单位代码：10118
山 西 师 范 大 学
研究生硕士调研报告
报告题目关于临汾市第七中学高一学生“自主
学习”开展情况的调研报告
专业名称 课程与教学论（英语）
学生姓名
学生学号
20##年6月20日
摘要
在传统学校教育教学中，学生大多处于被动地位，学生主体性没有体现，学习方式上以被动接受的他主学习为主。现代人本主义主张以人为本体，强调人的价值、潜能、独立、自由和创造性。新课程提出要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。明确提出要形成学生自主合作探究展示的学习方式，发展学生的创造力和实践能力。临汾市第七中学就是采用学生自主学习的教学模式，所以本次调研是关于临汾市第七中学高一学生自主学习开展情况的调研。
【关键词】自主学习 新课改
1.引言：
近些年来，各地涌现出了不少模式化的课堂教学改革典型，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学便是其中的代表。这些教学模式无疑是对传统教学模式的颠覆，从而使教与学的两种方式得到了根本的改变。教师集体转换了角色（从传统的知识传授者，转变为学生学习的指导者），学生成为课堂的主人（由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习），学习成为学生自已的事情。其中山西省的新绛中学的教学模式----学生自主展示便是以此为基础产生的。此种教学模式被应用于现在的很多学校。本报告中的临汾市第七中学就是采用了这种教学模式，所以本次调是关于临汾市第七中学 高一学生 自主展示课 开展情况的调研。在传统学校教育教学中，学生大多处于被动地位，学生主体性没有体现，学习方式上以被动接受的他主学习为主。现代人本主义主张以人为本体，强调人的价值、潜能、独立、自由和创造性。而传统教育在应试教育影响下，恰恰忽略或者说不够重视学生主动性、积极性，主要表现在:第一，重教师不重学生，学生被视为容器，要无条件服从教师指令，教师叫你生字抄五遍，你就不敢抄三遍，学生没有对想学什么、学到了什么、怎么学的等问题的发言权和思考权;第二，教法上强调管教而不是自觉，强调从小引导学生自我要求，自我教育和自我管理的不够，认为对学生管得愈严愈好的思想致使学生缺乏独立判断，自我调控，自主自立自律的品质和能力:第三，思想上，重统一不重多样，千篇一律，造成.单调、僵化，没有个性、独立性，爱好和兴趣难以发挥，这样培养出来的是没有灵性的“书呆子”;第四，教学上重传授不重探索，强调填鸭灌输、包办代替，认为传的越多就懂的越多，导致学生习惯于循规蹈矩，不善于独立思考，散失了分析、理解和解决问题的能力。这种被动的地位仅不利于学生知识的内化，更养成了学生人格上的被动性和依赖性。针对上述种种问题，新课程提出要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。明确提出要形成学生自主合作探究的学习方式，发展学生的创造力和实践能力。学生学习的被动性无法产生学习的创造性的，只有主动性才是创造性的土壤，是创造性赖以存活、发展的基础，因此，新课程改革强调旨在培养学生独立性和自主性的新学习方式。
2.自主学习的历史渊源及现状
2.1国外的研究
对自主学习的研究自古有之，国外可以追述到古希腊时期，国内可以追述到春秋战国时候。古希腊哲学家苏格拉底提出了人是行为的主体、世界的主体、认识的主体，确立了人在现实生活中的核心地位。他提出知识是先天存在于每一个人的心灵之中的，教育的任务不是传授知识，而是将这种知识从蒙昧状态中引导出来，教师实际上是充当了一个“产婆”:激发学生的思维，使他主动寻求问题答案，让潜在于学生内心的知识显现出来。他的产婆术原理可以看作是最早的自主学习思想。到了近代，随着实用主义、实验主义教学思想在西方兴起，自主学习研究进入初步实验阶段，这些与当前综合实践课程理念类似以杜威教育思想为指导，开发了一些旨在突出学生主体地位，促进学生自主学习的教学法。如设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等。但终因这些教学法影响了学生系统知识的获得和学校正常教学体系的进行而被冷落。从20世纪60年代起，维果斯基自我言语指导理论、信息加工心理学和人本心理学作为心理学领域三件大事有力的推动了自主学习理论的微观研
究，使自主学习进入系统研究阶段，这些研究主要围绕个体自主学习的心理机制展开，研究主要集中在自主学习的本质和影响因素分析、自主学习的教学模式，以及如何提高个体自主学习能力上。在自主学习本质研究上，研究者较推崇的是美国最著名的自主学习研究者日莫曼的观点，他从学习的动‘机、方法、时间、行为表现(对学习结果的自我意识)，物质环境和社会环境六个方面对自主学习实质进行解释，即当学习者的动机是内在的或自我激发的;方法是有计划的或熟练而达到自动化了的，学习时间的安排是定时而高效的;能够预期到学习结果;对学习的社会和物质环境保持有高度的敏感和随机应变能力时，他的学习就是充分自主的，否则就毫无自主可言。
2.2国内的研究
在我国，自主学习思想由来已久，早在春秋战国时期就有孔子的启发式教学、学思结合，孟子的“自得之”思想，认为学习是学生自己的事情，是学生自己学，体现了对学生主体性的重视。但到了后期，中国几千年封建礼教思想的束缚，使学生处于被动、他主的地位，习惯于听命他人，不善于思维创新和个性发展，这种几千年沉淀下来的文化在当前应试教育下更激烈的表现在学生学习方式的单一、被动、呆板和死气沉沉上。到了近现代，随着“五.四”运动开启了中国的大门，欧美教育思想也随影而来，从蔡元培“重启发学生，使能自动研究”开始，强调了教育学生要重“自动”、“自学”、“自觉”，自学辅导作为一种课堂教学法在这一时期也传入了中国，始称“自学辅导主义”，并于1915年第一次在江苏第一师范学校附属小学的语文教学中使用。随后设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制’等也被介绍到中国，但最终因学生分划太大，老师难以驾驭而宣告结束。后来中国曾一度受苏联教育模式和教育思想影响，直到70年代末，中国的教育刁‘迎来自己的春天，各项教育实践和实验纷纷突显，庞维国教授在他的博士论文中统计，仅1919年前后就有11项以指导学生自主学习为目标的教学实验，影响较大的有上海育才中学段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法:清浦中学顾怜沉的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学;湖北黎世法“自学一启发一复习一作业一改错一小结”六步教学法:江苏邱学华“出示尝试题一自学课本一尝试练习一学生讨论一老师讲解”尝试教学法;中科院卢仲衡的“启发引导一阅读课本一自作练习一知道练习结果
一老师小结”自学辅导教学实验等。这些教学实验都把学生自学作为教学主要环节，把培养智力和学生自主学习能力作为主要追求目标，对新课程下如何从微观上培养学生自主学习提供了参考，但新时期附予自主学习以新的含义，新课程下自主合作探究学习方式中的自主学习不只是一种学习能力，更是一种学习习惯、学习品质、学习意志，因此，新课程下学习方式存其特殊的时代特征。
3.自主学习的理论研究
3.1自主学习的含义与特征
新课程下自主学习有其外在形式和内在定性两个方面。从外在表现来看自主学习是一种学习模式是与他主学习，被教师牵着学相对立的，从内在品质看，自主学习是学习者高品质的主动、独立、元认知性的学习，是学习者经历一个积极学习时间的过程，是与被动学习相对的.自主学习最本质的
特征可以概括为主动性、独立性、自我监控性三个方面，其它特征都是依此推演出来的。
3.2自主学习的表现：
任何一种类型的学习，都会涉及到这样一些学习的基本问题:学习动机、学习过程、学习时间、学习结果、学习的物质环境和社会环境。因此，新课程下自主学习也可以从这几个方面体现出来:
学习动机方面:在认知动机、附属动机、自我提高动机上，能够明确意识到学习是为了获得一定自尊心和在群体中享有一定地位与威望，是为了提高自身能力表现，寻找价值感等。在对自身的了解基础上，确定与提高自己能力水平和满意感有关的具有挑战性的学习目标，对这个目标学生会最大限度的发挥自己的能力，努力追求成功，同时也能容忍失败，随着年龄和阅历的增长，学生自信心也在不断提高，对学习充满好奇心和主动精神。
学习过程上，新课程下学生的自主学习是更高的元认知层次上的学习，学生有足够的策略知识储备，知道要实现某个学习目标，应该有一个比较完善的计划，即明确在学习前、学习中、学习后要做什么，有哪些方法或策略可以达到目标，知道这个方法或策略对实现学习目标的作用，以及它们的适用条件。当学生自主学习能力达到一定程度的时候，学生就不必有意识的选择某种学习方法或策略，而是把选择和运用某种策略自动化了，是个体一种自觉的行为，学生不必思考也能自如地调动这些策略为自己服务，同时也自动化的对自己的策略选择和运用过程进行自觉监控，在不断反思与调整中进步。
学习时间上:高自主性学习者在完成任务时有时间规划表，知道自己的时间是如何分配的，学习中有效率意识，每天有固定的学习时伺，并能够对使自己分心的事物说“不”而集中精力学习；善于开发潜在的学习时间，能够根据任务合理安排时间学习。
学习结果上，自主学习者能够从学习材料中建构意义，生成自己的思想认识，在学习过程中，随时对学习结果保持清醒意识，监控学习结果与目标的关系，并做相应调整；对自己的学习结果有正确归因风格，能作出符合自身情况的客观、真实、合理的解释;因为这个结果是经过挑战自身努力而获得的，因此，不管成功还是失败都能保持持续的努力和信心:对学习结果和学习表现能正确评价。
学习环境方面:自主学习者善于利用课内外资源，知道怎样规划、分配资源(如利用图书馆、资料室、书摊等学习资源)，如何寻求他人帮助(如利用合作学习、小组讨论等不断提高自己学习的意义建构能力，利用有一定竞争性的学习环境激发自身学习动机等)
3.3新课改的学习模式
因为临汾市第七中学采用的是新绛中学的教学模式，所以这里简单介绍这种教学模式。新绛中学的教学改革独树一帜，其改革重点是对传统课堂进行了流程再造，即把课堂分为“自主课”和“展示课”两种课堂。通俗点说，就是一天当中，上午上课，下午自习，即：半天（头天下午）自主，半天（后一天上午）展示。但无论是“自主课”还是“展示课”，都有学案文本贯穿始终。自主课上，学生们在学案的引领下读书、思考、交流，完成学案上的任务，写一个学习报告（即：任务报告，类似过去的作业，也是第二天展示学习过程而准备的报告），并把自己不会的问题写到师生互动卡上，教师观察指导。自主课是否成功，以学生写出自己满意的学习报告，教师写出展示课上的教学设计为标志。第二天上午的展示课上，教师首先要验收各学习小组及每位学生的学习报告，学生们以个人或小组为单位，通过讲述、板演、质疑、讨论、辩论、背诵、默写等多种方式展示自己的学习过程，提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种形式反馈出来，教师合理引导、点评，并共同讨论解决互动卡上的问题（会的小组给不会的小组解决问题）。展示课成功与否的标准是：有多少学生展示？解决了多少问题？生成了多少新问题？展示课后，接着进行下一个内容的学习，学生课后没有作业，只有课前的学习报告。在这样的模式下，课堂教学成功地实现了从“要我学”到“我要学”的转变。
4.学生自主学习情况的课堂观察
4.1观察目的
学生在自主学习中学习的动机、学习过程、学习时间、学习结果、学习环境怎么样，具体到观察量表中对应的是学生的准备、倾听、互动、自主、达成。教师在课堂上的指导、监控如何等。，教师在学生自主学习课中的课堂教学环节、呈示、对话、指示、机制，这些环节是如何影响学生的自主学习的。
4.2 研究方法和观察对象
在20##年6月5日笔者去临汾市第七中学进行实践调研，调研对象为高一学生，因为整个学校都在采用这种教学模式，所以是随机选取的高一年级的平行班级进行听课来实施课堂观察，调研工具采用了观察法，带着课堂观察量表听课，以及课后对学生进行访谈法。观察量表见附录。
4.3观察的结果与分析
4.3.1学生课堂上的表现
通过课堂观察和课下访谈的方式揭示学生课堂参与的现状,从课堂整体参与状况来看,主要表现出群体参与面不广,多集中在某一层面的学生,参与方式多采用问答式,参与状态更多体现出对教师的顺从;从学生个体来看,呈现出主动参与、被动参与和不参与三种参与类型,而被动参与和不参与的学生会直接影响整堂课的教学效果;从教师角度来看,教师的个体差异、对学生的不同期望以及课堂上所采用的不同教学策略都会不同程度地影响学生课堂参与效果。此外，在访谈中，学生们纷纷反映展示为他们提供了交流的平台，发挥的舞台和成功的喜悦，往日死闷的课堂氛围被活跃的气氛所代替。但同时，教师还应关注那些内向或自卑的学生，鼓励他们大胆展示，以调动他们的积极性。
4.3.2 观察中发现的问题
自主学习的思想自古就有，但在传统教育教学方式和评价方式影响下，人们对新课程下自主学习的本质特征的理解还不全面，在教学实践中，还存在误区，主要体现在以下几个方面:
误区一:把自主学习简单视为自学。自学是完全脱离教师指导下的学生自己学，当前有人认为自主学习就是学生作主，自己学。老师的职责只是个纪律维护者，充其量他的职责就是根据课文重难点抛出几个问题列在黑板上，然后让学生自学。这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教。一方面学生知识、经验积累要一个过程，这个过程需要教，师不断指导:另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程。最后，学生元认知、元监控能力发展受年龄、认知生理因素影响。因此，学生不可能一下子就懂得自己学习，自主学习中教师的责任重大，体现在教师要研究本班学生特点，并根据特点提出真正富有启发性而不是简单“是非”性问题:让学生发散思维又都有能够最终理解课文重难点，即让学生各显神通又能“殊途同归”。教师的职责不是只在于维持纪律或抛出问题，而在于如何设计问题开启思路，如何养成习惯促进学生自主;如何指导策略提高自主实效上。比如，研究如何培养学生学习的兴趣与责任感;如何提高学生自我效能感以提高学生学习的动机;如何教会学生策略性的学习，提高学习能力:如何促进学生自我反思与调节学习以提高学习效率:这些能力动机的训练又如何渗透在你的学科学习中以真正发挥实效等等，这些都是教师要做的事。
误区二:认为自主学习就是学生回答的问题越多就越主动，学生课堂表现越活跃就越好，越乱越自主。这一错误观念指导下，教师在课堂上抛出一个问题让学生自主思考并讨论，本来问题是联系课文重点的，结果学生你一言我一语，只在一些细枝末节的问题上碟碟不休，甚至形成两派，只在讨论与课文毫不相干的市井新闻上了。这种课堂看似学生热情高涨而实际上什么都没有学到。我们说学习是一件艰苦的事情，真正智力的增长只有在静态的自我积极思维下才能实现，而不是在吵吵闹闹中完成的。不是谁的声音越大，回答问题越多就必然学会了·更多东西。“知无不言，一言无不尽”在有限的课堂教学时间里未必是好事。自主学习强调学生经历一个积极学习时间，强调自我内部的高峰体验。所以积极学习时间是指学生“参加了”学习未必就是“参与了”学习，一切教学的关键是教师如何调动学生参与学习的积极性，最大限度的增加学生积极学习的时间。所谓学生自我高峰体验是指个体沉浸于学习之中—躯体的、情绪的和心智的，体验到领会真理时一种快乐至极的自我实现与自我超越。这只有个体内部心灵和思维处于一种平静又积极的思维状态时才能达到。那种只有表面、肤浅的吵吵嚷嚷只会增加学生的恐俱、不安，根本无法静心思考。因此教师的职责就体现为如何营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围，让学生发散思维，同时教师要把握主方向，抓住重点。所谓重点不~定就是豫定的这堂课的教学任务，而是要明确通过这堂课学生能明确一个什么道理，增长哪种智慧，习得某项技能等，这就需要教师发挥教育智慧，即当教学实际脱离豫定轨道时知道如何恰当引导课堂焦点，把关注点提升到思想领悟、智慧开启的点上来，而不是让学生随波逐流，漫无目的的课堂“瞎扯”。
误区三:把假“自主”认为真“自主”。山于传统教学思维定势作用，教师对学生思维的控制很难在短期内真正放开，但是新课程要求教师注重“启发”而不是自我陶醉的“一言谈”，于是教师纷纷转向学生批发“问题”，在课堂上像放连环炮似的让学生回答一个又一个的问题。学生接连不几断的侧答问题，而实际上只要经过初步预习过的学生都能对答如流，顺利发现规律，因为这些问题十有八九是只需要学生作“是”或“不是”回答的。这种看是学生自己发现了规律，而实际上仍然是教师在手把手的“灌”。只是以前的“灌’，是静悄悄的“灌’，，现在的“灌”是伴奏式的“灌”，学生的思维仍然被牢牢拴在教师思维这根弦上。教师自认为多问问题就是启发，学生回答问题就是主动了，其实这与教师不问问题而满堂潜的作法是毫无区别的。真正课堂启发不是学生在教师“是”在或“否”的问题下的亦步亦趋的回答。启发就像教师给学生开“启”一个智慧盒，学生自己“发”现里面的宝裁，但这个盒盖要开到什么程度就要教师根据学生不同程次水平制定不同标准了，但教师首先要承认学生是有巨大潜能的，教师“启”而学生不“发”是否是教师“启”时方法不当或语言不准，学生一头雾水当然无从“发”现。
5.结论
5.1自主展示学习的利处
课堂自主学习能充分发挥学生主观能动性,培养学生自主学习能力和创新精神。在合作学习小组中,每个学生的热情和积极性被充分调动起来,学生在课堂上愿意主动的学习,获取知识,课堂的预习展示和质疑探究都是学生们充分发挥自身思维优势和其他同学合作学习的过程,这一过程打破了传统的教学模式,学生通过自主学习,发现问题并提出和解决问题,锻炼了孩子们自主解决问题的能力,激发了孩子的创新精神和思维,使孩子的思维变得更加活跃和开阔。2.自主学习突出学生在课堂上的主体地位,与新课改“以人为本”呼应。根据我国课改的要求, 自主展示学习强调了学生在学习中的主体地位, 改变了以往教师满堂灌的模式,也使各位教师意识到课堂是学生的天地,是学生展示才华和交流的舞台,而不是教师展示自我的舞台。3.活跃课堂教学气氛,加强学生之间互动交流,使历史课堂充满活力。其次,自主合作学习,活跃了课堂教学的气氛,融洽了师生之间的关系,学生在课堂有了说话和展示才华的权利,有了和其他同学交流学习心得的时间,这样的课堂才是愉悦的,轻松的,高效的,也是学生们乐于接受的,课堂由原来的沉默压抑变得生动精彩,才是我们需要的。并且小组合作学习模式，展示模式新颖,学生乐于接受,学习由会学向乐学转变。4.转换了教师的角色,由课堂的“演讲者”变成课堂的“导演者”。采取自主展示学习的模式之后,学生在课堂上讲话的时间比老师多的多,学生在课堂充分展示了自己的能力才华,一节课至少一半的时间都是学生展示,老师由原来的“演讲者”,变成了“导演者”,顿时有“四两拨千斤”之感。5.培养了学生解决实际问题的能力,展示了不同学生的个性与风采。最终,自主展示学习培养了学生之间的团队意识与协作能力,同学之间互相学习,互相帮助。共同解决实际问题, 这比教师一味的传授知识要好的多,“授人以鱼不如授人以渔”, 能力是最关键的,学生在课堂中收获量知识,培养了能力,同时也加深了同学之间的感情,培养了他们团队协作的意识,增强了集体荣誉感,我想这也是孩子们成长过程中不可或缺的能力和品质。
5.2自主展示学习的弊病
在这次针对临汾市第七中学高一年级学生自主展示课的调查中，虽然有许多先进的教改模式值得我们借鉴，但是与此同时也暴露出一些问题，需要我们在今后的工作中引起注意。1.在课堂上，教师过于注重学生学习方式的环节化，课堂教学有模式化痕迹，有为了模式而模式化教学的感觉。2.课堂教学进度慢,教师的课堂教学计划不能有效完成。教师每节课都有一定的教学任务,高中课堂的教学进度控制在几乎一学时一课内容, 每个学科每学期的教学任务是非常繁重的,现在由于课改实行自主展示学习,课堂上学生讨论和展示的时间较长 ,而学生的理解和表达能力又相对较弱 ,必须通过教师全面系统的讲解,学生才能完全掌握。 这样一来,就会存在课堂有效教学时间缩短的问题,会导致课程计划不能完成。3.基础相对薄弱的学生课堂极为松散,自主学习能力低下,参与性差。 在教学环节中时常发现小组中能力较弱的同学利用小组交流讨论的时间和其他同学聊天说话,严重影响课堂纪律及其他同学的正常学习环境,成为学习合作小组同学学习的障碍。如何遏制和管理也需要进一步探讨。在学生群体中存在一少部分麻木不仁,对学习失去兴趣,所谓“混文凭”的孩子,家长也抱着较为消极的心态,若缺少了教师监管,仅凭学生的合作学习,是没有办法完成的。这两类学生,都是自主展示学习中,学习能力较为低下的,所以这类学生,还需要老师加强教导和管理。4.学生课下预习复习任务加重,对基础差的同学完成任务难度增大。自主展示学习看似在课堂上解放了教师,实则学生的压力和负担更加沉重,因为一节成功的自主展示学习课堂是需要耗费大量的课下时间, 就历史学科来讲,需要学生回家至少花30分钟左右的时间对教材进行阅读理解,这对于课业压力如此巨大的高中学生来说,可谓是雪上加霜,那么如何能高效的进行小组讨论似乎就变得不是那么简单易行了。
5.3新课程下自主学习的条件：
自主学习要求学生主动、独立、自我监控性的学习，在新课程下真正让学生自主学习，还需要一定条件。包括学生方面的条件、教师方面的条件、学校环境及评价制度等方面的条件。
学生方面的条件：(1)学生要对自己现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价，这种评价是基于儿童原有经验的。心理学表明，原有经验是儿童自主学习的基础性条件因素，只有在以上几个方面对自己有清晰的了解，才能增强自主学习的动机，提高学习的自我效能感，以及恰当的制定学习目标，选择学习策路，调整和监控自己的学习过程等。自主学习实际上是强调学生要自己担负起学习的责任，没有足够勇气、动机和信心是难以实现的，只有当儿童感觉到原有知识经验足够应付当前任务时，才更倾向于主动运用自主学习模式而不是倾向于寻求他人帮助。社会心理学家Winner也指出选择最适合学习任务的学习策略是自主学习的关键，而儿童选择和使用新策略往往以其过去已有成功或失败的记忆和对自身储备的基础性、策略性知识的知觉为依据的。因此，自主学习首先要让儿童对自身能力、水平有清楚的了解。教师可以通过调查问卷、学习档案或与家长通力合作等方式来帮助学生自己反思，增加学生对自身情况的信息的储备，以增强自我效能感。(2)自主学习者要有自主学习的心向，要勇于打破传统课程下过于依赖教师、他人的心态和局面，真正树立起自己作为学习主人的姿态，作一个具有自尊、自信、自觉和自理能力的人，懂得规划自己的学校生活。比如在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，儿童能根据自身的具体因素，扬长避短，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础、扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整并优化自己的知识和能力结构。比如文学爱好者利用学校组织来增加自身文学修养:社交型学生利用综合实践活动或校团组织活动来锻炼实践能力等。(3)自主学习者必须具备一定能力基础。自主学习需要担负一定责任，需要一定自信，这种自信是建立在学生自学能力、策略运用能力、反思能力及自我监控能力等基础上的。培养自学能力首先要有问题意识，学会从生活中、学科学习中对现象和知识作追根溯源的思考，不满足于获得现成答案，善于进行独立的思考、分析、判断和选择，能从不同角度提出创造性见解，具有挑战新学习任务的勇气与信心。自学能力还要求学习者要能自学自理，合理安排学习时间，自觉完成学习任务，知道如何计划、分配资源及寻求他人帮助，具有良好学习习惯等。策略运用能力首先是建立在学生对策略性知识的掌握基础上的，如对策略的内容、使用条件、范围的了解与掌握。其次，要有尝试新策略的勇气。策略运用能力不等于存储策略知识，它需要不断练习，伴随策略的掌握，学生自我效能感也在不断增强，自我效能感的增强又能促进学生尝试新的学习方法和改进学习习惯。尝试和运用新策略的过程其实就是学生不断调整和自我监控的过程。最后，策略运用能力还要求学生具有策略修改和迁移的能力。反思能力是自主学习者必备的能力之一，反思是贯穿于各个自主学习过程中的，通过反思来监控自己的学习行为、策略运用、目标与行为之间还有多少距离等。通过反思，可以调动学习情绪与动机，反思对学习行为与结果的监控，正体现了自主学习中真正的自我监控性。比如，新课程下综合实践课中，就很强调学生的反思，比如反思自己在活动中采用的方法及方法的有效性;反思活动中遇到什么困难，自己是怎么处理钠;反思通过这个活动，自身在认识、能力、感情上发生什么变化等，因此说只有反思刁.有提高，只有反思才有进步。
教师方面的条件：教师是新课程改革的基本因素，课程改革，如果没有教师的积极参与，就不可能实现。新课程下自主学习不是弱化了教师的地位与作用，而是对教师的要求更严更高了。首先，要求教师要转变观念，形成正确的角色定位，教师不再是单一的知识传授者角色的观点己是公认的了，现在学者们一致认为教师在新课程下兼有指导者、促进者、顾问、参与者、研究者、反思者等角色，是学生平等中的首席。因此，真正实现学生自主学习，教师首先要摆正自己的角色定位，改变传统中把教师隐喻为蜡烛、园丁、一捅水、警察等形象的观点，教师的作用不再只是燃烧自己，不再只是僻水、填充仓库和管理，而是要点燃火炬，要作源头；不再只是传递、训导、教育，更多是要激励、帮助、参谋。同时，教师也不再只是“教”者这一角色，他同时还是“学”者的角色，要开展行动研究，不断反思自己教学实践，不断充电，要学习如何开发校本课程，在自己职业生涯中首先充当一个自主学习者，不断提高教师专业素养与技能。教师如果树立了这些观念，就为学生自主学习打开了第一道门。其次，实现自主学习要求教师教学方式进行改变，通过改变教师教学模式和教学行为，带动学生学习方式的改变。只有教师改变传统填鸭式教学方式，采取更为灵活多样的，有利于学生自主的，并对学生智力具有一定挑战性的教学方式时，学生才能脱离作为“容器”命运，真正享有自主权。教师松手了，学生才有自主性、独立性可言。比如在课堂上，当教师为学生提供足够完成任务的自主学习时间时，才能让学生自己真正学深学透，防止学生的自主学习流于形式；当教师创设充满趣味性的、与现实生活相联系的、富有挑战性的问题情境时，才能让学生在解决设想的“现实”问题中独立思考，探究问题解决方法；当教师充分利用多媒体形象生动性和音、形、色动态结合的优点时，就能调动学生自主学习的兴趣和动机。最后，教师要有人文意识，包括形成民主的师生关系和自由的课堂氛围。这个自由不是无纪律的自由，而是指学生心灵的自由。民主平等师生关系才能打破传统下“师道尊严”和教师权威，形成共同解决问题和生成知识的课堂教学氛围。这种氛围下学生才能有疑必问，而不必担心丢面子，才能真正“亲其师，信其道”自主学习方式强调学生学习的独特性，要求教师薄重和信任学生的学习能力，让学生在自尊、自信、自强、自立中自我主导自己的学习过程。比如，课堂上允许有不同见解，有异样甚至刁钻古怪的思想，教师用自身广博知识涵养和专业教育智慧对其作正确的价值引导。
制度条件:自主学习的落实除以上条件外，还有校设条件、评价制度方面的条件，可以说，在新课程改革中，制约学生自主学习的最大瓶颈应该是考试评价制度。如果对学生的评价仍然以终结性的考试评价为唯一评价方式的话，学生就无法放开手脚去自我探索、自主研究了。因为在考试的压力下，学生很难再有时间和精力去自我计划、自主收集和分析资料、自我体验和反思，学校也无法为学生营造一个相对宽松的教育氛围和提供多样化学习渠道，这就无法从制度上保证学生自主学习时间、空间和物质方面的条稗。针对这一问题，新的课程改革纲要指出:“基础教育课程改革的具体目标即是，改变课程过分强调甄别和靠拢的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进初中的
功能。”当然，新课程改革除了考试制度上的条件外，还有许多具体的条件，比如学校设备上能否为学生自主学习提供多媒体设备及丰富的书刊读物，学校文化氛围是否是鼓励学生自主学习的(学校制度上是否为学生提供充分自主实践时间和奖励措施)，社区教育能否为自主学习提供帮助(如综合实践活动)等。
6.结束语
通过这次调研活动，自主展示课已在临汾市第七中学进行得有声有色，在教学活动中体现出它的优点从而进一步改善了教学活动，但是也暴漏出一些缺点，在今后的教学中，希望广大教师能认识到这些弊端，加以改进，发挥自主展示课的长处，使学生真正受益于这种新型的教学模式，而不是流于形式。本研究也存在几点不足,还需要有待改进:首先研究方法上,只是釆用课堂观察和访谈法,量化的研究不够,在观察的过程中也遇到了很多困难,毕竟一个人的观察范围有限,不能仔细观察到每一位学生的参与状态。其次,从选取的观察对象来看,只是选取了临汾市第七中学高一年级学生,可能表现出来的课堂参与现状不具有代表性和普适性,每个地区、每个学校、不同年级的学生也会存在差异,如果后续研究能做一些对比性的相关研究则更有意义和价值。
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9.刘丽娜 学生课堂参与研究 华东师范大学硕士学位论文 2012:21-23
10. 郭素梅. 课堂学生自主展示的调控策略. 焦作师范高等专科学校学报. 2011，（12):87-89
11.王丽萍.走进新课堂课改的感触. 考试周刊. 20## （62）:16-17
12.石大维. 山西省课程改革试验学校考察报告. 山西电教. 45-47
附录
初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度
时间 讲课人 评课人 课题
初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度
时间 讲课人 评课人 课题
