高中生英语写作能力情况调查报告与改变对策

我校是一所农村高中, 生源质量不很理想。虽然学生多数清楚英语写作的分数占有一定的比例，英语写作在英语学习中起着非常重要的作用, 但是其英语书面表达能力是目前农村高中学生语言技能中比较薄弱的环节,在20##年新课程第一年高考中，我校的考生书面表达分数偏低。因此，了解学生写作能力的现状，对如何提高学生写作能力，提高学生高考书面表达部分的分数，在平时教学中与高考复习中显得尤为重要。

笔者从20##年入学的高一学生进行调查。调查定在第二学期初的3月份，因为高一的学生这是已经完全适应高中的学习生活，清楚高中英语应该怎样学。调查的目的就是了解学生在高一阶段的英语写作习惯和对英语学习的态度，从而教师掌握第一手材料，有针对性的改变教学策略和帮助学生养成良好的英语写作习惯。为其以后在高考中英语书面表达成绩有较大突破，也为学生的以后学习奠定坚实的基础。

本次调查选择了不相邻的两个班级：高一（2）和高一（7）也是两个不同的老师担任英语教学的班级。发出的调查问卷100份，收回有效问卷96份。对学生进行了19项问题调查。调查结果如下表：

农村高中生英语写作能力情况调查表

从上表中我们可以看出，我校高一学生虽然经过了一个学期的学习，但是他们在英语学习上并没有建立起有效的学习策略和良好的学习习惯。学习的兴趣很不乐观。学习态度有待大幅度提升。如果不能采取有效措施，那么这届学生到高三时，高考的书面表达成绩仍然会很不理想。相应地改错能力也会不能让人放心。怎么办？！

教师要充分地认识形式，进一步调查研究，分析问题的原因，努力找到解决问题的办法。如学习课程标准，调整教学方法和教学进度等。不论什么样的教学适应学生的发展才是有效的教学。

笔者认为“阶段式检测反馈写作教学方法”可以有效地解决问题。所谓阶段式就是在教学中根据学生的认知水平和年级差异分阶段进行英语写作教学指导；检测当然是包括多元的“检”和为提高能力而进行的多元“测”，把检测两个方面做好才能利于能力的提高；反馈就是学者和教者的反思的过程。

 1. 准备阶段

   教师首先应该有科学的依据课程标准制定的教学规划。英语写作教学是个多层次的概念：书写、写话和作文。它是个系统工程，不是一蹴而就的。应遵循循序渐进、先易后难、先长后段、语句篇相结合的原则。教师提升对英语写作教学的认识。

   再者，教师在准备阶段应与学生密切联系，帮助学生消除各种可能的不利于英语写作的因素。培养兴趣，消除学生的写英语的畏惧心理。采用奖励不惩罚，总是持肯定态度，善于发现学生的闪光点，降低写作难度，个体差异与全体要求相结合。这些一定能够引发学生的兴趣，引导学生有条不紊地提高自己的写作水平。

   最后教师要适当传授学生不同文体的写作要求。分年级进行记叙文、说明文、议论文的写作指导，强调应用文的写作与记叙和说明的结合。适当在高三阶段以及有能力的学生中间写简单的议论文。

   2. 写作阶段

   教师制定切合学生实际的写作内容。选择学生较熟悉的话题，从简单的句型翻译（复习初中的内容）开始，再到较复杂的并列句、复合句的连词成句的练习，最后是30到50字的小短文以至于80到100字的短文。循序渐进，先易后难。

   就篇章写作而言，教师力求不要让学生一蹴而就。明确写作的基本步骤：审题→→确定文体→列要点→文字句式的选择→润色推敲→初步定稿→修改→最后定稿。教师帮助学生逐渐提高写作能力。具体做法：

（1）应向学生介绍基本的写作技巧，如怎样考虑文章的开头、过度和结尾。避免学生“打无准备之仗”。

（2）访写，教师指导学生仿写，改写，缩写或者扩写，把阅读的内容和听的内容与写作结合起来。

（3）半翻译式写作，教师给出作文的较多汉语提示、英语句型、英语单词、词组等，这样可以提高运用目标语组织材料，从中习得写作能力。

（4）引导式写作，教师给出必要的汉语或英语的文字提示，明确写作内容。师生或生生合作，讨论文章的写作提纲，然后按照写作的基本步骤尽量运用较复杂句式成文。

（5）自由式写作，分为初级和高级两个阶段。初级阶段就是学生要养成平时记日记、写随想感受的自我写作；高级阶段就是学生可以根据所给的话题自己选择角度运用英语表达自己的观点。

  就教师的作用而言，教师应明确自己的位置：指导者，帮助者，组织者，检查者，督导员。教师应向学生说明写作是语言运用和思维的训练，是相当独立的创造性活动，学生不应过多依赖教师。为了帮助学生解决写作中的困难，教师应该改变教学策略，极大程度调动学生的积极性。我们知道学习是个人的独立活动但又不是一个人可以完全单独完成的。语言具有鲜明的社会性、交际性。个人学习与小组互相帮助、交流切磋相结合很有助于学生英语能力的提高。构思时，几个人组，各抒己见，集思广益，取长补短。写完后，互相阅读，相互评论，共同进步。教师可以根据一定的比例把学生分组。让优秀生、中等生、潜能生搭配组队，让中等生帮助潜能生，优秀生帮助中等生。选出小组长与教师沟通，反应学习情况。这不但减轻教师的负担，更能促进合作学习精神，培养学生良好的品格。

   3. 检测阶段

首先是“测”。主要指的是教师布置作业。学生经常用英语进行写作当然是提高英语写作能力最有效的办法。“测”的方式和内容可以是定量的，也可以是不定量的。

（1）教师安排学生用英语记日记，写周记，随笔等不定量的作业；

（2）教师给学生布置句型翻译，短文仿写、缩写、扩写，给材料作文，提示作文等定量的作业；

（3）教师安排有意义的文章让学生背诵来提高学生的语感。

但是应该注意的是：作业必须符合学生的身心发展和认知水平，难度不宜过大，大部分学生可以较轻松地完成。当然也要给能力较强的学生布置额外是作业以满足不同的要求。

运用测试的手段也可以在很大程度上帮助学生知记更多的单词和短语。免得学生在英语写作时遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地，导致学生捧着词典写“笑话英语”。

再者是“检”。如果说测试是提高学生运用英语进行写的量保证，那么检查的工作是关系到学生英语写作水平是否提高的关键。学生的学习热情一般很高，他们总是能出人意料地写出“很有特色”的英语。教师不能因为学生写的“Chinglish”而 “恼火”或者“不予理睬”。相反，教师应不断发现学生的闪光点反馈给学生，积极地加以肯定、表扬，刺激学生的积极性和热情，让学生对英语作文长生兴趣。

教师应运用形成性评价对学生的作品进行评价是英语写作的必要。评价从来就不是一元性的，而应该是多元的。教师要组织师生合作评价。即：学生自我评价，学生小组评价，教师评价等评价手段。具体做法是：

（1）自我评价  无论是优秀生还是潜能生，学生都有上进心。对自己的作品（当然有些学生的作品是应付检查的）都有良好的期望。所以教师首先要鼓励学生自己进行评价，也就是给自己打个分。把评分标准（采用高考的书面表达标准）展示给学生。一开始学生的打分可能会千奇百怪。但是坚持下去情况就会有极大改观。学生会非常重视自己的创作成绩。这样又能用评价手段在心理上帮助学生树立正确的英语写作理念。

（2）小组评价  这个环节是非常重要。因为这样可以提升学生的合作精神，互相帮助精神。学生们可以取长补短，互相促进，达到“共赢”。诚然，小组活动应该在教师的指导下进行。教师可先培训小组长，互相交流时应注意的事项：（i）检查体裁—文章的布局—上下文过度—开头和结尾用于是否正确（ii）检查要点是否齐全—词数要求（iii）检查词汇、语法运用是否正确—上下文逻辑关系是否通顺。小组长领导小组进行必要的先行评价。学生们在小组中互相研讨，思想进入“碰撞状态”，智慧也随之不断迸发。在完成讨论之后，学生们当然就是修改自己的作品，上交给教师。

（3）教师评价  教师的评价重点放在作文所表达的思想和表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中主题。行文的流畅性、语言的地道方面也是教师要为学生把脉的方面。

（4）反馈习作  教师阅完作文后，反馈给学生继续修改。而后学生再给自己打分，反还给教师，教师按照新的分值提出更高的修改要求，给出分值。学生可以继续修改，直至教师和学生双方共同认可的作品和分值。最后存档。

采用反馈和同伴互相阅读作文的方法，可逐渐形成语言意识。学生既是作者也是读者，通过批判性地阅读他人和评改后的作品，学生能够学到更多的语言知识和写作技巧。渐渐地学生就会学着站在读者的角度写文章，而不是关心能打多少分。小组合作会让学生学得广、深、灵活。同时可以培养学生的编辑、教审、组织、归纳等能力。

三、结束语

   提高学生的英语写作水平并非短时间可以完成的。这是一个系统工程。教师要有高一到高三的完整计划。检测落实到位，师生密切配合，力求完美结果。最后，指导学生写作时还应遵循五项原则：

   1. 意义性  行文传达的信息应有明确的意义。

   2. 功能性  作者通过自己的文章表达作者的意愿。

   3. 得体性  写文章要根据人、地、事、时的不同情况，恰当地选择合适的表达方式。

   4. 移情性  要了解英语国家的文化、风俗习惯和交际准则，努力避免用汉语式英语。

   5. 流畅性  词汇、联结、观念表达自然通畅。

第二篇：高中学生英语写作现状调查研究

高中学生英语写作现状调查研究

甘肃省定西市第一中学 贵旺堂

摘要：本文运用定量研究与定性分析相结合的方法对甘肃省定西一中的部分学生及英语教师就高中英语写作问题进行了问卷调查和访谈，发现当前高中学生的英语写作状况令人堪忧，并结合现状提出了改进的策略。

关键词：英语写作现状；调查研究；策略

写作是语言输出的重要途径之一，是学生必备的一种语言交际能力。《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）对学生的写作技能提出了很高的要求。然而，写作教学一直是英语教学中的薄弱环节，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。为了全面了解高中学生的英语写作状况，摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者对高中学生的英语写作现状及其原因进行了调查研究。

1. 写作现状调查

1.1. 调查方法

本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。

1.2. 调查对象

笔者随机抽取了我校高中三个年级各两个班的学生共411人以及21名英语教师作为调查对象。

1.3. 调查工具

1.3.1. 调查问卷

调查问卷分为学生问卷和教师问卷两大类。学生问卷采用封闭式问答题的形式设计，教师问卷采用混合型问答题的形式设计。

1.3.2. 访谈

根据调查问卷反映的情况，笔者从中随机抽取了40名学生作为访谈对象；访谈主要围绕英语写作的几个方面，采取集体访谈和个别访谈相结合的方式进行。同时，笔者和个别英语教师进行了深度访谈。

1.4. 数据收集与分析

采取简单随机抽样的方法，共发放学生问卷411份，收回有效问卷408份；教师问卷21份，收回21份。调查结束后，根据每一项的次数分布和百分比，进行了简单的统计分析。

2. 调查结果

调查结果表明，高中学生的英语写作现状不容乐观。通过对学生写作困难的调查，笔者发现，学生的困难主要来自语言表达，表现在词汇、语法和汉语思维模式等方面。其中，近六成的学生认为自己在这些方面都不同程度地存在困难（见表1）。

影响你英语写作的主要因素是什么？

表1

2.1. 词汇问题

词汇问题是导致学生写作困难的最主要因素。

词汇是写作必不可少的基本要素之一，要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础。学生在写作时不能得心应手地表达自己的思想、拼写错误、词语误用等情况相当严重。

在访谈中有同学说：

词汇是我写作中遇到的最大问题。想表达某个意思，却不知相对应的英语怎么说；不会用一些固定句式；分不清时态和语态。总之，问题很多。

2.2. 语法问题

语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中所谓的大错，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，除了“主——系——表”和“主——谓——宾”之类的简单句，便是不少的Chinese English。

2.3. 语篇思维模式及其衔接问题

一篇文章不论长短，都应是一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，更要意思连贯，包括在语义上和语用上的连贯。但不少学生不会使用基本的语篇衔接和连贯手段，对写作的类型及其方法又知之甚少（见图1），而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

图1

以上所述是导致学生写作困难的主要因素，也暴露了我们在实际教学中存在的薄弱环节。

3. 结果分析

众所周知，在听、说、读、写四种技能中，写是最困难的，也最能反映一个人的外语功底。从构思、立意、论证到驾驭文字的技巧，包括遣词造句、篇章结构、文体修辞等，都是对作者英语表达能力的全面考查。因此，写作既重要又困难，学生在写作中出现错误是难免的。关键是要究其原因，找到症结所在。

3.1. 课时因素

在中学阶段，英语写作尚未作为一门独立的课程开设，而是融于教材各单元的话题中。由于课时有限，用于写作教学的课时就更有限，在处理写作训练时，教师只是蜻蜓点水，一带而过，有时甚至无暇顾及写作教学。这与写作在语言学习中的重要性很不相称。

3.2. 教材编排因素

长期以来，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的、行之有效的英语写作教学体系。尽管在中英合编的教材SEFC中，每单元都有写作训练，但写作内容是依据各单元

的话题，散插在每个单元的最后一课，往往被视为对话、阅读材料的附属部分。这种安排本身会导致写作内容的支离破碎，缺乏系统的框架。教师很难窥其全貌，更不用说学生了。

3.3. 学生自身因素

3.3.1. 不少学生缺乏写作动机

根据调查，六成以上的学生不喜欢写作（见图2），也很少在课外时间练习写作（见图

3），主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外，多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性，应付期中（末）或升学考试似乎是他们学习的唯一动机。一般来说，学习外语只是他们的一个长远目标，将来“可能”有用，目前还看不出有什么直接的益处。因此，他们常把外语学习（尤其是写作）当作一种负担，不愿在上面花费足够的时间和精力。所以，如何培养写作兴趣并将其转化为稳定的学习动机，是我们以后写作教学的重点。

图2

图3

3.3.2. 学生对写作有畏难情绪

《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，大部分学生也认识到了英语写作的重要性（见图4）。在访谈中，一位学生说：“能用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天是让很多人羡慕的事。英语写作的确很重要。”但是，学生普遍对英语写作有畏难情绪（见图5），在平时学习中往往存在着不敢写、不会写、也不愿写的“三不”现象。他们没有用英语写日记，记笔记，写读后感、书评、影评的习惯，更不用说通过用英语写信、发贺卡、发电子邮件或与网友文字聊天等方式提高英语写作水平了（见表2）。

图4

图5

你做过哪些方面的英语写作练习？

表2

3.4. 教师自身因素

3.4.1. 学生交际能力的培养尚未得到普遍重视

部分教师“穿新鞋走老路”，教学活动仍然停留在仅仅讲授课文大意，讲解课文中的语言点和语法等内容上。学生虽然课堂上听明白了，但由于没有提供足够的机会、环境去进行交际能力的训练，一旦使用语言时，就显得力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

3.4.2. 教师对写作能力的培养重视不够

在实际教学中，由于受课时和教材编排因素的影响，英语写作教学中存在着“蛇尾”现象，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求完成，这种情况造成了学生写作思维不活跃的结果。

3.4.3. 教师的写作教学素质相对落后，对写作专项训练的指导不够理想

坦率地说，欠发达地区的中学英语教师很少受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练；再加上长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。因此，对某些教师本人来说，写作知识与写作技能也是一个比较薄弱的环节，尤其是缺乏语篇层次的写作教学的驾驭能力。其次，大多数教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途。这些因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想。

调查中，很少有教师能基于写作本身的特点和学生写作能力的现状制定一套完整的、系统的和科学的英语写作教学计划。有一半以上的老师认为，写作的目的是迎合高考的要求，有三分之一的老师不愿意或偶尔布置作文，有三分之一的老师认为批改作文的负担太重，事

倍功半。有将近一半的老师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，且用ABC等级来判定作文的成绩。笔者在翻阅学生的作文时，只有少部分的作文有正面的评语，且大多以 Good\ Excellent等概之。

在访谈中有学生说：

老师没有认真批改，只是划出语法错误或给分数。老师没有指出文章的优点和缺点，我们看完评语后，觉得自己的努力没有得到认可，有点失望。

3.5. 母语的负迁移因素

负语用迁移对英语写作的影响具体表现在词汇、语法、尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B. Kaplan调查发现（见图5），英语的语篇思维模式呈“直线型”（linear），即先陈述中心思想，再作分点说明；而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”（circular\ spiral）发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题，导致我国学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

图6

3.6. 目前英语考试的负面反拨效应（Backwash）因素

3.6.1.“多项选择”（Multiple Choice）题型不利于学生语言综合运用能力的培养

近年来，在各种考试（包括期中、期末考试）中普遍采用的“分离式”（Discrete Point）的“多项选择”题人为地把各种语言成分和技巧隔开，不利于学生语言综合运用能力的培养。在高考指挥棒的作用下，学生平时把大量时间花在“多项选择”上，这削弱了他们表达能力的训练；更有害的是，不少擅长此道的学生以为自己的英语水平很高，便不愿在写作上下功夫，以致表达能力低下，这就是英语学习中的“高分低能”现象。

3.6.2. NMET的作文命题没有起到预期的良好的导向作用

全国卷英语作文的命题思路一直是指导性写作（Guided Writing），《教学大纲》和《考试说明》也将其定义为100词左右的“情景表达”。由于提供情景的形式不外乎图画、图表、提纲、短文等，多年下来，高考英语作文题型雷同的现象很严重（见表3），没有质的突破和飞跃。在应试教育的负面影响下，一方面导致高中英语教学过程中写作训练形式过于单一；另一方面也引发产生了一些所谓的应试“技巧”，如“汉语立意+翻译的10句表达法”就是用来应付看图说话的（葛文山 2000）。

表3

另外，这种命题思路虽能保证对学生语言综合运用能力考查的信度（Reliability），但无法提高英语写作的效度（Validity）。目前的NMET作文命题只能测试可量化的语言特征——语法的正确性、词汇句子的多样性、主题的相关性、思想的正确性。而对于学生的文化素质、思想素质和情感素质等，在现有的条件下难以大规模地测试。因此，这种命题思路限制了英语水平较高学生的语言发挥空间，扼杀了部分学生的想象力和创新思维能力，挫伤了他们英语创作的积极性，无法充分体现人文教育的理念。长此下去，将不利于全面提高学生的英语水平。

笔者以为，导致高中学生英语写作能力滞后的因素多种多样。要改变目前这种现状，提高写作教学效益，首先要帮助学生克服畏难情绪，激发写作动机，培养写作兴趣，使其形成适合自己需要的英语学习策略。其次，要更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习，满足学生提高英语写作能力的愿望（见图7）。教师要重视对学生写作过程的指导，从审题、构思、谋篇布局以及遣词造句等各个环节对学生加以指导，改变以往“只重视结果（Product），忽视过程（Process）”的写作教学方法，循序渐进地提高学生的写作能力。另外，有必要进一步改进和完善高考英语写作的测试方法和评估目标体系，如题型设置灵活化，包括写作形式、体裁等的多样化；作文的设计方式及分值的调整，等等。

图7

结束语

本调查受研究者水平、观念及时间所限，还存在很多局限性。首先，在选择被试时，因受时间和地域的限制，笔者仅选择了本校英语教师及高中三个年级六个班的学生作为调查对象，其结果不一定具有十分广泛的代表性。其次，受时间和研究者能力的限制，本调查以问卷调查数据为依据，数据反映的多是师生的意识，不一定说明其行为的改变。此外，调查中相关变量的干扰，如学生的热情、兴趣等都会影响调查的结果。最后，本文未能就学生写作能力滞后的原因作更深入的调查和更详尽的分析，对于提高学生写作能力的途径探讨得也不够全面，如未能就课程设置、教学手段等方面的改革展开讨论，这些都有待于今后作进一步的研究。

参考文献：

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2] 葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源[J]. 中小学英语教学与研究，2000， (2).

[3] 丁往道，等. 英语写作手册（修订本）[M]. 外语教学与研究出版社，1994.

[4] Robert B. Kaplan.Culture thought patterns in inter-cultural education [J]. Language Learning 1966 (16):

1-20.

2008-04-07 人教网