小学语文作业发展性评价研究开题报告

武胜县万隆镇小学课题组

一、课题提出的背景与价值

1、课题提出的背景：

21世纪，面对知识经济的迅速发展，素质教育越来越显示出

其旺盛的生命力和极端的重要性。减轻学生过重作业负担，给学生更

多自主发展空间，是实施素质教育的必然要求，是改变教育现状的迫

切需要，是学校教育改革的发展趋势。但是，受应试教育影响和考试

改革的滞后，目前“题海战术”仍然盛行，学生的课外时间几乎被作

业所占，作业似大山压在学生身上，严重摧残学生身心健康。作业内

容也大多是机械抄写、重复套用、死记硬背，既没有什么思维训练价

值，也谈不上什么创新实践能力的培养。根据调查，在语文学习过程

中有71%的学生因为作业而伤透脑筋，因作业重压而产生厌恶语文、惧怕语文的心理，有36%的学生希望不要布置太多无思考价值的作业、少写老调作文和流水日记等。学生原本浓厚的学习兴趣，不断地被烦

琐的过量的作业打磨得无影无踪，泯灭了学生的灵性、天性和求知的

欲望。过重的语文作业也加重了教师的负担，学生厌烦怕做，作业质

量低下，教师也改得筋疲力尽。在这种情况下，减轻学生过重的作业

负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。尤其需要基层

学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循

教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，轻负高效。这是

新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必由之举、当务之急。

2、选题的意义：

语文是实践性很强的课程，科学、合理、有度的课外作业是培养语文能力，提高语文素养的有效实践。这种实践应是工具性与人文性的统一，在字词句段篇训练的同时，有机地进行“社会实践”。把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生语文素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

3、课题的价值：

本课题研究旨在通过对课堂教学改革中的一个环节——作业问题进行深入的剖析与反思，变革传统的作业观念，树立正确的现代作业观，使作业设计与评价达到最优化，减轻学生负担，提高作业有效性，促进学生发展。同时，通过实验研究促进教师的专业化成长。因此本课题的确立具有鲜明的针对性和广泛的应用性，为一线老师所渴求。

二、课题研究的目标与内容

1、课题的界定：

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；

既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

“评价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。评价的诊断反馈功能、激励功能、发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

2、课题研究的目标：

评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往趋于单一、缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。本课题研究，着力对以往的作业评价体系进行改革，以期实现五个转变：

（1）由针对个体评价向针对合作小组评价转变。

（2）由关注结论向关注过程转变。

（3）由纠错型评价向欣赏型评价转变。

（4）单一评价向综合评价转变。

（5）由师生单向评价向多向评价转变。

3、课题研究的主要内容：

1、学生作业内容、形式的创新。

本方面内容的研究是学生积极并乐于完成作业的基础。以情感认知为主线，通过自主、调查、讨论、实践体验等途径进行作业内容、形式的创新，使学生爱学、乐学、享受学习。

2、构筑语文学科的基础作业与开放作业相结合的新型作业设计与评价体系。

本研究内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。

3、突出情感，探索作业的多元化评价方式。

此内容的研究意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，提高学习热情，充分体现出作业过程中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观。因此，评价方式应多元化，不仅注重知识学习成果的评价，还应注重知识学习过程、创新精神和动手实践能力的评价，从而形成有效的激励手段.

三、课题研究的基本原则与方法

1、遵循原则：

（1）方向性原则

（2）发展性原则

（3）整体性原则

（4）差异性原则

2、主要方法：

（1）文献资料法。

（2）调查研究法。

（3）教育实验法。

（4）经验总结法

五、课题实验步骤

1、设计申报阶段（ 2009．9——-2009．12）成立课题组，拟定研究方案。完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段（2010.3-2010．8） 开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段（2010．9——2011．6）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。

4、结题鉴定阶段（2011．9-2012．7）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

六、主要成果预设

1、开题、中期、结题报告各一份

2、二年级语文作业设计汇总成册，并形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。

3、教师研究能力和科研能力有较大的提高。教师专业发展有显著成效，研究论文发表或获奖至少3篇

七、课题组主要成员

领导小组：舒义明 庞 洪

主研人：莫 静

组 员：庞 洪 唐先成 唐 蕾 杨 娟 刘 静湘 谭邦君

主要参考文献

1、《语文课程标准》（实验稿） 教育部制定

2、《国家课程标准.小学语文评价与测试》 江苏教育出版社

3、《新课程的理念与创新》 北京师范大学出版社

4、《教学评价方法与设计》 教育科学出版社 杨九俊主编

5、《教育心理学原理》 北京师范大学出版社

6、《教师角色与教师发展新探》 教育科学出版社

陈

第二篇：浅谈小学语文作业的发展性评价

浅谈小学语文作业的发展性评价

-木棠中心校何斌

作为语文教学重要组成部分的作业评价,一直为大家所忽视,还停留在“师本位”的层面上。评价单调呆板,评语缺人情味、感召力,使学生的语文素养难以真正提高。在此背景下,如何发挥作业评价功能,促进学生发展?在实践中,我有这样几个方面的体会。

一、寻找学生亮点,巧用激励评价

作业评价要树立发展性评价观,多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发内在的智力潜能,切实让学

生在作业中体验成功的快乐,从而激励他们努力学习。评价时,我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好,即可得五角星一颗;有的学生理解得与众不同、富有创意,即可得“笑脸”一个;有的学生作业质量高,令人赏心悦目,即可获“作业能手”称号。对于有创意、做得好的习题,在习题旁边,根据特点写上“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语,肯定学生的成绩,鼓励他们继续努力;对于错题,针对错因在“○”旁边写上“再想一想”“再检查一遍”“请看清楚题目”等批语,让学生主动按评语的提示去改正,改正后教师再检查、表扬、激励。

二、培养学生自信,实行分层差异评价

以往的作业是教师布置学生做统一的内容,要求有统一的形式、统一的标准。有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有的学生“吃

不消”。针对学生的智力、兴趣、技能差异,我们应设计多种多样的作业题,由教师分层布置,学生自主选择。对于分层布置的作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如,全做对的,即可得优;书写工整的,在优后面再加一颗五角星;有进步的,画上一个大拇指或写一两句评语。这一个个优、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语,使不同层次的学生享受到了学习成功的喜悦,产生成就感,树立了自信心。

三、关注学生主体,实行多向评价

传统的作业评价是教师单一的评价,学生处于被动地位,思维处于“休克”状态,不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们要改变过去这种单一的评价形式为多向评价,让学生、家长、社区也参与到作业的评价中去。

如抄写类作业,我们不妨在学生写完作业后,让他们先找出自己书写最满意的字,做上小记号;再请他们在每次作业后面写上评价语:我对自己的书写是否满意(鼓励以个性化的形式进行表达,如画一张笑脸、红花或文字)。这些自我评价的措施,不仅引导学生关注自己的每次作业,对单调的作业融入情感性的色彩,还给教师提了关注点,在批改时就能有针对性地给予意见,可以是文字形式鼓励,也可以是其他个性化的表达。

四、让学生体验成功,实行多次评价

对多数学生来说,很难在第一次就将作业做得令人满意,而且也不易养成主动改错的习惯。但是,每个学生都希望得到赞扬与鼓励,都希

望获得成功,如果学生每次体验到的都是失败,他们就会变得心灰意冷。为此,应采取一次作业、多次评价的方式,即学生做完作业,进行自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到优、五角星、大拇指。这样,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。

五、着眼于学生发展,注重过程评价

注重过程评价不仅是重视对学习活动全过程的评估,还要对学习过程中的每一个局部都可以作出评估。例如,在批改学生日记时,一旦发现优秀的内容就给予肯定、表扬,并让学生在班里念念,以期给其他学生启发。这种评估,是不打分数、不打等级的评估,但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的,而且它的反馈及时、评估具体、导向明确,这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

实践使我们认识到,新课程下的语文作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀,作业的评价功能应重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我、展示自我,促进学生生命整体的发展。

2012-10-05