中等教育调查报告

——对初中作文教学的调查 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。《语文课程标准》中要求7-9年级学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。那么，我们当前的初中生的作文教学究竟是怎样的一个情况呢？我对当前在新课改的初中作文教学进行现状调查，一方面是对教师教的调查，另一方面是对学生学的调查。教师的调查结果显示：初中语文教师在作文内容、作文指导、作文评改、作文讲评、作文课外阅读指导五方面都存在着观念和行为的脱节。学生的调查结果显示：初中生在作文兴趣，作文内容，作文习惯，课外积累四方面都十分欠缺。结合调查分析现状，从四方面谈应对策略。

这次调查主要采用问卷法和走访问谈法相结合的调查方式。我从教师教的情况和学生学的情况两方面，对周边的一些乡镇初级中学的作文教学做了现状调查。

从对教师的调查显示：大部分教师老师在学期初就确定好本学期详细的作文序列训练要点，主要是单元综合性学习（单元作文要求）来布置每次的作文训练题目，然后根据安排表或计划有序进行。我们也欣喜的发现40℅的老师在了解学生作文现状后，根据学生的薄弱点进行有针对性的选择教学内容。这说明初中语文教师作文序列化教学的意识还是比较强的。当然美中不足的是有40%的教师对议论文，说明文，应用文写作忽视。

从作文指导看，作文指导方法缺乏。调查中，70%的老师喜欢用范文式的作文指导，在展示出题目，提出写作要求后，就给学生看一两篇范文，然后让学生自己写。运用范文式作文指导，好像使学生写作文容易，实际上却限制了学生的思路，写出来的文章必定有不少和范文思路差不多。还有有将近一半的老师不太注重作文指导，有很多时候只是布置了作文题目就要求学生写。10%的教师将一些作文知识和表达方法公式一样地讲给学生听，有的甚至让学生死记硬背所谓的“方法、套路”，套用现成模式。

从作文作文评改看，教师精批细改仍是主要方式。90%的教师现的批改大部分仍然精批细改，只有一成的老师按照本次作文训练的要求进行针对性的评价，其他方面不做评价，同时圈点错别字和语病等问题。教师的精批细改仍为老师习惯接受和使用的批改方式。

从作文讲评看，作文讲评很苍白。讲评环节的调查结果显示：每次都讲评的有六成；偶尔讲评的占了40% ，这显示有差不多一半的老师不太注重讲评。同时，只有5%的教师能做到经常性的面批。讲评中读老师自己写的范文是卓有成效的方法，但是100%的老师没有跟学生一起去写同类或同题作文（即下水作文）。对于讲评后的处理，八成的老师讲评完后就算了，两成的老师只是个别问题比较突出和严重的学生进行作文的修改。

从作文课外阅读指导看，教师的指导不到位。阅读课外书是搜集处理信息、熟悉世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，大量的阅读课外书是学生写好作文的基础。调查中教师都鼓励学生看课外书，但是95%的老师为了应试的需要，让学生主要读作文书，这不是用自己的阅读代替了学生的阅读吗？ 同时，对于课外阅读的检查，有将近一半的老师都是不检查的。

对于学生的调查调查显示，从作文兴趣看，初中生缺乏写作兴趣。在调查中，只有5%的同学非常喜欢作文，而且其中一半还是因为老师的原因才喜欢作文。而学生之所以不喜欢作文，近一半的同学都认为写作文太难，其中又有70%左右的同学觉得没东西可写或不知道怎么表达。

从作文内容看，初中生写作内容内容虚无，学生希望写自由作文。在调查中，写作内容主要来自生活的同学居然一个没有，大部分同学都是套用现成的作文书上的范文。教师一布置作文，学生就在拥有的资料中忙乱翻阅，寻找救星似的。面对作文题目，学生只是想方设法的是范文对号入座，根本不考虑再构思、创作。在喜欢的作文内容的选择中，76%的同学都选择了自由作文。

从作文习惯看，初中生的良好的作文习惯没有养成。在初中阶段，我们提倡初中生写作文要打草稿，即便不是详细的全文，也应该要有大概的内容。只有通过在打草稿，同学的大概的写作思路渐渐完善，语言才能通顺。在调查中，打草稿同学的45%是进行作文的修改的，55%的同学打完草稿，就不管三七二十一的直接誊写了上去。打草稿，修改这些基本的作文习惯，都是我们初中生应该养

成的。在教师批改后，85%的同学都很重视老师的批改内容。但是在重视的同时，学生应该对教师的批语用心思考，否则就会出现调查中的情况出现：有将近85%的同学对老师的打分糊里糊涂，不会反思分数背后的作文问题。

从课外积累看，初中生不太会阅读。从阅读人数看，经常阅读同学的只有13%，其余的同学都没有真正的重视阅读。从阅读的内容看，70%的同学主要是被动的为了应试而读作文书，喜欢读名著的只有5%，百科书籍6%左右。阅读内容的单一，是初中生课外阅读的最大特点。从阅读的时间看，每天抽出时间看的同学只有60%，其中读的时间比较多的只有其中的三分之一。从阅读的方法看，在阅读的同时进行经常摘抄并能灵活运用的同学只有16%，同时能够经常写日记（周记）的同学有30%。

针对出现的诸多问题，我提出了如下的对策。首先，设法提高学生写作的兴趣。在教师潜移默化的影响中感受文学的美，提高写作兴趣。学生的写作兴趣不是教师的几次激情昂扬的说教就能唤醒的。我们可以在语文教学中利用课内课外的内容，结合生动具体的文人用笔的事例，通过精湛睿智的文学语言赏析，各尽其态的文章的陶冶，让学生感受祖国语言文字的美妙，细水长流的唤醒学生的写作意识，提高学生的写作兴趣。在学生持之以恒的课外阅读积累中培养自信，提高写作兴趣。没有好的素材，没有好的书面语言表达的能力，就是再对写文章感兴趣，也是保持不了多久的。培养心灵力量的唯一要求是要相信自己，肯定自己，怎样让他们找到自信心？这就需要学生持之以恒的写作积累。指导学生积累的过程是异常艰苦的。教师不能把让学生看作文书作为积累的唯一途径，要建议学生多读感兴趣的有益自己心灵的各类书籍，应当向学生推荐现当代散文名家钱钟书、梁实秋、余秋雨、等写的文章，还可以推荐《时文精品》《智慧背囊》《读者》《青年文摘》等刊物。同时，一定要学会检查学生的写作积累。例如每天名言警句或者诗词的默写，例如做剪报并写100-300字的评报，例如每天写日记，每周写周记，多写读后感，例如小组办手抄报等等，都是很好的检查学生写作积累的方法。只有当学生有了一定的认知水平，写时有材料，落笔有文采，在写作时才能气定神闲，从容为文，这样才会真正的提高同学的写作兴趣。在教师的鼓励和同学的肯定中，提高写作兴趣。老师们必须明白，学生喜欢作文的原因主要是作文带来的成就感，老师的鼓励和同学的肯定是激发学生成就感的很重要的原

因，因为他们有强烈的被同龄人认可的心理需求。古人云“教也者，长善而救其失者也”，教师要善于经营学生的长处，补救他们的不足。而要想使学生有补不足的积极性，就要敏于发现他们的优点，及时鼓励。要指出他们的缺点，更不能漏了他们的优点。教师应该多进行面批，让同学感到老师的重视，教师要多说鼓励的话，同学们交流时赞赏的眼神、热烈的掌声，都可能成为激励他们努力提高写作能力的动力源泉。

第二、设法调动学生写作的思维。老师要注意加强课堂作文的系统性。大部分的教师都是紧扣教材的单元综合性学习（单元作文要求）来布置每次的作文训练题目，然后根据教学计划有序进行。在教学过程中，教师应该让学生各种文体都要练习，包括记叙文，议论文，说明文，应用文。同时对于各种不同命题形式的文章也要练习，包括命题作文，半命题作文，材料作文等。教师在课堂作文教学中一定要讲清写好不同文体作文的方法和注意点，这样才能全面的调动学生的写作思维，而不是仅仅局限于一种文体。老师要鼓励课外练笔的个性。《新课程标准中实施建议》中要求学生的每学期的练笔的字数是万字左右，我们一方面要加大学生课堂作文训练的系统性，一方面又得因势利导，让学生在课外练笔中写“我想写”、“我愿意写”的作品，让学生自由命题，充分体现“我手写我心”，充分鼓励学生“有个性的、有创意的表达”。 虽然古之有“不依规矩，不成方园”之说，但规矩太多也会阻碍学生潜能开发。但是我们就是要要切实作文教学改变轻生活、重技法的状况，要引导学生打破一切写作中的固定框框套套，并且把写作内容、形式、主题的选择权完全交给学生，赐予学生自主选择的力量。每个学生的个性都是不同的，自然每个人的写作个性也会有所不同。例如有些学生感情细腻敏于观察，会多写记叙文、散文；有些学生长于思考，善于思辩，更乐意于写议论文、杂文；有些学生喜欢诗歌的，可以经常进行诗歌创作……他们的爱好，就是他们的优势，也就是他们自信的源泉。尊重学生的个体差异，欣赏他们的兴趣和爱好，真正从学生本位的思想出发，才能最大限度地挖掘出学生的潜能,这也是课改的核心所在。第三，设法培养学生良好的写作习惯。让学生培养扎实的写作基本功。 现在不少学生作文本上的字很潦草，错别字连篇，句子牛头不对马嘴。这是一种写作基本功的缺失。这诚然反映了学生的语言掌握和驾驭能力的缺失，更多的是很多同学没有养成打完草稿修改的习惯。我们教师除了要强调学生打草稿修改

外，在这里，我觉得不妨可以尝试“分项判等学生自己批改”的方法——在学生写完作文后让他们按照作文评分等级表自己修改打分。学生彼此修改作文，然后对照下面的作文评分等级表让学生打分，并且写出每一部分得分的原因。（老师还要重新批改打分，但是批改变得比较轻松）这种做法虽然操作上比较麻烦，但是既减轻的老师全批全改的负担，而且培养了学生的修改能力。让学生的写作往“真”里去。中学生作文应该情真、意真、理真、事真，力求做到“情深而不诡”“义直而不回”“事信而不诞”。真实是文章的生命。但是，调查中显示：现在我们在大部分作文中见到的都是学生从范文中寻觅来的词藻堆砌，幻想林立，无病呻吟以及一些大话，套话，空话，瞎话。学生写到作文，就和“真”字绝缘了。为此，教师应该积极引导学生观察生活。掌握了观察的本领，犹如疏浚了学生写作的源头。心理学研究表明：人的大脑所获取的信息，90%是通过观察得到的。因此，观察生活，是作文教学的导入契机和信息内化的主要手段。教师可以通过课堂教学，写日记周记等方式让学生身入社会，心入社会，学会观察，学会体验，鼓励学生把生活中的真、善、美和假、丑、恶、人文都写出来，来培养学生写“真”作文的习惯。第四，设法点化学生的写作悟性。我们提倡学生写自由作文，但是这就不等于不要教师的指导和点拨。点到关键处，学生顿悟，豁然开朗，以后的作文可能就是另外的一番面貌了。那么，除了课堂教学中我们教师进行关于文章的立意，构思，语言等专项指导，能培养学生的写作悟性外，教师的批改讲评尤为重要。 我们可以在学生互相批改的前提下，每一次选择不同层面的作文本重点批改，然后进行面批，让学生老师立足文本，有的放矢的进行文面探讨。一学期每个学生轮到两到三次，学生既精神上得到满足，又会在写作上有所领悟。

在全班讲评的时候，要抓住习作的“点”的问题，带动习作的“面”的提高。应该把每学期写作教学目的要求和学生习作中的情况有机结合，制定讲评计划，而不是无所目的的随着习作“飘”。要重在正面激 励，还应该点拨在学生语言思路欠缺处，把习作佳处挑明，阐发，让学生在反复对照比较中深入探索语言文字的内涵，具体领悟习作的优劣原因，尤其是在思想的深度、篇章的运筹和遣词造句的细微处有所收获。

针对我们初中的作文教学的调查情况，我表征性地提出几点策略。但作文教学归根到底要落实到一点，就是引导学生在作文中塑造自身人格，实现人本精神的复归，让他们健康成长，最终达到“为文 ”与“做人”和谐统一。

专业：语文教育二班

姓名：郭俊华

学号：12310273094

第二篇：中等教育调查报告1

中等教育调查报告

一、调查概况

我于20xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

１、中学生的学习心理现状

２、当前中学生的学习心理特点

３、当前中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。 方法：1.跟班观察法：以跟堂听课形式观察学生上课参与情况，课后随机与学生聊天，口头调查。

2.问卷调查法：在班会上发放自编匿名调查问卷，了解青春期学生主要心理发展状况。3.个案研究法：开辟小型心理咨询室，对个别有需要的学生进行心理辅导。

三、 调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)中学生的学习心理现状分析

１、教育价值观

调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。74％的学生认为学习的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了考大学，16％的中学生没有考虑。

调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65％的学生认为大学生挣钱多，25％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。

２、学习态度

调查结果表明，67％的学生对学习的热情较高，24％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。这与他们“考大学”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生

对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。

3、学习需求

当前，“特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的目标，且有52％的学生希望得到教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

４、学习目的

调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99％的学生有读大学愿望。

(二)当前中学生的学习心理特点

调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化

他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。

中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。

我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。

2、 学习需求的纵向多层次和横向多目标

在调查中我们发现，中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中

等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。

３、学习目的明确，但具有主观性和不协调性

对学生的问卷调查表明，89％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，40％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明， 37％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。

学生对课堂上老师调动其主动性、积极性重要性的认识

从调查结果显示，百分之九十以上的学生能够认识到课堂上主动性积极性的调动与发挥是极其重要的。因为学习是自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主观能动作用，学生才会乐意攻读，积极思维，主动进取。有位学生说得好：“好学之，不如乐学之。"正是如此，课堂气氛直接影响教师的教学热情与同学的学习兴趣。

调查中，学生提出了许多有益的实际操作性的意见。整理如下：老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。在训练口语和听力时，可以用简单单词串起来讲一些小故事、小幽默，组织学生自己用物理表演小品、小话剧，为学生培养发散思维能力提供机会。在趣味和娱乐中学习，才能使学生尽快接受所学知识，达到最佳教学效果。另外，针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。

四）学生对师生关系影响教学的意见

这一调查数宇是出乎意料又是合乎情理的。几乎百分之百的学生非常看重师生关系，认为它的好坏对教学效果有直接影响。这一结果与平时看似冷淡的师生共处场面截然相反。由此可见教与学并不只在课堂短短的四十分钟和不大的教室内发生作用，它远远超出了这一范围，涉及课下的方方面面诸多因素，教师的人格魅力也起着举足轻重的作用。

问卷显示，不少同学认为“喜欢老师就会喜欢他/她的课"。"教"者为师，“学"者为生，在教学中必然形成师生关系（一位学生如是说）。师生关系好了，距离拉近了，学生上课自然会尊重老师的言行，就会为课堂学习提供一个快乐的积极主动的氛围。和谐的师生关系使师生双方都能以最佳的精神状态投入教与学的过程中。

学生们为搞好师生关系提了不少有效的建议。摘录如下：以诚相待，对学生象朋友，不摆架子，有时开开玩笑，给学生们以亲切感；利用课间、空余时间深入学生之间，与其多交流、多沟通，主动接触，增进了解，听取教学意见、建议，及时改进教学方法；清楚每位学生的学习程度、层次，因材施教。而且不仅要在学习方面，还要在生活、处事诸方面给以指导、帮助，即记熟每个学生的姓名；提问时面带微笑，设身处地理解体验学生学习物理的喜、怒、哀、乐，或找回做学生时的感觉。

在现实生活中，师生之间似乎除了教学外，交流机会很少，大多数班级并未建立良好的师生关系。但其实双方都渴望得到对方的理解与支持，只有沟通，才能交流，然后才能相互配合，上好每一堂课。