在短时间内获取课堂教学的大量原始资料，为课堂教学研究提供翔实可靠的第一手材料。
（2）课堂观察的分类
我们的课堂观察分为教师 “集体观课”和“自我观课”。“集体观课”是教师集体观察课堂，为授课者和研究者提供资料的过程，是同伴互助，帮助教师群体专业化提升的有效方式。观察内容主要包括对教材的运用、讲解能力、提问技巧、多媒体运用、学生行为管理、教学评价等。“自我观课”是教师一边讲课，一边自我观察，观察对象是学生的行为，包括学生自主学习、课堂学习状态、对教师授课的反应等课堂教学问题。“集体观课”为教师“自我观课”提供了方式和典范，帮助教师全面观察课堂，是教师“自我观课”的重要补充。两种方式都是促进教师专业化发展的重要方式。
（3）如何进行课堂观察
课题组经过学习和实践，借鉴“三次实践、两次反思”的做法，第一次课堂教学实践，力求通过宏观到微观的观课过程，发现问题的方向；再次课堂教学实践中，聚焦问题，制定重点观察表，观
察教师教学的某一方面的具体问题，在不断发现问题，解决问题的过程中，加深对新理念的理解，促进教学行为的改变。
①初次观课，全面观察
教师第一次教学实践，利用“全面观察表”，主要采用20xx年北京市基教研中心制定的各学科的《课堂教学评价标准》，全面观察课堂状况，教师记录课堂事实、现象、师生行为、课堂效果等，明确主要问题，找准方向。
观察内容主要有：教学目标是否达成，从三维教学目标的角度分析教师对教材把握、教学设计和课堂教学的目标达成度；教学内容是否恰切，从学科知识的角度，看课堂上教师有没有展示出对教学内容的精通，课堂上所涉及的材料的深度和广度是否适合学生的水平和课标的基本要求，课堂上教师是否融入了学科的最新发展；教师行为是否有效，是从教师行为有效性的角度看，主要看教师在课堂上的行为（包括站立、走动、眼神、接触等）是否能通过肢体运动、手势、声调和节奏来有效变换教学方式，教师展示的物品、教具是否多样化并且有效，老师对学生的问题如何反应和处理；学生行为是否高效，是从学生行为有效性的角度，主要观察学生的认知能力、学习态度、学生行为与情绪等，还有学生回答问题是否高效等等。
②再次观课，重点观察
全面观课之后，课题组组织教师讨论，评议课堂，发现教学问题，针对问题制定重点观察表，用于再次教学实践。课题组明确任务，重点观察问题，为研究课堂中的现象和问题提供材料和依据，寻找解决问题的办法。例如：依据学生参与度不高的问题，制定师生互动观察表，观察教师的提问数量和质量，学生回答的效度，教师的应答状况，写出课堂观察报告，查找师生在课堂教学过程中存在的具体问题。
重点观察是对课堂活动的某些方面或者某些学生的行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。例如：高一年级组织教师分组观察课堂，一组教师观察教学目标达成；二组教师观察教学资源运用；三组教师观察师生互动交流。分组写出课堂观察报告，为剖析课堂教学问题提供资料。 课堂观察的目的不是单纯的案头积累，也不是为了单纯的课题研究，它的根本目的是为了分析观察结果，提出教师在课堂教学过程中存在的具体问题，帮助上课教师优化课堂教学过程，并为听课教师提供借鉴反思的实例。
3．“剖”：即剖析问题
（1）何为剖析问题
剖析问题是课题组成员走进课堂，广泛而全面地搜集课堂教学信息之后，帮助教师分析问题的活动。剖析问题的方法是：深入现场、分析现象、理论指导。剖析问题的过程是帮助教师发现问题，
诊断问题，研究解决问题的过程。对教学问题的深刻剖析和反思，可以使任课教师和听课教师获得对课堂教学的再认识和再理解。
剖析问题的关键是什么？著名教授余文森说：一位成功的教师必须学会观察课堂、阅读课堂、阐释课堂、调整课堂、创造课堂。这里所说的阅读课堂、阐释课堂就是剖析课堂，找出差距和问题，寻找尽可能的解决办法。最关键的是，找出问题的根源是什么，这样才能够对症下药。
（2）从哪些方面剖析问题
课题组在研究活动中，常从以下几个方面进行剖析：教学流程、教学方法、教学主体等。
①剖析教学流程：研究教师在课堂教学中的各个环节。一般从课堂导入开始，到重点难点的选择，重点是否突出，难点是否突破，讲练是否结合，讲练比例是否恰到好处，小结是否恰当，作业留的是否合适等等。
②剖析教学方法：研究课堂教学中教师对相关教学方法的运用及其效果。例如：教师提问的技巧、小组合作学习的组织等等。
③剖析学生表现：学生上课的精神面貌，参与态度，参与深度与广度，学会知识的程度，掌握了哪些方法和技巧等等。
（3）如何剖析问题
①剖析教师问题
教师是课堂的主导，但绝不是“评判者”，课堂上产生的问题与教师有很大关系。课题组依据课堂观察数据资料，分析教师课堂教学的实际行为，反思教师理想与实际行为之间的差异，寻找改进策略。
课题组指导教研组剖析教师问题一般采用：先任课教师自我剖析，再由教研员组织教师集体剖析。将个人实践反思与集体智慧结合起来，帮助教师改进教学问题，引导教师将新课程理念有效地落实在课堂教学行为中。
②剖析学生问题
如何剖析学生问题呢？教研组通过课堂观察和学生课堂行为调查问卷，分析出学生的问题主要表现在：
有的学生是听不明白，因为不明白所以思维活动不积极；有的学生说不明白，听得很认真，但是回答老师的问题却不知从何下手，思维起点不正确，应用能力和解决问题方面出现了问题；有的学生是听课方法不对，不会听，不知道哪个地方是该记的，哪些是不该记的；有的学生则是学习方法不对，对教师传授的知识不会归类……这些都是我们在课堂上发现的学生的真实具体的问
题。这些问题如果不解决，那么“以学生为本”的教学理念就不会真正贯彻，教学实效性也不可能落实。
4．“修”：即修正行为
（1）何为修正行为
修正行为是指观课议课后，授课教师根据听课专家及老师的意见，反思教学行为，改进教学设计和课堂教学，提出改进行为的新设计的行为，修正行为是四步策略中重要的一环。有的教师需要修正理念、教学观；有的教师需要认真学习专业知识；有的教师需要修正方法。总之，只要是有利于有效教学行为的一切阻碍因素，我们都要分析，从而引导教师修正教学行为。
（2）教师如何修正行为
①“以学生为本”重新设计课堂教学
教师修正教学行为的关键是“以学生为本”，要“从学生的认知出发去修改”。可以把问题变成任务式的。学生为了完成任务得想办法，设计实验，进行探究，这样就可以充分调动学生思考问题的积极性。
②“以问题改进”为原则，重新设计课堂教学
③“知行合一，行为跟进”，深入理解新理念
把对新理念的内涵和课堂上的实际情况结合起来。教师的教育教学理念支撑和影响教学行为，教师教学行为引起和转化学生学习的行为，学习行为最终决定学习效果。
课题组要求教师修正行为，知行合一。课题组通过指导教师承担研究课例、撰写课例反思等多种方式，扎实有效地推进课程改革，帮助教师深入理解新课程理念，并知行合一，将新课程理念有效转化成有效教学行为。
（二）取得了显著的实践效果
在课题研究过程中，全校推出一批优质课，提高了研究者的教科研能力，培养了一批优秀的学科教师，课题组指导教师向研究型的教师方向发展，我们久已期待的学生主动、活泼、生动的学习局面也已鲜明地呈现出来。“四步策略”的研究与应用，使教师教学行为和学生学习行为都发生了明显改变。
1．教师的转变
（1）对新课程理念的理解由肤浅转向深入
课题实施两年来，课题组利用“学——观——剖——修”四步策略，聚焦课堂，以“课例”为载体，带领我区教师进行专项培训、教学研讨、课堂实践、课堂分析，使教师的理念发生了根本的变化，在教学中，由重传授向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重学生
“学”转变、由重结果向结果与过程并重转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由居高临下
向平等融洽转变、由教学模式化向教学个性化转变。
（2）对新课程理念的实施由油水分离转向主动结合
教师通过四步策略的研究，在理论与实践、实践与理论的不断碰撞、磨合的过程中，教师有意义地理解新课程理念，并把新课程理念有效的转化成教学行为，用理念指导行为，用行动印证理念。以前教师对新课程理念从不愿接受或勉强接受到深入学习、理解并在行为上积极落实。以前的研究课，教师采用多种新的教学形式，课堂上热热闹闹，以为就是落实了新课程理念。通过研究，教师在课堂上注重教学形式与内容的有机结合，例如分组讨论学习，更多的教师能够精心选择讨论内容，合理分配讨论时间，讨论的问题思维含量高，学生带着问题深入讨论，分组任务更加明确，提高了合作学习的实效性。
（3）对新课程理念的落实由矫枉过正转向适度把握
新课程理念转化成有效教学行为的研究，促使教师坚持适度的原则，反思并修正教学行为。
2.学生的转变
转变学生的学习方式，促进学生自主、合作、探究学习，营造一种学生主动、活泼、生动的学习局面，是多年来我校在进行课程改革过程中追求的一个重要目标。新课改之后，学生苦学的局面并没有一下子得到改变。我校教师在掌握和应用四步策略的过程中，指导学生乐学、好学，在积极的学习过程中逐渐学会学习，我们久已期待的学生主动、活泼、生动的学习局面已鲜明地呈现出来。
（1）自主学习，张扬个性
课题的核心理念在于培养学生的学习能力，自主合作探究学习是培养学生能力的重要方式。教师帮助学生在课堂上学会自主探究，合作探究，小问题小探究，大问题合作探究。我校学生在教师的引导之下，自主学习、探究学习，张扬个性，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强了思维的严密性、深刻性和批判性，提高了分析问题、解决问题的能力。
（2）合作学习，共同提高
教师聚焦课堂，帮助学生提高合作学习的效率。在课堂研究过程中，学生在教师的引导下，利用小组讨论、互评等方式合作学习，从众和服从权威心理逐渐削弱。学生的合作行为是在小组合作学习过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。
在课堂研究过程中，学生在教师的引导下，利用小组讨论、互评等方式合作学习。在整个合作学习过程中，学生既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。学生在课上热烈讨论，在课下也以小组学习的方式，进行思想碰撞，学习效率明显提高。
（3）探究学习，提高能力
课题的核心理念在于培养学生的数学学习能力，探究学习是培养学生能力的重要方式。“学——观——剖——修”四步策略让学生在课堂上学会自主探究，合作探究，小问题小探究，大问题合作探究。通过探究学习，展现自己的长处，提高分析问题、解决问题的能力。
（4）乐学好学，学会学习
课题研究过程中，教师学会观察课堂，跟据学生的学习过程及结果，修正课堂行为。在教师的帮助之下，学生乐学好学，学会学习。学生能够勤于思考，利用正确的学习方法，开始在深钻细研上下功夫。学生乐于搞清问题的来龙去脉，把握知识的本质和精髓，入脑入心，知行并重，学用互进，把知识转化为分析问题、解决问题的能力，学习能力明显提高。
（三）物化成果
1．系列丛书
20xx年7月，进修学校王淑霞校长主编了昌平区教师培训基地建设丛书之“岗位技能篇”《一招一式练真功》，由首都师范大学出版社出版。
20xx年11月，小学部出版了课题丛书《新课程教学改革策略》6本。主编是核心组成员刘黎明，由新华出版社出版，共240多万字。
2．个人专著
20xx年11月，课题核心组成员王春秀编写的《我们这样教数学》、课题核心组成员郑学英编写的《语文教学与教研》，均由北京出版社出版。
3. 汇编材料
中学部、体美教研室编辑2本《昌平区中青年教师课堂大赛优秀教学设计》，2本高中新课程优秀反思案例集《在反思中前行 在反思中提升 在反思中超越》。
4．发表文章
发表在各级各类杂志的文章3篇：王春秀的《为学生烹制既“好吃”又有“营养”的数学》于20xx年7月发表在《中国多媒体学报》。这篇文章强调的是必须修正教师已经习惯的教学行为，在教育理念和教学方式方面有所突破。付容、张丽梅撰写的《新课程理念下的英语语法优化教学探究》论文，于20xx年7月发表在《中小学英语教学》杂志。吴春霞撰写的《新课程理念转化为有效教学行为的调研实验报告——太仆寺旗数学教师现状分析与教学策略》于20xx年1月发表在《中国教育学刊》。
5．获奖论文
在积极践行四步策略基础上，课题组成员撰写相关论文多篇，其中，荣获国家级二等奖的论文1篇，荣获市级一等奖的论文8篇。