郭秀艳《基础实验心理》重难点考卷
一、选择题
1. （ A ）首次将物理学的方法引进到心理学的研究中，创立了心理物理学法。
A．费希纳 B．冯特
C．艾宾浩斯 D．华生
2. 在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束时，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童，这种现象称为（ A ）。
A．罗森塔尔效应 B．安慰剂效应
C．要求特征 D．霍桑效应
3. 用最小变化法测量绝对阈限时，在递增序列中直到被试第一次报告（ C ），该系列才停止。
A．相等 B．怀疑
C．有 D．无
4. 在用极限法测量绝对阈限时，如果在递增序列中求得阈值显著大于递减序列，则表示有（ D ）。
A．练习误差 B．疲劳误差
C．期望误差 D．习惯误差
5. 用直线内插法计算阈限的测量方法是以下哪种（ B ）。
A．极限法 B．恒定刺激法
C．平均差误法 D．最小变化法
6. 在信号检测论的实验中，某被试虚报的次数为4，正确拒斥的次数为46，击中的次数为42，漏报的次数为8，该被试的击中率是多少（ B ）。
A．0.16 B．0.84
C．0.08 D．0.92
7. 斯腾伯格揭示短时记忆信息提取方式时，采用的研究方法是（ D ）。
A．选择反应时法 B．减法反应时法
C．简单反应时法 D．加法反应时法
8. 下列哪个不属于注意过滤范式下的例子（ B ）。
A．负启动范式 B．提示范式
C．整体局部范式 D．双侧任务范式
9. 振幅对应的视觉感受是（ C ）。
A．色调 B．饱和度
C．明度 D．纯度
10. 下列实验中，支持知觉直接性观点的是（ A ）。
A．视崖知觉实验 B．三维图形知觉测验
C．透视错觉实验 D．知觉恒常性实验
11. 下列选项中，属于似动现象的有（ C ）。
A．火车的行驶 B．时针的转动
C．活动的电影画面 D．旋转的餐厅
12. 短时记忆的容量约是（ B ）。
A．6 ± 2个组块 B．7 ± 2个组块
C．8 ± 2个组块 D．9 ± 2个组块
13. 不能验证工作记忆中语音环路存在的是（ D ）。
A．无关言语效应 B．语音相似性效应
C．词长效应 D．特征比较效应
14. 对自己的客体记忆进行认识、评价和监控的复杂认知系统是（ D ）。
A．前瞻记忆 B．工作记忆
C．内隐记忆 D．元记忆
15. 在实验中，要求被试每5分钟按一下电铃让外面的人进来是（ B ）的前瞻记忆。
A．基于活动 B．基于时间
C．基于空间 D．基于事件
16. （ C ）将实验法应用于记忆的研究，创造性地使用无意义音节作为记忆的研究材料，并首先提出了节省法，建立了遗忘曲线。
A．费希纳 B．冯特
C．艾宾浩斯 D．华生
17. 研究者为了提高工作效率，系统地改变照明强度以确定工厂的最佳照明条件。结果发现无论照明增强或减弱，工人的工作效率都在逐渐提高，这种现象被称为（ D ）。
A．罗森塔尔效应 B．安慰剂效应
C．实验者效应 D．霍桑效应
18. 用最小变化法测量差别阈限时，递增系列的上限是指（ B ）。
A．最后一次“+”和第一次非“+”的中点
B．最后一次非“+”和第一次“+”的中点
C．最后一次非“－”和第一次“－”的中点
D．最后一次“－”和第一次非“－”的中点
19. 在用极限法测量阈限时，如果前一半测定的阈限显著小于后一半测定的阈限，就可以认为测定过程中有（ D ）的作用。
A．疲劳因素 B．练习因素
C．期望因素 D．习惯因素
20. 史蒂文斯用（ D ）得到数据建立了心理物理学上著名的心理物理函数——史蒂文斯定律。
A．感觉等距法 B．差别阈限法
C．分段法 D．数量估计法
21. 下列哪个不是信号检测论中所使用的指标（ A ）。
A．标准分Z B．似然比β
C．报告标准C D．辨别力指标d’
22. 在唐德斯ABC减法反应时实验中，B反应时代表的是（ C ）。
A．基线反应时 B．辨别反应时
C．选择反应时 D．简单反应时
23. 注意的（ B ）认为客体知觉过程分为两个阶段：一个是前注意阶段；一个是特征整合阶段。
A．资源限制理论 B．特征整合理论
C．信息联接理论 D．过滤器理论
24. 不属于混色定律的是（ D ）。
A．补色律 B．替代律
C．居间律 D．恒常律
25. 不属于双耳声源方向判断的线索是（ C ）。
A．双耳周相差 B．双耳时间差
C．双耳空间差 D．双耳强度差
26 下列属于无觉察知觉的神经心理学证据的是（ B ）。
A．遗忘症 B．盲视
C．失语症 D．失认症
27. 中央执行系统通常使用的研究方法是（ C ）。
A．注意瞬脱范式 B．随机生成范式
C．线索提示范式 D．点探测范式
28. 内隐记忆研究中常见的间接测验有（ A ）。
A．残图辨认测验 B．模糊意义测验
C．错误联接测验 D．系列再生测验
29. 识记时的心境与回忆或再认时的心境匹配，会提高回忆或再认的效果，这种效应是（ D ）。
A．情绪一致性编码效应 B．情绪一致性提取效应
C．情绪对记忆的损害效应 D．记忆的情绪依存性效应
30. 与前瞻记忆相对应的是（ C ）。
A．元记忆 B．错误记忆
C．回溯记忆 D．长时记忆
二、名字解释
1. 操作定义：指用可观察、可操作、可测量的特征来界定变量的含义。
2. 被试内设计：指被试接受自变量所有水平的处理，其基本原理是，被试接受自变量所有水平的处理，然后比较相同被试在不同处理方式之间的行为差异。该实验有效地控制了
3. 暗适应：指照明停止或由亮出转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。适应时间约为25~30分钟。暗适应是视细胞基本功能——感光功能的反映。
4. 启动效应：指由于近期与某一刺激接触而使得对这一刺激的加工易化。启动效应有两种，一种是重复启动，指前后呈现的刺激是完全等同的，即后呈现的测验刺激完全等同于前后呈现的启动刺激；另一种是间接启动，其允许前后呈现的刺激有所差别。
5. 速度——准确性权衡：指在实验过程中，被试根据不同的实验要求或在不同的实验条件下，建立一个权衡反应速度与反应准确性的标准来指导其反应行为。反应时在心理学研究中被广泛使用，反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使我们必须在它们之间作出权衡。我们都有这样的常识，当你急于做某件事时，你更可能出错；相反，当你试图准确地完成某件事时，如完成学期论文，为了达到预期的准确性，你必须放慢工作速度，这就是速度—准确性权衡的体现。
6. 被试间设计：要求每位被试只接受一个自变量水平的处理（也称一种实验处理或一个实验条件），其优点是是一种处理方式不会影响或污染另一种处理方式，但却有可能存在另一种额外变量，即不同处理水平的被试间差异
7. 实验者效应：指主试在实验过程中可能会有意或无意的以某种方式（如动作、表情等）影响被试，使他们的反应符合自己的期望，这种现象就是实验者效应，也称为主试效应。
8. 元记忆：元记忆则反映人类记忆的独特特征，即对自己的记忆活动所进行的了解和控制，是个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统，是人对自己记忆系统的认知。
9. 效度：分为外部效度和内部效度，内部效度指实验中自变量与因变量之间因果关系的明确程度。外部效度：指实验结果能够普遍推论到被试样本的总体和其他同类现象中的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性
10. 恒定刺激法：又称固定刺激法，指以相同的次数呈现少数几个恒定的次数，通过被试觉察到每个刺激的次数来确定阈限
三、简答题
1.举例说明因变量的指标有哪些？
A、客观指标主要有：
（1）反应速度。 例如，简单反应时、或潜伏期，走完一个迷津所需要的时间，在一定时间内完成某项作业的数量等。
（2）反应速度的差异。 在现代认知心理学实验中，经常以反应速度的差异作为考察被试各种高级认知机能的指标。
（3）反应的正确性。 例如，选择反应的正确次数、走迷宫入盲巷的次数、跟踪盘离靶的次数或距离等。
（4）反应标准。 随着信号检测理论的广泛使用，诸如似然比β、报告标准C等就常被用来作为一种客观因变量指标。
（5）反应的难度。 有些作业可以定出一个难易等级，看被试或动物能达到什么水平，如斯金纳箱就有三个难度等级。
B、因变量的主观指标主要是指被试的口语记录。口语记录是指被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或在实验之后，被试对主试提出问题所作回答的记录。
2. 简述唐德斯反应时ABC。
减数法是一种用减法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。其基本逻辑思维是：如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程。且除此之外，二者在其他方面均相同，那么这两种作业反应时的差即为此心理过程所需的时间。唐德斯吧把反应时任务分为三种：A反应表示简单反应，B反应表示选择反应，C反应表示辨别反应。刺激辨认的心理操作所需时间，即辨别时间=C反应-A反应；反应选择的心理操作所需时间，即选择时间=B反应-C反应。
3. 简述心理学实验涉及的自变量的种类。
心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可分为三类：
（1）作业变量。作业就是指实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激，例如：迅速呈现的字母串、记忆词表、错觉图形等（呈现这些刺激时要求被试作出特定的反应）。如果把这些任务的任何特性作为自变量来操纵，则这种自变量就是一种作业变量。
（2）环境变量 。当被试进行某种作业时，如果改变实验环境的任何特性，那么改变了的环境特性就是环境自变量。例如，实验室的照明情况或噪音强度都可以作为自变量加以研究。
（3）被试变量。可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。这些因素包括：被试的性别 、年龄、健康状况、智力、教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。这种变量也是可以被实验者操纵而成为自变量的。其中有的是实验者可以主动操纵加以改变的（通过主动操纵产生几个自变量水平），而有的则是被试本身固有的、不能主动操纵的，只能进行测量（根据被试本身的特性分为几个自变量水平）。
4. 举例说明控制额外变量的方法有哪些？
1、排除法：把额外变量排除到实验外去；、2、恒定法：指使得额外变量在实验过程中保持恒定不变；3、匹配法：匹配法旨在使实验组和控制组中的被试属性相等。 4、随机化法：把被试随机地分配到各处理组中去的技术。5、抵消平衡法：指通过采用某些综合平衡的方式使额外变量的效果互相抵消以达到控制额外变量的目的的方法。常见的抵消平衡法有ABBA 法和拉丁方设计法。 6、统计控制法在实验后采用协方差分析或偏相关等统计技术把影响结果的额外变量加以控制。
5. 什么是主效应与交互效应？请举例说明。
主效应：指由一个自变量的不用水平引起的因变量的变化，出现在多因素试验设计中。
交互效应：只有一个自变量对应变量的作用受到其他自变量的影响情况，当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。
6. 简述如何利用最小变化法测定感觉差别阈限。
极限法 ，又称最小变化法、序列探索法、最小可觉差法（或最小差异法）等，是测量阈限的直接方法。极限法的特点是：将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。其基本原理是：在实验中给被试呈现两种刺激，一种是标准刺激，即刺激大小恒定不变，另一种是比较刺激，即刺激强度由小到大或由大到小按一定的小步变化。被试的任务就是判断两种刺激的大小。
7. 什么是Stroop范式？论述它的实验过程、结果及评价。
Stroop范式：指同一刺激词的颜色信息和词义信息发生相互干扰的现象。
实验过程：电脑上随机呈现四组材料（分别为：A套（字色一致）：红色的“红”字（A1），黄色的“黄”字（A2），蓝色的“蓝”字（A3），绿色的“绿” 字 （A4）。B套（字色矛盾）：绿色的“红”字（B1），蓝色的“黄”字（B2），黄色的“蓝”字（B3），红色的“绿”字（B4）。C套（字色无关）：红色的“我”字（C1），黄色的“爱”字（C2），蓝色的“中”字（C3），绿色的“华”字（C4）。D套（字色语义无关音义有关）：绿色的“洪”字（D1），蓝色的“皇”字（D2），黄色的“拦”字（D3），红色的“滤”字（D4）。共16张卡片，随机呈现。）测量被试对不同材料的反应时间。
实验结果是：当需要被试报告单词的颜色时，如果单词的颜色和单词不符，那么被试的反应就变慢，这就是著名的Stroop效应；而当需要被试报告单词时，单词的颜色是否与单词相符几乎没有或完全没有影响——两个自变量发生了交互作用
评价: Stroop效应不仅在注意领域的研究中得到了很好的应用，在心
理学的其他许多领域及其他相关学科的研究中都发挥着积极的作用，被广泛用于评估各种人群抑制优势反应的程度。
8. 简述信息加工模型下的记忆系统。
（1）、感觉记忆：是记忆形成后第一个阶段，进入各种感觉器官的记忆首先被登记在感觉记忆里，保持时间为0.5~3秒。测量方法是：斯柏林的部分报告法。（2）、短时记忆：指对信息保持时间在10秒到一分钟左右的记忆，它是信息从感觉记忆通往长时记忆的一个中间环节，其记忆容量有限。为7+2个组块。其信息编码为听觉编码，信息提取为系列扫描的方式，工作机制多集中于工作记忆。（3）、长时记忆：指信息储存时间在一分钟以上甚至可以保持终身的记忆。长时记忆分为陈述性记忆（指对事实和事件的记忆）和程序性记忆（指一个人通过训练所获得的技能和经验的记忆）。
四、案例分析题
有研究者想要了解动作稳定性是否受情绪的影响，他让青年组在兴奋状态测定，平均得分10分，让老年组在安静状态下测定，平均得分9分。经过统计检验，两组手稳定性的得分差异不显著。
因此他下结论说：手动作稳定性不受情绪的影响。
请说明该研究的目的，自变量、因变量，并对实验的内外效度进行评价。
实验目的：验证动作稳定性是否受情绪的影响
自变量：兴奋状态下的青年组、安静状态下的老年组
因变量：各组选手的手部动作的稳定性
评价：实验所要研究的是动作稳定性是否受情绪的影响，1、从内部效度来看：实验被试选取了兴奋的青年组和安静的老年组，在被试的选取中就存在错误。被试的年龄差异可能会成为影响动作稳定性的因素，但是实验没有将其很好的控制，建议选取被试改为：30名兴奋状态下的青年组与30名安静状态下的青年组，30名兴奋状态下的老年组和30名安静状态下的老年组。这样既有效地控制了实验被试之间的差异，也能验证和排除年龄因素对实验因变量的干扰。其次，实验中如何界定被试是处于兴奋状态还是平静状态是因变量控制中的一个重点，建议是给兴奋状态组的被试注射适量的肾上腺素，而平静状态下的被试则注册等量的生理盐水。2、从外部效度来看：该实验验证动作稳定性是否受情绪的印象，其其实验结果的普遍代表性和适用性较低，存在较大的偶然因素的影响，故外部效度也较低。
五、实验设计题
学好英语是当前中学生的心愿和主要任务之一。现在我们想研究、比较高一学生利用意义记忆和机械记忆两种方法学习、记忆英语单词的效果。为此，请你做一个实验设计解决该研究问题。按以下要求说明实验设计：
（1）说明实验假设
（2）说明实验中的变量（自变量、因变量、控制变量）
（3）说明被试选择的方法、被试数量
（4）说明如何安排被试（可利用表格说明）
（5）说明实验实施过程
（6）说明数据的整理与统计分析
实验目的：比较意义记忆与机械记忆对中学生学习、记忆英语单词的效果
实验假设：可能意义记忆更有利于提升中学生学习、记忆英语单词的效果
实验变量：自变量：选取60名初一学生、英语单词表个一份（其中一份有中文的意义解释，另外一份没有中文解释）
因变量：规定时间内平均每组正确默写的英语单词的数量
控制变量：1、被试的年龄、智力水平、受教育程度保持基本一致。
2、材料控制：4份材料的英语单词数量均保持一致且单词难度处于中等水平。
3、实验过程中的控制：包括实验仪器、实验环境及指导语的一致性，主试对被试态度的一致性。学习和记忆单词时间的一致性
选取被试：共60人，采用随机分组的方式分为两组，标记为A组和B组
安排被试：
实验过程：让两组被试同时在实验控制的环境下学习和记忆单词30分钟，待到规定时间后，让两组被试进行3分钟的单词默写。统计每个被试默写单词的正确数量。
数据整理与统计分析：将两组被试的正确默写单词的数量均输入统计软件SPSS中，利用t检验对两组数据进行统计分析，观察结果输出窗口中的两组数据的显著性差异的P值，若P>0.05.则表明两组学习方法对中学生的学习、记忆英文单词的效果不存在显著差异，若P<0.05.则表明两组学习方法对中学生的学习、记忆英文单词的效果存在显著差异。若存在显著差异，则比较二者的平均数，看哪种方式更有效。