五年级英语（Join in Book 2）
教材教法报告
光谷四小 夏宇彤
根据国家《英语课程标准》（实验稿）的分级要求，五年级学生的英语学习应基本达到国家二级标准的水平。因此，本学期老师们应根据学生的现有学习能力、知识结构、认知发展特点以及听说能力的要求，明确地按照国家二级标准进行课堂教学和组织课外活动，以确保学生达到新课程所要求的教学目标。
一、教材主要特点
本学期要完成七个单元的教学，其中预备过渡单元和复习单元各一个。每个单元都由十二部分组成。每单元几乎都有反映本单元主题内容的歌曲和中心词汇，还配备了能进行听说做的action story 或渗透了情感教育的生活小故事。通过故事中的对话和情节，着眼于培养学生从阅读中获取和加工处理信息的能力，促进学生阅读能力进一步的提高，从而激发学生学习英语的深层兴趣。
1、遵循话题－功能－任务编写原则。以题材为纲，词汇、语法项目和功能用语以题材为出发点，营造语境，完成任务。
2、教材所涉及的话题和交际功能贴近学生的日常生活实际，如：节日问候，学校生活，购物，休闲时光（娱乐项目），喜欢和不喜欢，会和不会，时间表达等。
3、内容重点突出、贴近生活，语言通俗地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合儿童学习语言的规律。
4、较好地体现了以人为本的教育思想，遵循了“为用而学，在用中学，学了就用”的任务型教学原则。
5、教材的开放性给教师和学生更多发展的空间。教师在进行每单元的教学设计时可以根据教材的主题内容进行相应的补充，并引导学生关注生活中与单元主题相关的内容进行拓展。
二、学生分析
五年级的孩子在心理和生理方面都有了根本性的发展，他们看待问题有了独到的见解、
具备初步独立思维的能力、逐步形成自己的价值观和社会观。他们经过两年英语
的学习，具
备良好的英语学习习惯；他们学习了有关数字、玩具、文具、颜色、食品、教室
物品、宠物、
星期、月份、服装、感觉、身体部位等一系列的主题活动，了解了西方圣诞节和
复活节的文
化知识，在听、说、读、写等方面有了一定的进步， 在读写方面还需要学习策
略的指导和
进一步的加强。
三、本册教学目标（二级目标）
听：
1、能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢语调自然的话语或录音材料。
2、能听懂简单的配图小故事。
3、能听懂课堂活动中简单的提问。
4、能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。
说：
1、能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意。
2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话
3、能在教师的帮助下讲述小故事。
读：
1、能认读所学词语并根据拼读规则读出简单的单词。
2、能读懂教材中简单的要求、指令或信息。
3、能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。
4、能正确朗读所学故事或短文。
写：
1、能根据要求为图片、实物等写出简单的标题或描述。
2、能模仿范例写句子，能写出简单的问候语。
3、写句子时能正确使用大小写字母和标点符号。
玩、演、视听：
1、能按要求用英语做游戏；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。
2、能表演歌谣或简单的诗歌；能演唱英文歌曲。
3、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。
四、教学进度建议
1、全学期课时安排：
全学期按18周安排，每周3课时，共计54课时。本学期要完成教材七个单元的教学内容，第三单元内容较多，需用三周完成，其他每单元用2周完成，共需6单元×2周×3课时＋3周×3课时=45课时， 复习备考×2周×3课时= 6课时，还剩54－45－6课时= 3课时(1周节假日机动)
2、单元课时安排建议:（出示单元计划表）
现以Unit 2和Unit5为例进行课时安排分析
五、 教学方法建议
根据本册教材的特点，每个单元基本包含四种课型：歌曲听说课、单词句型课，故事阅读课以及综合练习课。结合多年的教学经验，教学中我主要采用以下方法：
1. 在语境中提高学生听说能力。
2. 在对比中归纳构词等语法规律。
3. 在活动中习得语言。
4. 在交际中运用语言 。
5．在综合练习中突破难点。
（一）歌曲、诗歌教学
歌曲、诗歌教学是英语课堂极好的调味品，可以激发学生学习英语的兴趣，缓解学习焦虑，有助于学生通过吟唱逐步形成良好的英语语音语调。因此，歌曲、诗歌的教学应该是有目的、有时间保证的。但是歌曲、诗歌的教学不要一词、一句地讲解，明白其中意思即可。应让学生多听，多模仿，借诗歌的韵律学习一些音素，并从中感受英语诗歌的韵律。
结合所学句型仿写歌词，可作为歌曲、诗歌教学的拓展训练。例：歌曲Welcome back中 touch your ear 可改编成touch your nose, stand nose to nose可改编成 stand face to face，学生对此乐此不疲有效地复习了旧知识。建议每节课课前继续保持由学生自己组织唱歌、说歌谣的活动，这是促进学生英语学习很好的办法。
（二）语音教学
在教学中应有意识地引导学生在四年级学习的基础上总结特定字母或字母组合在单词中的发音规则，帮助学生形成认读单词的能力，教师可根据自然拼音法，利用特定字母或字母组合在单词中的发音规则，逐步让学生形成见词能读，听词能写的能力。例：由number 中的um发音引导学生读准plum和gum的发音，由 chocolate中的ch引导学生读准chew的发音，那么chewing gum的读音就迎刃而解了。同时可以通过歌曲和韵句的教学引导学生感受并读好英语单词句子的节奏和重音、练习并巩固一些特定发音，说唱的速度可以由慢到快递增，从而练习学生发声器官对英语中特定发音的适应性以及他们的节奏感。
另外，教学时可以向学生介绍语音语调。我们说话或朗读的时，声音时升时降，时高时低，这种声音低升降与句子重音结合在一起便构成英语音调。因为语调不同，语句意思不同。例如：Yes一词用下面三种语调来朗读就会产生三种不同的效果。Yes.用降调朗读，意思是：是这样。（That is so.）Yes.用升调朗读，意思是：真是这样？（Is it really so？）Yes.用曲折语调朗读，意思是：也许是这样。（That may be so.）通过介绍，可以让学生有更多的思考。
在平时的教学中我们重视语法运用的正确性多，考虑语用目的较少。这样一来，学生就害怕说英语，在活用英语方面显得很薄弱。我们知道不同的语调可以使同样的词语或句子产生不同的含义和感情色彩，因此我们应该把语言所表达的人文色彩介绍给学生，使枯燥的词、句变成活生生的生活中的语言，以此进一步激发学生在学习英语的兴趣。例：Unit 3 A story-The dog中两种对待动物的态度应让学生模仿体会：Go away! You stupid dog.\\Good dog. Jump in.
（三）词汇教学
每单元的中心单词都是围绕话题集中归类出现的, 这样有利于记忆和表达。当它们在每单元的前几部分集中出现时一般是要求听说读写“四会”的。教学中应围绕这些语言技能训练来设计教学活动。
教学中碰上时态、句式，构词法等问题时，让学生通过看、听、说的学习过程，感受、发现规律，教师适时适当进行点拨，帮助学生自己总结规律，这样教师才能让学生在亲身体验、实践中获得知识。例如Unit 2 part3中让学生自己总结出一百以内数词的变换规律后，学生书写数字的错误率就会大为减少。
为了帮助学生提高运用语言的能力，教师在词汇教学中一定要设计运用语言的环境让学生在运用中学习，在运用中巩固。可采用根据单词画简笔画、组词、造句、快速组词竞赛、我说词你说词组、词语搭配等活动，可以让学生在兴趣中不断创造、巩固所学词汇，达到学以致用的目的。
落实单词写的技能，不应局限于机械抄写，而应进行有目的的组词、造句、连字母成词、用所给的字母排列组词、填入所缺字母等方式进行训练。写句子的技能应以仿写主题句为主，选择、寻找一些生活中的场景的画面，让学生先说后写。总之，在教学设计中还是坚持以听说为主、活用读写的原则。
（四）会话教学
进行会话教学时可以采用直接法、听说法，交际法、情景教学法、任务型教学法，全身反应法来指导自己的教学，给学生创造愉悦宽松的学习氛围，让学生的心动起来。
在每堂课的前几分钟，老师们可以根据五年级学生的特点，要求学生做值日报告。值日报告的形式可以多样化，如唱歌、介绍自己或他人、讲故事、演讲、对话表演等。由学生提前课外准备，培养其自觉使用英语的意识。
对于每课重点句式的教学，首先教师要想办法让学生能听懂并能进行反复操练。在反复操练中选择的内容要尽量与学生的生活联系起来。 尽可能让学生理解情境和语言的含义，在情境中找准话题进行对话，这样可以有效突破语言模仿，跟录音读，集体、小组、个人读等机械操练形式，如果再采用示范性表演、巩固性表演、创造性表演等形式，更能起到“学了就用”的教学目的。例如进行了Unit 2 part8，10这两部分教学后，学生整合对话内容编排的shopping scenes dialogue 就很有实用性，学生也很有兴趣。
（五）阅读教学
五年级重在培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读方法与习惯。我们倡导整体---部分---整体的教学原则。先是让学生带着简单的问题默读或听磁带跟着认读全文，获取文章的大意；接着细读各段落，获取细节信息。突破语音、语言知识点，做到真的读懂。能够在教师的帮助下，借助多种方法读懂简单的小故事或小短文，通过Who, where, when, what, how句型能了解主要人物和事件情节发展，能做出正确的理解和判断，最后回到对整篇的简述或复述，或看图讲故事等，即转换到输出的阶段。总之，注意语篇教学中的“读”，既要指导学生朗读的一般技巧，带着感情去读、出声认读、进入角色有感情地读，又要培养学生的阅读能力，进行阅读策略指导。
1 培养学生的自主学习能力。如学生们遇到生词可以让他们自己根据上下文猜意、理解、推测结果；让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等；让学生忽略一些生词寻找出关键词句，在书上做各种标记等等。
2培养学生的合作学习能力。一些阅读文章可以让同桌或在小组成员一起合作完成，教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。
3．阅读效果的检测：
学生阅读完故事后，除了根据故事回答问题，教师还可设计句子判断正误，
给凌乱的句
型重排顺序组成完整的短文，填写表格或看图写故事等，帮助学生进一步理解故
事，巩固主
要的知识点，形成互动的过程，提高学生阅读的兴趣和阅读的效果。
（六）学习评价
教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。因此，教师在教学过程中应予以足够的重视。小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。老师们在英语教学的过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主，如：对平时作业、练习（听写、抄写）、课堂回答问题或背诵或表演、守纪等进行观察、记载及等级评价等建立学生学习档案。对于学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况应多采用表扬和鼓励性的语言或奖品对学生进行积极有效的评价。
六、教学中应注意的问题
1．五年级学生已开始出现两级分化，为照顾到全员应进行分层教学，这对教师的组织教学是一个挑战。由于师资问题，我们大多承担着大班英语教学，那么对于不同层次的学生设置弹性（下限，达标，拓展）教学目标很有必要。为不同学习风格的学生设计形式多样的学习活动；培养小老师，善用群组学习；留学生可自己支配的时间，培养学生自我管理的能力等方式优化课堂教学效果。
2．在教学中，教师要把握教材的基本要求，不断引导学生在参与“做事”的体验中，掌握基础知识提高语言技能，使本套教材落实到位。老师们在教学中应注重新知与旧知的联系，用旧句型导入新词的学习；在新句型中操练新词汇；在情景中综合运用所学知识。
另外教材中的词法，句法，语法教材中没有明确提出，需教师不断深挖教材研究提炼，让学生在看、听、说的学习过程中，感受、发现规律。教师要适时适当进行点拨，帮助学生自己总结规律，并补充一些常规题型，才能让学生逐渐掌握重要知识点。例：设计单词辨音检测学生对语音规则的掌握，设计完形填空检测学生对课文的理解记忆，设计选择填空检测学生的词法句法的运用等。
3．教学中还应继续培养文化意识，充分利用语言材料，结合实物、图片、网络等资源，优化教学方式。根据学生的需要灵活处理教材，不断丰富自己的教学，提高教学效益。
4．以英语课外活动促进学生学习热情。
以上是我多年教学的一点经验，希望能对老师们的教学提供一点帮助，其中还存在很多的不足，还请老师们批评指正！
第二篇：《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》五年级下册 教材分析及教法建议
《义务教育课程标准实验教科书 英语（PEP）》五年级下册 教材分析及教法建议
作者：程晓堂 文章来源：人教网
点击数： 4814 更新时间：12/9/2005
五年级下册的教材特点和结构、板块设计与五年级上册基本相同，在此不再重复介绍，如需了解，请参看五年级上册的教材介绍部分。
一、五年级下册的教学目标
● 能力目标：能够就作息时间、周末活动、季节、生日、动物、野外活动等话题展开简短对话，并完成相应的任务。
● 知识目标：能够听、说、读、写81个单词和短语，16组句子和11个单句；能够听、说、认读21个单词。
在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。在编写本册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用语言的能力奠定了基础。如第一单元（This is my day）就可以在复习前面学过的get up, go to school, go home, go to bed, go to school等词汇的基础上展开。第二单元（My favourite season）本身就把以前学过的有关天气的词汇,如：hot, cold, cool, warm, windy, snowy, sunny, rainy等再次编排进去。第三单元（My birthday）主要学习十二个月份，为了减轻难度，在五年级上册Recycle 2特意安排了一首歌谣进行月份的铺垫。第四单元的部分内容在五年级上册的第四单元What can you do?中已有所涉及，在此基础上呈现新知能起到弱化难度的作用。第五单元描述动物的大部分动词都在前面几册中出现过。第六单元的教学可以从五年级上册第六单元（In a nature park）引入。俗语说,温故而知新，遵循这一认知规律，学生所学知识能不断得到巩固，运用语言的能力也能不断得到发展。
二、五年级下册的单元内容介绍
三、教法建议
充分发挥任务型活动的作用，在完成任务的过程中熟悉并掌握语言，这是本册书总的教学建议，也是PEP全套教材的特色，因为任务型语言活动教学有以下几点优势：
● 教与学的目标更为明确
教师更加明确所进行的任务型语言活动是为了达到什么样的教学目标，即巩固或运用什么样的语言；另一方面，学生也清楚自己在做什么事情，完成这样的任务需要用什么样的语言。
● 有利于发展学生的学习策略
作为一名教师，无论教什么学科，不仅要教学生知识，更要教学生学会学习的能力，因而发展学习策略十分重要。任务型语言活动与机械的句型操练或游戏不同，它需要学生学会如何获取信息，相互交流信息，汇报结果等各种各样的能力，所以在活动中学生能够逐步获得对所学知识进行调整、统计、归纳的学习策略，这种作用是其他一般性活动和游戏所替代不了的。
● 有利于加强学生之间的合作
任务型语言活动有很大一部分是要求学生和同桌或小组成员，甚至全班一起进行。为了更好地完成任务，学生必须要学会与同学交流，学会合作学习，相互取长补短。
● 有利于培养学生积极主动的学习态度
学生的好胜心驱使他们主动与同伴合作，努力去完成好各项任务。在完成任务的过程中，他们的听、说、读、写等方面的语言能力都得到了提高，这与被动地听、说、读、写、抄、背、默形成了极大的反差，可以这样说，任务型语言活动能最大限度地激发学生的学习动力，调动学生学习的积极性。
● 有利于语言的综合运用
小学生的任务型语言活动不会很复杂，但也不会是单一句型的运用，往往完成一个任务需要综合使用已知的语言和新的语言。所以，在完成任务的过程中，学生综合运用语言的能力得到了很大的锻炼。一些优秀学生还能够达到灵活运用语言，甚至创造性地使用语言的程度。
● 有利于发展学生的交际能力
学习语言的最终目标是为了实现交际，任务型语言活动为学生提供了大量的交流机会，学生接触语言的机会也能得到成倍增长。在真实或模拟真实的活动中运用的语言不容易被遗忘，在互动和交流中，学生的交际能力无疑会得到不断地发展。
1. 词汇教学建议（Let's learn）
● 明确词汇教学目标
加粗的单词要求达到听、说、读、写；不加粗的要求达到听、说、认读。
五年级下册与五年级上册基本相同，Let's learn部分的词汇基本都要求达到听、说、读、写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如Unit 3 A部分Let's learn的词汇是12个月份，这一部分的词汇多且难，所以12个月份的单词的教学目标只要求达到听、说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母；同样，B部分Let's learn的词汇是序数词1~20，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。
● 注重词汇的呈现，利用Let's start部分引入
Let's start是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中引入新词或新的句型。如第三单元Let's start部分是12张表示12个月份的图和前一单元学过的spring, summer, fall, winter表示四季的单词，要求学生Match the months with seasons。教师可以用学过的语言问学生：How many months are there in spring？学生回答：There are three.教师再问：What are they? Please match them with spring.学生不会说月份，但能准确地连线，教师可以让全体学生在课本上连线，同时再请一名学生到黑板前来连线。连好以后，教师可以指着Let's start的挂图继续与学生对话，引入新词：Yes, there are three months in spring. They are March, April and May。以此类推，当学生完成了12个月份与四季的连线，他们已反复感知了12个月份的音与形。
在每一个Let's start的下面都有一首歌谣，教师也可以利用它引入新词。如Unit 4的歌谣是一个接力问答：What are you doing? I'm doing the dishes. What are you doing? I'm drawing pictures. What are you doing? I'm reading a book. What are you doing? I'm cooking dinner. What are you doing? I'm answering the phone. I'm answering the phone. 这首歌谣有趣味且朗朗上口，易学易记，师生一起拍手念一念，新词教学会在很短的时间内得到解决。因为这些短语的动词原形学生都已在前面几册书中学过，在歌谣当中说说ing形式，学生会感到很容易，而且会十分乐意学。除此以外，教师还可以用其他很多形式导入新词。
● 用游戏形式分散词汇教学的难点
在本册书中，有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。教师采用什么样的方法去弱化难点至关重要。如Unit 1 Let's learn部分，do morning exercises中的exercises发音难，单词长，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建议教师先让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：Do morning exercises. Do morning exercises.让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广播操，学生在这一趣味活动中反复听了这个短语的发音。然后教师带领学生一起拍手接龙说词、拼词，即教学难点“exercises”: EXER EXERCI EXERCISEEXERCISES。花不了几分钟，学生就在趣味的游戏中轻松而且迅速地学会了这个词。教师们可以从这一教法中得到启示，从而举一反三，创新设计更多学生喜欢的、并能解决教学难点的教学游戏。
2. 对话的教学建议（Let's talk）
● 用Let's start引入句型
Let's start部分不仅能自然地引入新词教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。如Unit 1的Let's start部分是一个听音写时间的活动，教师问：When do you get up? 同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“get up”的图片下写出自己起床的时间，因为“get up”早在四年级下册就学过了。Let's start中9幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况填写时间，那么当他们完成这个活动时已经听了二十来遍When do you ...? 这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问答，再问他/她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进行相互交流，学生用新句型（When do you ...?） 问同伴时，已不会感到有任何困难。像这样通过操作Let's start的活动让学生在不知不觉中学会了新的句型。接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。
● 在听力活动中感知新句型
Let's try也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它好比衔接Let's learn词汇部分到Let's talk句型部分之间的一个桥梁，即复习巩固新学的词汇，感知将要学习的新句型。学生完全可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白，但可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答。所以小学生学习英语，从小就接受这种连听带猜的训练是很有必要的。在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成功感，可以采取以下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂；（2）讲清听力活动要求，是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或者是听后用tick or cross做出判断，总之要让学生明确如何操作；（3）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教师朗读录音内容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自然的呈现过程。教师在教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念，没有听过的不要让学生说，没有说过的不要让学生读，没有读过的不要让学生写，没有写过的不要让学生默。
● 注重教学过程
外语毕竟不是本国语言，新的语言知识不可能都在轻松愉快的游戏活动中得到很好的掌握，而且小学一个班级几十个人，接受能力参差不齐。因此，教授新知不能跳过一个最基本的由易到难，循序渐进的教学过程。有的课看上去十分热闹，唱、念、玩、演活动形式多样，教师一提出问题学生个个都举手，而且个个能答对，在一个接一个的活动中学生都能对答如流，可是当课后问到授课教师几个十分简单的问题，如：这一课的新语言点是什么时候学会的？怎么没看到教学生时他们由不会到会的过程？学生这么熟练还需要老师教吗？教师们往往答不出来。教师们注重让学生进行多种趣味活动是对的，但活动是为什么服务的？当然是语言，那么新的语言是否得有个学习的过程？听课中所看到的教学活动大多是用于practise language和use language的，学生没学又怎么操练，没学会又怎么用呢？当然，教学的过程并不意味着只是机械地模仿、跟读，就象前面举过的学习do morning exercises的例子一样，教师可以精心设计有趣的又能体现出循序渐进、由易及难这个学习过程的活动，让学生在活动中逐步学会新知。在这样的教学活动中我们至少能够看出学生由完全不会到学会的过程。就象幼儿学步一样，成人要搀着他们的手走一段，然后再放开手让他们自己去走。
● 通过任务型活动来巩固、活用语言
前面已经讲过了6点任务型活动的优势，教师们能够体会到任务型活动的重要性。本套书为学生们复习巩固、灵活运用语言设计了大量的任务型活动，除了Task time，还有很多结对和小组活动。如：第16页画了四棵树干，要求学生涂上颜色并添上树叶，完成作品以后再用语言进行呈现。学生可以在教师的引导下根据自己给树上的颜色和添画的树叶进行描述。如：It's warm in spring. The leaves are （light） green. They're nice. It's summer. It's very hot. The leaves are green and the tree is so big. It's fall now. The weather is cool. The leaves on the tree are colourful. Some are green, some are yellow, some are orange. It's winter now. It's cold and windy. There are no leaves on the tree.
又如：第29页Let's find out 这个任务型活动先让学生连线找到不同节日所在的月份，再用所学语言进行交流：When is Children's Day? It's in June. 第50页Let's play这个活动要求学生先任意将人物和ing形式的动词短语连接，然后用所学句型进行交流。现在进行时的活动比较难设计，这个活动的趣味在于每名学生任意连线结果是不同的，比如学生A把Mike和answering the phone连接，而学生B却把Mike和writing an email连接，这就形成了信息差，交流时就会出现各种不同的答案，学生B问学生A：What is Mike doing? A的回答是：He's answering the phone.反过来学生A问学生B：What is Mike doing? 学生B的回答就和A不同：He's writing an email.这样的活动可以让学生在做事的过程中相互交流语言，达到逐步掌握语言的目的。
3. 阅读理解部分教学建议（Read and write）
● 理解本部分的作用
Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
● 明确本部分的教学目标
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子。
教师们往往很容易把Read and write的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果教师们十分清楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在free talk之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。小学生年龄小，阅读时可以让他们在同桌间或者分成3人、4人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，但是就这两道题还不够，教师可以设计更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。对于重点语言的书写，教师也应做精心的设计，而不是简单地布置学生抄写几遍句型。同时，活动手册里提供了较灵活的有情景的书写练习，教师要注意指导学生用好活动手册，并及时进行评价。
4. 阶段复习教学建议（Recycle）
阶段复习的教学目标为：通过完成几项综合性的语言任务复习巩固三个单元的教学内容，培养学生综合运用语言的能力。
Recycle是由形式多样的综合性任务型活动组成，教师们可以大胆创新，把复习课上成引导学生去完成一个个不同的任务型活动的主题活动课。甚至可以重新组合座位，让学生们换上新的同桌，组成新的小组，从而给学生带来复习课与平时教学新内容的课不同的新鲜感。在进行综合性任务型活动之前，教师可以以小组为单位进行一些竞赛式的复习游戏，如单词快看快拼，句型接龙游戏等，为顺利进行综合性任务型活动做好充分准备。教师在复习课上要善于发现和评价那些对所学知识掌握得不够好的学生，及时地进行指导和鼓励。
5. 语音部分教学建议（Pronunciation）
五年级下册学生用书中安排了23个常见字母组合的发音。教学目标为：了解字母组合的发音，能流利地朗读课本上所举的例词。
这一部分教学需要注意的是，教师不要反复领着学生朗读，并直接告诉他们例词中字母组合的发音，而是应该让学生反复听音，找出例词的共同发音，说对的要给予表扬或给他们贴纸作为奖励。这一步的听可以是教师出示词卡示范朗读或引导学生一起轻轻地、慢慢地朗读，然后问学生：What's the same sound?当学生找出每组词的共同发音以后，再让学生听录音中的节奏朗读，也就是感受正确答案。第三步，教师可以带领学生一起拍手，在节奏中朗读4组字母组合的例词，让他们记住这些字母组合的发音。最后让学生自己读，甚至可以在此基础上进行一些活动手册上Challenge！页的活动,即进行体现学生学习能力的竞赛活动。至于语音下面的绕口令，只需让学生欣赏一下，感受一下学语音的乐趣即可。如果在时间充余的情况下，教师可以带领学生一起由慢到快在拍手、拍膝或踏脚的节奏中试着说一说，节奏不断加快直至说不上来哈哈大笑为止，切忌一字一句去教学生学这部分内容。
6. 选学部分教学建议
● Good to know
教师可以事先搜集有关资料，在课上展示给学生看，让学生更多地了解中西方文化，拓展课本知识。同时也可以布置发动学生一起搜集有关资料在课上进行交流。这部分内容只需了解、理解、不做其他要求。
● Songs and chants
教师要精心设计，让课本中的歌曲和歌谣起到最大的为词汇和语言教学服务的作用。教师要改变一些传统的看法，即认为歌曲和歌谣是用来活跃课堂气氛的，可用可不用。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固复习所学词汇和语言，同时也可以用于新知的呈现与教学。如：Unit 4 Let's start中的一首歌谣是进行接龙问答：What are you doing?I'm ....学生拍拍手、学学说说、做做动作进行接龙问答，花很少的时间可以同时学到Let's learn部分中5个ing形式的词组及Let's talk部分的主句型What are you doing?I'm ....可以这么说，用得好、用得巧一首歌谣可以完成需两节课才能解决的学习内容。歌曲的作用也和歌谣一样，用好了，可以获得事半功倍的效果。所以建议教师们不仅要用好书中的歌曲和歌谣，还可以举一反三，在歌谣和歌曲中填入新的内容重新吟唱，使之真正起到不可替代的服务于教学的作用。
● Story time
Story time实际上也是延伸性的趣味阅读材料，教师可以针对不同层次的学生提出不同程度的要求。优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可。教学时教师可以充分利用各种多媒体教学手段。与本套教材配套的除了挂图和投影之外，还有VCD《金盘英语》和DVD，即在中国教育一台播出的《同步课堂》。VCD和DVD中的趣味故事都制作成了精美的卡通故事片，有条件的地方可以充分利用这一教学资源，使小学英语教学更为丰富活跃。