初中数学促进学生数学活动经验积累的实践研究课题开题报告

第二篇：初中数学教学目标定量描述与实践研究开题报告

《初中数学教学目标定量描述与实践研究》开题报告

(征求意见稿)

各位专家、各位领导、各位同事：

大家好！现在我代表上海市市级规划课题《初中数学教学目标定量描述与实践研究》课题组，向各位做开题论证报告，并提请同行讨论、专家论证。

1确立课题的最初思考

想研究一个与常态课堂教学密切结合、不会给正常教学带来负面影响的课题。 提升合格率的需要。

在没有额外教学空间（周六、周日以及平时的晚上）的前提下，寻找在计划规定的课时内，进一步提高课堂教学质量的教学路径。

进一步界定定性描述的教学目标，使之更加清晰、明朗化。

研究教学目标的当堂有效达成度、课外异步达标状态。

研究教学目标的有效描述技术与测量策略。

适应嘉定区教师进修学院提出的“研、训、教一体”的工作模式。

2 国内外的相关研究

2.1国外相关研究

以研究行为目标著名的美国学者马杰（R.Mager）提出，教学目标主要有五个方面的功能：（1）导向功能，（2）测度功能，（3）控制功能，（4）交流功能，（5）激励功能。

他认为写得好的行为目标应具有3个要素：行为、条件、标准。一是说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。

例如，假设语文教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的分析能力”。这是一种十分含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体指导。如果改用行为术语陈述的目标应该是：“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85％的句子分得正确。”［1］

在关于教学目标的测度功能的描述中，他认为：教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。

当科学的、可检测的教学目标确定后，可以此为基础设计标准参照测试题，检测教学效果是否达成或在何种程度上达到既定的教学目标。［2］

马杰的行为目标及其要素举例

法。

A—听众(Audience)，指目标所指向的对象；B—行为(Behavior)，指表明学习的具体行为；C—条件(Conditions)，指行为出现的条件；D—水平(Degree)，指可接受的行为水平.

例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。”

在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元

测验的阅读材料中”，D(水平)指“10个项目中的8个或80%”。［3］

2.2 国内相关研究

在国内，我们目前还没有发现与教学目标定量描述相关的研究。

但是有些课堂学习模式，可以借鉴。如：江苏省泰兴市的洋思中学的“先学后教、当堂达标”教学模式，山东省聊城市杜朗口中学的“预习—展示—反馈”课堂学习模式。

我们课题组内部的有些成员的教学模式，也值得借鉴。

3 课题研究的基本内容

3.1从常态教学的某些“不知道”说起

定性描述的教学目标，是备课的理想，教师单方面的愿景，缺乏课堂操作性、不利于当堂测量。

如“掌握同底数幂的运算法则”，在一个课时内，我们能够让多少学生当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？

我们不知道。

第i（i?1,2,3,??n）个学生，是否当堂达到了“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 我们不知道。

没有当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的学生j［j?1,2,3,??k,(k?n)］，他们会在什么时间能够达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？

在后续的教学中，如何给他们提供更有效的帮助以及必要的辅导？

我们不知道。

判断学生i（i?1,2,3,??n）是否达到“掌握同底数幂的运算法则”的标准是什么？ 我们不知道。

我们所不知道的这些问题，在教学目标定性描述的范畴内，无法解决。

本课题拟开展的教学目标的定量描述与实践研究，就是想以学生达成目标的数量多少与达标时间为突破口，研究教学目标，解决上面的问题。在实践层面上促进学生发展为本的课堂落实，推进“以教材为本确立教学目标”向“以学生实际发展为本确立教学目标”的进程。

3.2教学目标定量描述的核心观点

定性描述的教学目标，其实只是一种设定的标准，达到这种的标准的学生人数，才是我们要真正研究的教学目标。

当堂达到这种标准的学生人数，才是真正的课时教学目标，也是我们必须追求的教学目标！

定量描述的教学目标，实质上是关于（定性描述）教学目标的目标，也可以称为元目标。

教学目标的定量研究，主要研究教学目标的当堂有效达成度，落实那些当堂没有能够达标的学生的异步达标。

教学目标领域内的无意识的达成与有意识的追求，这是两种不同的教学境界。

3.3教学目标的定量描述，能够提升教学目标的操作性、测量性，扭转当前操作层面上的某些“假、大、空”的现状，推进三维目标的课堂落实。

本课题试图从知识技能领域、过程与方法领域纵深突破，尝试教学目标的定量描述，研究经历学习过程的学生i在解决“目标样题”的过程中所获得的达标成绩xi

（i?1,2,3,??n），研究他们在获得达标成绩xi的过程中所获得的发展。从而推进三维目

标的课堂落实。

3.4开展教学目标的定量描述，有利于将教学目标真正落实到每一个学生身上。

从当堂能够获得有效落实的角度定位教学目标，尝试利用教学目标的终点效应，评价课堂教学。寻找将教学目标有效落实到学生i（i?1,2,3,??n）身上的教学策略，确立帮助没有当堂达标的学生j［j?1,2,3,??k,(k?n)］达成目标的时间，有利于将教学目标真正落实到每一个学生身上，有利于大面积地提高合格率。

3.5 研究目标

总目标：初中数学教学目标的定量描述方法与实践研究

子目标：七年级数学（上海教育出版社）教学目标的定量描述与课堂实践研究。 创办数学教学目标定量研究专题网站，收集整理相关研究文章，及时交流最新研究成果。

打造一个教师合作团队，促进课题组的青年教师快速成长。

寻找大面积提高教学质量、大幅度提升合格率的课堂路径。

3.6研究内容

在定向描述教学目标的基础上，增设【预期定量描述】、【目标样题】等描述指标，研究教学目标的定量描述方法。

3.61定量描述的教学目标分类

无意识目标——掌握同底数幂的运算法则（按常态教学，不具体到学生，适者生存）； 有意识目标——有意识地帮助学习经常出现困难的学生i “掌握同底数幂的运算法则”；低效目标——40%以上的学生当堂“掌握同底数幂的运算法则”；

有效目标——60%以上的学生当堂“掌握同底数幂的运算法则”；

高效目标——80%以上的学生当堂“掌握同底数幂的运算法则”；

优质目标----让每一个学生都能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”。

3.62异步达标的时间维度

［4］ 当堂目标、当天目标、当周目标

3.63定量描述教学目标的研究平台

立足当堂目标、当天目标、当周目标三个领域，设计体现课程标准要求的教学目标样题，是开展教学目标定量描述的基础平台。

课程标准中设定的“掌握??”之类的目标，并不是一个课时就能够达成的目标，尚需要在后续的学习过程中，伴随练习、复习、后续知识的学习，而逐渐逼近完成。

“掌握??”，这是教学的总体要求，也是这个学习任务的终极目标，我这里将其称为一级领域的教学目标。

利用“目标样题”，将这个一级领域的教学目标分解细化为能够当堂完成、利于当堂检测的若干问题，这样的“目标样题”，我称为二级领域的教学目标。

在课堂教学时，真正能够在一个课时内掌握的，实际上是体现这些具体的“目标样题”，即二级领域的教学目标！

3.64研究教学目标定量描述的课堂教学案例。

3.65研究教学目标的定量描述与提高教学质量之间的相关性。

3.66研究某些特殊的学习弱势群体的达标时间、最后达标的标高、达标策略。

4 课题研究的基本方法 ［5］

4.1认清实验变量

自变量——教学目标定量描述的目标样题；

因变量——当堂达成教学目标的学生i在解决“目标样题”的过程中所获得的成绩xi（i?1,2,3,??k）以及取得成绩过程中所获得的发展，以及当堂没有达成教学目标的学生j（j?1,2,??，n?k）的异步跟踪成绩xj以及所获得的发展。

以行动研究法为主，辅助于实验研究法、个案研究法。

4.2如何开展研究

4.21确立实验班、对比班。

上报实验班、对比班的前测成绩（可以使用本次期中考试的数据）。对比班可以是自己任教的两个教学班之一，也可是同年级的平行班。数据上报至sqb1963@163.com,chenjialin333@163.com.

4.22设计教学目标定量描述卡

4.24落实异步达标。帮助当堂没有达标的学生制定异步达标计划，并记录相关数据。

4.26异步达标跟踪卡的使用方法

如果学生i当堂完成了教学目标样题，我们就在学生i的当堂达标处，给予一个适当的评价；如果学生j当堂没有达成目标，而是经过课外的努力，当天达成了目标，即完成了教学目标样题，那么我们就在学生j的当天达标处，给予一个适当的评价；依此类推，借助这个“学生异步达标跟踪统计卡”，我们可以准确地把握课堂教学过程中的学生当堂完成目标的情况和后续学习过程中，异步完成教学目标的情况。从而将教学目标的定量完成，具体落实到了每一个学生身上！

4.3 借助网络，及时沟通研究进展。利用教学目标定量研究网/type.asp?typeID=19，有效沟通课题组成员之间的研究进展，及时发布课题研究信息、课题组成员的课题研究成果。

借助博客:http://sunqibin..cn，辐射全国。

及时在上面发布与教学同步的教学目标设计，供老师们在实验研究的过程中参考。 建议课题组成员，经常浏览教学目标定量研究网，并积极发布自己的研究信息。 4.4 与“十一五”师训相结合。借助师训课程，宣传课题研究的思想方法，利用课程班的成员，开展实验研究尝试课，如4.10日在启良中学举办两节研究课，5.15日在戬浜中学举办两节研究课、5.29日在方泰中学举办1节研究课。

4.5 与联片教研、教学走访相结合。在教研活动中，在教学走访中，开展课题调查研究。

与教研员下海实践课相结合。

与蹲点学校的调查研究相结合。 5 课题研究的实施步骤、预期成果 5.1做什么？如何做？

20xx年3月，进行开题论证，统一课堂组研究成员的思想。统计实验班级前测数据。 20xx年4月—7月，课题组成员使用教学目标定量描述卡，每人撰写1至2个课时的教学目标，并在课堂上开展实验研究。现在正在承担七年级教学任务的老师，可以多做一些工作，提前选择重点内容或者单元，进行系统的描述与实践。现在承担着六、八、九年级教学任务的老师，可以立足自己正在使用的教材，选择部分重点内容，进行教学目标的系统设计与实践研究。

20xx年5月，课题研究课。

20xx年9月—20xx年7月，针对七年级数学教材，每两人一个单元，具体进行教学目标的定量描述与实践研究。具体分工，在经过本学期的实验尝试之后，于20xx年9月再确定。

［6］

5.2预期成果:

初中数学教学目标定量描述与实践研究报告。

数学教学目标定量研究专题网站： /type.asp?typeID=19（面向上海） http://sunqibin..cn（辐射全国）

6、课题研究机构

6.1 课题领导小组

汪卫平----嘉定区教育局副局长，嘉定区教师进修学院院长

凤光宇----嘉定区教师进修学院副院长，上海市特级教师

张伟群----嘉定区教师进修学院副院长，中学数学高级教师

许建平----嘉定区教师进修学院教研室主任，中学高级教师

杨文斌----嘉定区教师进修学院科研室主任，硕士

李 祥----嘉定区教师进修学院现代教育技术部主任

6.2 课题专家组

汤成超----嘉定区教师进修学院名誉院长，上海市数学特级教师

张伟群----嘉定区教师进修学院副院长，中学数学高级教师

于家太----嘉定区第一中学副校长，嘉一联合中学校长，博士

张桂明----嘉定区教师进修学院，数学教研员

雷世清----嘉定区教师进修学院，数学教研员

6.3 课题组成员

陈佳林----嘉定区教师进修学院，数学教研员

沈 涛----嘉定区教师进修学院，科研员

印 霞----嘉定区汇龙学校，教导主任

孙才红----嘉定区汇龙学校，教师

张惠君----嘉定区汇龙学校，教师

王 怡----嘉定区南苑中学，教导主任

陈丽雅----嘉定区南苑中学，教研组长

张秀梅----嘉定区南苑中学，教师

杨志刚----嘉定区马陆育才联合中学，教导主任

沈 岚----嘉定区马陆育才联合中学，教师

滕晓峰----嘉定区封浜中学，政教主任

祝江涛----嘉定区丰庄中学，教师

孙琪斌----嘉定区教师进修学院，数学教研员

7 参考文献

［1］http://jpkc./link/ggxlx/kczy/dzjc10.htm

［2］/edu/chapter/ch05_2.asp

［3］http://www.graduate./wlkc/xinlixue/dishizhangdierjie2.htm ［4］孙琪斌.数学课堂互动策略漫谈［J］.数学教学通讯2006.9

［5］孙琪斌.从课时教学目标的终点效应谈起［J］.中小学教学研究2006.9 ［6］孙琪斌.尝试在学中教，落实异步达标［J］.中学数学教学参考2006.6 ［7］初中数学教学目标定量描述与实践研究立项申请书

［8］http://sunqibin..cn