曲阜师范大学
教育硕士专业学位论文开题报告
新课程理念下初一年级地理课堂
有效教学策略研究
教育硕士姓名：
专 业 方 向：学科教学（地理）
指导教师姓名：
开题报告时间： 20##年3月30日
曲阜师范大学研究生处
新课程理念下初一年级地理课堂有效教学策略研究
一、课题核心概念的界定
1、国外对有效教学的界定
（1）着眼于教学目标的定义
有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。
（2）着眼于教学技能的定义
布朗（George Brown）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为，对有效教学的理解应从两方面进行：其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。并且进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能够刺激学生积极地学习与思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和恰当教学策略的选择。
（3）着眼于学习成就的定义
国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务，提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。它包括了教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。他们认为，对不同领域的强调会得出关于有效教学的不同定义或解释。如果把重点放在教学的输入性因素上，那么，判断有效教学的标准必然更多地指向教师与学生的特点，如班级大小、教育背景、教育经验、教师的个性品质等。如果强调过程性因素，那么判断有效教学的重点往往看教师的课堂组织、课堂管理和课堂活动。如果强调教学的产业性因素，那么，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。
（4）着眼于教学全过程的定义
波拉斯科姆等人不仅对已往有效教学的定义角度和结论进行了反思和批评，还提出了他们着眼于教学全过程对有效教学进行考虑的观念。他们认为：无论从教师的品质出发，还是以教师对教学策略运用的角度界定好教学都是单一的、不全面的。他们还认为对好教学进行思考应从评价教学的角度进行分析。应该从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：教学的输入、教学的过程和教学的产出。
综上所述，西方学者对有效教学大致形成了以下五个方面的共识：①有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标、课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。②有效教学总是通过教师的教学品质、教学行为和教学技能 以及恰当的教学策略来实现的。如果一位教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么她的教学效率就会得到保证。③有效教学总是教师对教学实践的反思、探询以及他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。④有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是要看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。⑤有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念，人们对有效教学的看法是变化与发展的。人们有理由认为：有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。
2、国内对有效教学的界定：
国内对有效教学的界定主要有以下几种：①崔允漷对有效教学概念进行了解构，认为“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，而“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。②高慎英,刘良华以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为,凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。③龙宝新,陈晓端从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。这种观点认为,从表层分析,有效教学是一种教学形态,从中层分析,有效教学是一种教学思维,从深层分析,有效教学是一种教学理想。实践有效教学,就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”,再转化为一种有效的“状态”。④宋秋前认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
1、国外的研究情况
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
进入90年代以后，西文善于有效教学的研究开始向综合化方向发展，具体来说就是学者们在考察有效教学的特点和有效教学的标准时，已经走出了单一的思维模式，突破了仅仅把着眼点放在教师品质或教师的课堂教学行为的老圈子，而是试图从多方面、多角度来考察有效教学。典型的研究为OECD(Organisation for Economic Co-operation and Development即国际经济合作与发展组织)的研究。OECD关于有效教学的研究数据来自英国、美国、法国、日本和澳大利亚，该组织的研究第一次将学科知识放进了考察有效教学之列，另外OECD的研究也已将教师的教学反思能力列入评价有效教学的标准之一，这是一个比较新颖的观点，也是有效教学研究的方向之一。
2、国内的研究情况
我国从上世纪90年代末开始对有效教学进行研究，近期有越来越热的趋势。主要的理论研究成果有：陕西师范大学的陈晓端教授主持研究的《基础教育新课程框架下有效教学的理念、特点和策略研究》，颇为深刻地阐述了有效教学的基本理念，将有效教学的基本特点归结为开放性、个性适应性、反思性、解放性等四个方面；另有湖南大学姚利民教授所作的研究，将有效教学的特征归为正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融合了师生关系、高效的利用时间、激励了学生的学习等九个方面；云南师范大学孙亚玲博士研制了《课堂教学有效性标准》，为有效教学的检测提供了科学的依据；另有王曦教授、顾泠沅教授等从课堂教学有效行为与无效行为上的差异进行了实证研究；余文森教授在自己的博客中开设了有效教学专题论坛，组织和引导广大一线教师参与教学有效性的讨论。我国广大的一线教师也积极参与课堂教学有效性的实践研究，积累了许多相关的经验。
3、存在的主要问题
比起国外的相关研究 ,我国的有效教学有四个方面值得关注 :第一 ,对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性 ;第二 ,引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多 ,而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少 ;第三,受传统教育的影响 ,对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识 ,而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习做得较少 ；第四，现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观，并由此形成了全国都一样的基本的教学模式，即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下，学生是学习的机器，老师是机器的操作者，师生共同追求的只是学习的“成绩”，或者说分数，在这样的教学观下，教师为了提高教学“成效”，就采用延长教学和学生学习时间、提高劳动强度的办法来提高学生成绩，证明教学效果。同资本原始积累追求绝对剩余价值一样，这种一味追求分数的教学不利于学生的发展。
三、研究内容
1．实施有效教学的障碍调查研究
通过调查，认清目前实施有效教学的不利影响主要有哪些，并对此进行归纳分类。
2．有效教学的策略研究
通过文献的检索和有关教学理论的学习，构建有效教学策略体系，课题组已初步构建了有效教学策略体系如下表所示。通过实践研究，对构建的有效教学策略体系进行验证，进行一步优化和完善有效教学策略体系。探索有效教学的基本原则和方法，建立有效教学的教学机制，测量有效教学效益，建立综合、开放、长效的有效教学评价机制。
3、有效教学的实验试点及推广
通过有效教学的实验试点，总结经验，吸取教训，改正不足，并将成功之处加以推广。
四、主要创新点
有效教学实施的策略研究。通过研究优化课堂结构的策略、改进师生课堂交流方式的策略、优化评价方法的策略；激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略；课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略；构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。
五、课题研究思路和方法
1．研究思路
截至目前，提高地理课堂教学效率方面的研究很多。有些研究主要关注提高教师业务素质，有些研究重视“学案”的应用，有些研究实施多媒体课件的应用，有些研究关注地理教学评价改革。本研究在借鉴、学习、归纳、反思众多研究成果的基础上，针对学生学习地理的实际困难和问题，开展有利于提高基础知识比较薄弱，尤其是地理“学困生”比较普遍的现实，试图在课题组成员的行动研究中，找到提高地理课堂教学效率的对策。
研究技术路线如下：（这一块我是复制粘贴又修改的，不会修改格式。烦请老师帮忙）
以“提出问题
分析问题解决问题”为线索如下图：
2．研究方法
（1）文献研究法：根据本课题研究的需要，借鉴和运用已有的研究成果和方法。
（2）行动研究法：通过行动研究，整合课程资源，优化课堂教学，总结得到高中地理提高课堂教学效率的有效对策。
（3）个案分析法：针对课题实施过程的需要，实施班级和学生个案分析，总结经验和教训。
（4）调查法：学生问卷、访谈等形式，采集数据，分析反馈，对地理学案应用、多媒体课件运用、教学评价改革等措施的实际教学效果进行评价。
六、课题研究实施步骤
（一）课题准备阶段（2014.1-2014.4）
资料文献的准备、信息的收集，课题目标的构建和课题内容的确立，设计问卷调查，撰写课题开题报告。
（二）课题实施阶段（2014.4-2014.10）
1．前期分析阶段：通过入学不久和高一第一学期期中考试之后对学生分别进行地理学习现状的问卷调查，并进行样本分析，撰写《高中地理“学困生”的成因及转化对策》，对高一、二学生此阶段的学习现状作分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。
2．研究实施阶段：按照学生学习现状确立课题研究方案，通过研究完善实施地理教材重点章节“学案”，制作实施地理难点章节“多媒体课件”，探索有利于调动学生学习积极性的多样化的教学评价机制，探索提高学生能力的方法和途径。教学期间召开座谈会，听取学生、教师对地理教学的反馈，并根据反馈做相应调整。
（三）论文撰写阶段（2014.10-2015.3）
对研究情况进行分析、归纳，对课题实施效果进行评价，最终撰写论文。
七、论文框架结构
第一章 绪论
一．选题的缘由与意义
1．选题的缘由
2．选题的意义
二．国内外研究现状
1.国外研究现状
2.国内研究现状
三．研究的具体内容与重点难点
1．研究具体内容
2．研究的重点难点
四．研究的方法与思路
1.研究的方法
2.研究的思路
五．主要创新点
第二章 基本概念及理论依据
一．概念的界定
1．国外对概念的界定
2．国内对概念的界定
二．文献综述
1.建构主义学习理论
2.美国心理学家布鲁姆“掌握学习”的教育理论
3.多元智能理论
第三章 课题研究调查过程设计
一．初一年级学生地理学习情况调查
1．调查对象的选择
2．调查问卷的编制
3．调查的结果、
二．初一年级学生地理学习障碍的主要类型及表现
1.主要类型
2.主要表现形式
第四章 影响初一年级学生地理学习有效因素的分析
一．智力与认知方面的分析
1.智力因素
2.认知因素
二．情感与意志方面的分析
1.情感因素
2.意志因素
三．个性与环境的分析
1.个性因素
2.环境因素
四．教师与教材方面的分析
1.教师的因素
2.教材的因素
第五章 提高初一年级学生地理有效学习的策略
一．教育管理的策略
1.学校对地理教学评价制度
2.班级的集体主义教育
二．地理教师的教学策略
1．培养学生学习地理的兴趣，激发地理学习动机
2．突破教材难点，促进学生的有效学习
3．加强学法指导，帮助学生高效学习
三．学生的学习策略
1.自身的学习能力
2.要有积极乐观的个性
3.学会自我教育
四．家长的教育策略
1.家长对地理学科的认识态度
2.家长的文化素质与家庭的文化氛围
第六章 初一年级地理有效学习案例分析
1.案例（一）
2.案例（二）
3.案例（三）
第七章、结论与展望
八、参考文献（这一块我是复制粘贴又修改的，不会修改格式。烦请老师帮忙）
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