全面发展——学生综合素质报告

为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程的评价理念。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”这为新课程评价改革指明了方向。在走进新课程，投身新课改的活动中，我校为打破传统的评价方式，树立了“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。实行特色评价，重视学生全面发展。课程评价改革从何改起？首先应从评语方式开始。我校不再以一张小小的成绩单来衡量一个学生的好坏。取而代之的是对学生全面的评价。一改过去枯燥、单一的学生通知书形式，以新颖、活泼的学生综合素质报告， 呈现给每一位学生和家长。在这本留下孩子成长的足迹的报告中设置了学生自评、教师评价、老师的寄语、我对老师说和爸爸妈妈的希望这五个栏目。在学生和老师的评价中分别从学会做人、学会求知、创新、学会健体、学会劳动、学会审美这五个方面进行评价。以画星星为评价手段，做的好的，画2个星星；做的一般的画1个星星；做的不好的空出来，今后再努力。学生的分数、名次不见了，取而代之的是“星级少年”。通过学生真实的评价自己和老师用发展的目光评价学生，让他们感受到学校的生活真好，身边不仅有许多伙伴，还有关心我成长的老师，和可爱美丽的校园。学习是如此的快乐，生活是那么美好的。

如：一位班主任老师，她在给一名学生的评价中是这样写到的：“在老师的眼里，你是个乐于助人的小男孩。同学没带钱，你掏出钱帮助垫上；班级缺拖布，你无私地从家里带来一把新拖布你是那样乐意为同学做事，为班级出力，足可以看出你是一个品质优秀的好学生。你的帮助似风，轻轻拂过同学的脸庞；你的无私似雨，缓缓滋润同学的心田。优秀的你，明天会更好。”教师真诚、饱含激情的评语，让学生学生品尝到成功的欢乐，增强学习的信心和力量；发现自己的不足，明确努力的方向；通过我们的评价，不仅推动学生进入一个新的发展领域，还加强了师生间的沟通与理解，他们的关系融洽了，感情更深了。

这种发展性评价的关键是教师用发展的眼光看待每一个学生。注重评价的过程，强调给学生多次评价的机会，重视学生在过程中的转变。给他们再次改正、修正的机会。所以我校的评价不仅仅局限在期末总评，每个月还有学生自评，根据学生的年龄特点，制定不同的评价内容。比如学生刚入学时，对学校的学习、生活不适应，因此评价的内容主要围绕自理这方面。每天能否自己整理学习用具；会不会自己系鞋带、穿衣服；能否按时起床、刷牙、洗脸等自己力所能及的事情。如果做的好为自己画两个太阳，做的一般画一个太阳，没做到就空着，今后努力争取做到。经过一个月的考核，学生能非常公正地为自己画太阳，尤其是那些认为自己做的不好的学生，逐渐地改掉不良习惯，自我调节在下个月的评价中做到。在学生自我评价的同时，我们还建立了教师与家长沟通表，向家长汇报孩子每个月的表现，并向

家长提出建议，家长对学校或老师有什么想法也可以反馈给老师。比如教师对课堂上胆小、不爱发言的学生这样建议到：“老师多么希望在课堂上能看到你的小手举得高高的样子啊，孩子大胆些，别害怕，我为你加油！” 家长看到后迫不及待地按照老师的建议给孩子以最大的帮助指导。教师鼓励的话语成为学生前进的动力。师生彼此的尊重架起家长和学校沟通的心灵之桥。

课改是一个漫长而又艰辛的过程。评价改革作为课程中的一个核心问题，也同样会该我们带来新的问题、新的困惑。但我们坚信只要以人为本，关注每一位学生的发展，我们在时间中就会不断地开发出更适合学生发展的评价新模式。

第二篇：《实施综合素质评价 促进学生全面发展

实施综合素质评价 促进学生全面发展

——浅谈我校新课改下初中学生综合素质的评价

█ 涟源市七星街镇湘波中学 李爱兵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”和“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。我们湘波中学以高效课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为本校教育工作的主题。随着高效课堂教学改革的全面深入，教育观念进一步更新，教育的一系列改革，学生素质综合评价已经建立起能客观真实反映学生发展状态与水平的评价体系。从20xx年下半年起我校开始实施课堂教学改革，在借鉴杜郎口中学、洋思中学、许市中学等教改经验的基础上，结合校情不断探索总结，形成了“实施两种课型，落实六个环节，建立师生两种关系”的“262高效课堂”教学模式。同时对传统课堂教学中学生素质综合评价体系进行了全面革新，制定并实施了有效课堂教学中坚持以人为本，全面协调，可持续发展的新评价体系。

学生评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。在课程改革实验经过三年的探索进入由点到面推进的关键阶段时，我们对这一问题的理论与实践研究进行主观分析。高效课堂倡导重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数供与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高。达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能。发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助 1

学生认识自我，建立自信。传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而我校从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标给出了学生评价的多元标准。多一把尺字衡量学生，已经成为我校师生评价学生的指南。

我校学生综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标。我校的评价方式以学生自评和互评为主，教师、家长共同参与。具体来说，道德品质、公民素养、交流与合作能力方面，无严重违反校规校纪行为，具备一定的交流与合作能力的，评为“合格”；有严重违反《中学生守则》和《中学生日常行为规范》基本要求，经教育仍不改正的，可评为“尚需努力”。学习能力、运动与健康、审美与表现方面，凡符合相应标准、成绩优异、表现突出的，评为“优秀”等级；凡符合相应标准、表现较为突出的，评为“良好”等级；凡基本符合相应标准，可评为“合格”等级；凡不符合相应标准，评为“不合格”等级。

(1)自我评价。

学生结合自身“成长日记本”,客观评价自身的综合素质,可自我量化,自我表述。每天晚自习前10分钟就是学生自行组织的“每日自问”时间，设置了“我遵守校纪班规了吗？”、“我参与展示了吗？”、“我锻炼身体了吗？”、“我保持卫生了吗？”、“我进步了吗？”等这样的十个问题，促进学生自我成长。

(2)同学互评。

同学互评是指班级的学生之间相互评价。教师将班上学生科学地分成若干小组,再进行互评。在评价过程中,学生共同参与,可以看到同伴身上的闪光点和不足之处,利于学生扬长避短,相互学习提高，同学互评也是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。我校有专门的“262高效课堂班级评价本”和“262高效课堂小组评价本”对学生一周、一月、一学期来的在校表现都有评价。

(3) 教师评价。

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教师评价主要采用定量与定性两种方式进行,教师评价先成立班级教师评价集体，依据综合素质评价量化指标对每名学生一一讨论评价,定量分析，结合学生成长记录,在平时表现和自评、互评、家长评的基础上,给予等级评价,并集体讨论确定学生的综合性评语。每月定期学校教导处都组织有全校“课改精英榜”，评选出“优秀小组”、“优秀小组长和组员”、“优秀课代表”等活动，促进学生综合素质评价和提升。

(4)家长及其他人士参与评价。

学校定期召开家长座谈会或者家访,对学生的阶段性学习进行问卷调查。也可以通过家校通方式,或网上互动短信评价,就部分有针对性的问题进行交流。还邀请青少年活动基地、社区人员和其他行业专业人士对学生进行综合评价。

目前，我校印发了《班级学生评价册》和《学校学生学期评比方案》等学生综合素质评价细则,以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度作为标杆,细化设置了每项评价要素分值为5分,按学生自评、互评、家长评、教师评分确定最后的评定等级,每生每学年一册,三年建档。初中毕业时,学校将该生综合素质评价等级和评语作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高一级学校择优录取提供重要依据。

在整个评价过程中，以“262高效课堂”为主阵地，我校对学生素质综合评价遵循了全面性原则、发展性原则、民主性原则、主体性原则、差异性原则等原则。我们强调教育规律的核心是“人”，只有遵循以人为本的教育规律,认真探索学生评价制度的改革,克服“唯有分数定终身”的弊端,才能推进素质教育的实施和创新人才的培养。今后，我校还要充分利用好“262高效课堂”教学模式，加强对学科班长、学习组长培训力度，使之熟练掌握评价技能，学校将多渠道组织教师对学生作出全面的素质教育评价的落实，利用“引进来、带出去”的评价方式来加强学生素质全面发展，构建科学的综合素质评价体系,营造良好的育人环境。

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