浅谈小学语文课堂导入方法的研究开题报告

景星镇小学 李春峰

（一）课题背景及界定

精彩纷呈的语文课，往往有一段设计新颖而独特的导入语。精彩的课堂导入语，能让课堂气氛活跃，妙趣横生，能充分调动学生学习的潜能，发挥学生学习的积极性与主动性，并为后续的教学环节奠定坚实的基础。但在实际的语文教学实践中，课堂导入语经常处于可有可无，可大可小，被随意应付与敷衍的尴尬难堪的境地，其重要性并没有引起广大语文教师的足够重视。这无形中也直接影响了语文课堂的整体教学质量与教学效果，试想学生在一段平庸无奇，司空见惯的导入后会有怎样的反应？综上所述，语文课堂的精彩导入语是一堂课成功的前提，至关重要，不可低估。成功的导入能事半功倍，不仅能提高课堂的教学效率与效果，而且能让语文课焕发无限的生机与活力，为语文课堂增色不少。

本课题研究的要素有二：一是“语文”，也就是要抓住语文课的性质与特点去研究;二是“导入语”，是教师在进行新的教学内容或活动前，根据教学内容的特点和学生的认知能力，利用各种教学资源，创设学习情境，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式而设计的教学语言。理想的课堂导入语具有营造情境、激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。

（二）研究意义

1. 课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环，是课堂教学过程中不可缺少的。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入语得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入语，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

2.在教学过程中，导入语起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入语在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:

①良好的课堂导入语可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。教师针对教材内容，结合学生的心理特征，精心设计新颖的导入，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学生就会积极主动地去寻幽探胜，端正学习动机。好的导入法是学生学好语文课的入门向导。作为语文教师，应不失时机地以导入点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，从而更好地实现教学目标和教学效果，以收到事半功倍的效果。

②良好的课堂导入语可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。

③恰当的导入语能引导学生进入学习情景，引起学生对学习内容的关注。

从教育心理学的角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态。注意力容易受外界的影响。生动、新颖的导入通过风趣的或者富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围，以最佳的精神状态去获取新的知识。可以使学生进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。 ④导入语对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。

（三）、研究目标

①语文课堂导入语设计应注意的问题。

②语文课堂导入语设计的原则。

③语文课堂导入语设计的方法。

(四)、研究的内容与方法

研究内容：

根据现阶段的语文课堂上存在的问题研究相应的课堂导入语设计原则，结合语文学科的特点及时代特点，搜集、整理、创新、实践并拓展语文课堂不同类型课文导入语的有效方法与途径，以达到优化教学过程，最大限度提高教学效率的最终目的。

1、小学语文课堂导入语现状调查，研究课堂导入存在的问题。

2、不同文章的类型研究小学语文课堂导入语的设计。这也是本课题研究的重点及创新之处。

3、根据单元体系主题的特点，制定不同导入方法。

4、依据不同文体制定相应导入教案。

5、阅读课和作文课导入方法的摸索与制定。

6、将语文课题导入的多种方法,操作可效性进行整理,建立课堂导入模式库。

研究方法：

1.文献研究法：通过查阅相关文献及网上查阅，了解前人及同行的研究成果，为本课题的研究提供一定的参考。

2.调查问卷法：运用于课题研究初期与结题前期，统计、比较研究数据，从实践层面论证课题研究成效。

3.经验总结法：收集、归纳、整理新课导入案例，形成课题研究报告。

（五）、研究过程

本课题研究分以下三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2013.10----2013.11）

通过文献研究，搜集整理有关小学语文课堂导入特点及方法的理论文献和实践经验材料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。

第二阶段：实施阶段，时间为（2013.12----2014.5）。

主要解决以下问题：

第一、认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。

第二、深入课堂，揣摩教师的课堂导入环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。

第三、 课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。

第四、重新深入课堂，用精心设计的导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。

第五、以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。

第三阶段：总结阶段：时间（2014.6----2014.9）。

对进行研究的内容和过程进行归纳总结，形成论文，并附教学设计、教学反思等文字材料。）

（六）、课题研究的预期成果

1、本组推出至少一节研究课。

2、每位成员至少撰写一篇论文。

3、每位成员每学期至少整理两篇课例或反思。

第二篇：浅析小学语文课堂导入的方法

浅析小学语文阅读教学导入的方法

云南省昭通市昭阳区第一小学 颜萍

摘要：课堂教学的第一环节就是导入。教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。我以苏教版十二册语文教材为例谈谈自己新课导入的几点做法。

关键词：小学语文 阅读教学 导入方法

课堂教学的第一环节就是导入。课堂导入是讲授新课时给予学生的第一感知，开场白的精彩与否，直接影响着一节课的质量。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，如果教师的开讲能“一石激起千层浪”，那么这样的导入既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。

然而小语教材体裁不一，内容丰富，阅读课的新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风

1

格，充分研究和设计，精心改革和创新。那么我们应如何导入新课，努力打造课堂的“凤头”呢？下面我以苏教版十二册语文教材为例谈谈自己新课导入的几点做法。

一、解读文本，找准入点，激发兴趣。

霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这种态度就会带来疲倦。”如此看来，教师在新课导入时应注意努力为学生创设浓厚的学习氛围，精心设计教学环节，让整堂课“趣”味十足，学生的学习兴趣十足，积极性被调动起来，学习效率自然会提高。

我发现每每学生拿到散发着油墨清香的语文课本时，那些生动风趣的文章常常是学生流连阅读的对象。那么课堂教学中教师通过解读文本，找准学生兴趣所在，因势利导，就可在课堂中事半功倍，取得明显收效。

如在教学《夹竹桃》一课时我先出示挂图，引导学生研究研究夹竹桃的名字。学生从看图得出结果，因叶片像竹，花朵如桃，所以称它为“夹竹桃”。接着让见过夹竹桃的学生或课前查阅了资料的学生简单介绍。当学生了解到夹竹桃的叶、花、皮有毒可制除虫剂这点时都露出诧异的表情，我便不失时机的插话道：“我国‘学界泰斗’——季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他为夹竹桃写下这篇美文是不是也和你们诧异的原因一样呢，让我们大家一起走进季羡林先生的作品去探索吧！”这样的悬念激发了学生的学习兴趣，让他们很快的融入文

2

本阅读中去。

二、创设情境，动之以情。

“感人心者，莫过于情”，创设一定的情境，让学生身临其境，感同身受，动之以情，意想不到是在上课，从而在潜移默化引领他们“渐入佳境”。

如《卢沟桥烽火》一文要求学生了解“卢沟桥事变”的史实，认清日寇侵略罪行，因此导入新课我一边出示 “卢沟桥事变”和“南京大屠杀”有关的图片，一边简介日军侵华的一些暴行。这种氛围很好的把学生内心情感带动，这堂课我看见学生们的小脸上渐渐写满了严肃，从朗读中我感受到他们完全是用自己的情感体验去重新诠释课文。

三、温故知新，新旧结合，多维思考。

子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。在讲授新课时，教师根据教材内容，联系学生储备的知识，引“故”而为“新”用。在设计导入时能兼顾前后单元、课与课之间的内在联系，设计出能联系旧知识、挈领新内容地导入，则会抛砖引玉，让学生多方面思考、掌握新旧知识，更好地融会贯通，从而大大提高学生的学习效率。

如在教学元代诗人王冕的《墨梅》一诗，导入我引用了宋朝王安石的《梅花》和毛泽东的《卜算子·咏梅》让学生找出这两首诗歌中梅具备了什么样的特点。学生很快从“墙角数枝梅，凌寒独自开。”“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”这两句得出梅具备的共同点是“不

3

畏严寒”。之后，我让学生读读《墨梅》试着找找和前两首诗歌的异同点，体会作者不同的思想感情。学生从这种“类比”中快解读了新知，并加深理解了“借物言志”这一方法的使用。几分钟的复习导入让我和学生轻松的完成教学任务，怎能不欣喜呢？

四、抓住文眼，突出重点，画龙点睛。

题目是文章的“文眼”，有很多是含义深刻、耐人寻味的。我们若能从释题入手导入新课，那么对学生了解课文的内容将大有益处；每一堂课都有它的重点和难点，而重点和难点的如何体现，正是一节课的关键环节。如果教师能在开始的导入语上抓住文眼巧妙地把重点和难点渗透进去，会有画龙点睛的效果。

如《螳螂捕蝉》一文的导入我就从“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语入手，让熟悉这个成语故事的学生简单讲一讲。“这是一篇发人深省的故事，其中蕴含着什么深刻的道理呢？请大家同学自己去读读这个故事吧！”整个导入都扣紧文眼，突出重点，这样让我在后来的教学中轻易攻破难点，起到了事半功倍的作用。

总之，教无定法，贵在得法，小学语文课导入的方法、角度多种多样，确实具有灵活性。叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”课堂导入形式多样，不拘一格，但总的原则是激发学生的学习兴趣和求知欲，短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习之中。

参考文献：

4

苏教版《语文教学参考用书(六年级下册)》

5