初中英语教学自评报告

一、关注英语作文写作教学的重要性

1.社会发展的需要

时代在飞速发展，当今社会每个国家都面临着激烈的国际竞争，而国际竞争的核心是科技和人才竞争。因此，世界范围内的人才和科技受到广泛的关注和发展。英语作为世界通用语言，英语文字和英语写作交流能力日益重要。尽管现代的英语传媒工具已经被广泛运用，所以，即使在现代英语工具广泛运用的当下，对于英语写作仍有大量需求。

2．在英语教学中占有重要地位

纵观课程改革12年来，英语写作在课程教学与考试评价中都占有相当重要的地位，这就要求一线教师能够在熟悉课程改革教学大纲和《课程标准》以及考试说明的前提下进行高效的课堂教学与写作训练。

（1）英语写作是学生综合运用英语能力的一种重要体现，它既能体现学生对英语基础知识的掌握情况，又能反映学生运用英语语言能力的熟练程度，是一种基础和能力的结合物。

（2）初中生面临着中考的压力，如何应对中考，顺利进入理想的高中也是当下初中生要面临的重大问题。英语写作（即书面表达）一直是中考和高考的重头戏和重要得分点，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。对于初中生来说，拥有较丰富的英语文化，较地道的英语构思以及较熟练的英语语言运用能力才能顺利通过中考的英语大关。

二、破解英语写作教学实践中的问题

1.中学生英语写作存在的困难

(1)对英语写作缺乏兴趣

兴趣是最好的老师。初中生写作能力无法提高的一个主要原因是缺少兴趣。在中国现有的教学环境下，初中生无法拥有英语语言环境，因此许多学生对英语持有畏惧心理和不熟悉感，他们不敢说，不愿写，缺乏对英语的热情和兴趣。他们只把英语写作当做应试考试的一部分，很少有人真正有兴趣。也许，由于不同文化和用语习惯问题，英语写作和中文存在较大差别，英语写作对初中生来说就

显得尤为困难。有很多同学跟我表达过：“老师，我真不会写英语作文，中文里面的话是这样说，为什么英文里面就不对了。英语句子考虑起来真的很难啊，一点都不愿意写。”因此，学生的兴趣问题成为了英语写作教学中遇到的首要和急需解决的问题。

(2)词汇量缺乏问题突出

学生掌握的词汇会对他们的写作能力造成直接的影响。因为没有足够的词汇量，许多学生不知该运用哪些单词或词组来正确表达他们的想法，造成他们无法流畅地在写作中表述自己。此外，拼写错误和单词、词组的误用在他们的文章中随处可见，这也是学生在写作上一个很严重的问题。例如，在我的学生中，每次让练习描写人物的作文，有一个学生的习作中总是写：My mother is beautiful. I like her. 第一次题目是描写妈妈，看到这样的句子，我表扬了他。但是让我印象深刻的是，在第二次习作描写爸爸，甚至第三次描写爷爷的时候，他仍然用了这句话：My father is beautiful. I like him. 这个同学很明显出现了词汇量不足和词汇混乱的情况（将beautiful 和Kind 的意思混淆）。由此可见，巧妇难为无米之炊，词汇是作文的根本，没有丰富的词汇就没有烹制出美味文章的基础。

2.教师在英语写作教学中存在的问题

(1)忽略了听、说、读、写之间的内在联系

目前，有一些教师并不真正地理解听说读写之间的内在联系，或者在这方面缺乏理论指导。他们通常是单独分散地训练某一项目。

(2)不重视语言输出

在英语教学中，大多数教师盲目地强调听力与阅读而忽视了口语和写作的教学。作为语言输出的一环，口语和写作在英语教学中十分重要，因为它们直接影响着学生的交流能力。如果学生没得到足够的说和写的训练，他们运用语言的能力就会被束缚。

三、探讨初中生英语写作困难的有效策略

1.创新英语写作讲授方法，提高学生写作兴趣

（1）启发写作思维，引起写作冲动

在现代的启发式思维教学中，主要是由能引起学生共鸣的阅读材料来启发写前思维。首先，材料内容给学生提供了感触同样生活经历和想象生活的情感空间，使学生能够自然地挖掘真实情感。这样，学生能将注意力由完成写作任务转移为情感共鸣，有思维写作的冲动。第二，材料中的细节可以启发学生产生思想的认同或者不认同，进而促进写作话题和写作观点的形成。

例如，九年级上册Unit 4 Topic 1 Section C 阅读材料:

There is no doubt that computers are very useful in technology and business. In space, computers help astronauts and pilots control the speed and direction of a spaceship’s flight. With the help of computers, doctors can find diseases easily and solve other problems. For example, tiny computers inside people’s bodies keep their hearts beating well. Computers are also used in business to place and cancel orders. At the same time, they have made the workplace safer and better.

在这段阅读材料中描述了电脑在科技和生意中的作用。随着科技的发展和家庭生活的富裕，电脑已经普及。因此这个话题与我们的生活息息相关，学生一遍阅读一边联系自己的生活实际，便会产生思维上的共鸣。因此，在教师与学生的互动就更为顺利，这时只要教师对学生的思维再稍加引导和启发，他们对于电脑的自我观点和思维便会初步成型。在这种讨论与思维碰撞中，更容易激发出学生大脑的潜能和活跃的思维，增加学生英语写作兴趣，更有利于英语写作的创作。

（2）突破段落写作难点

如上文所言，目前初中生在英语写作中的句子结构和篇章构造是影响英语写作的主要困难之一，而段落写作是解决这个困难的有效方法之一。段落写作的方式主要包括句子扩展、连词的运用与句子衔接。那如何有效的激发学生的兴趣？那就要求教师要利用多种方式有效的讲授段落写作的方法。

2.精选听力素材，以听促写

每一段听力往往都是精选的语言材料，真实的语言风格和思维能让学生从中了解英美文化，熟悉英美习俗，开阔眼界，为英语的语言输出做好铺垫。因此，听力是有效的促进写作的策略之一，而教师在英语教学中不仅要求学生听懂和复

述听力材料内容，还要帮助他们欣赏材料中的写作手法、写作思维以及其遣词造句谋篇的技巧。下面是一篇听力，从中我们可以挖掘许多重要信息。

例如：Mike is from Canada. Now he works as a waiter in New York City . Every August he has one week off for the summer holiday. Last summer, he decided to take a trip to Seattle in the United States . However, he didn’t’t want to go by plane. He really wanted to see more scenery of the United States , so he decided to take the train from New York City to Seattle .

The train left the station in New York City at 10:30p.m on Monday. Mike tried to sleep that night, but he couldn’t, because he was too excited. He expected to see the scenery the next day. He thought his trip would be wonderful.

这篇文章讲得是Mike暑假出去旅行之前所发生的事件。之所以说这篇听力可以挖掘许多重要信息，是很好的素材是因为它描述的是一件我们日常所发生的事件，与我们的生活息息相关，当然也就与我们的英语写作题目有着很大的相似。初中阶段的英语写作主要还是以描述人物和事件为主，要求清晰明确的表达。因此这篇听力给了我们很多可以学习的句型和短语：he decided to?; He really wanted to ?; by plane; take the train; try to; expect to; 还有连词however；because；but 等得运用，这些都令文章逻辑和时间顺序清晰自然。

第二篇：“合作学习”模式在初中英语写作教学中的尝试的研修报告

“合作学习”模式在初中英语写作教学中的尝试的研修报告

隆湖中学 王嫦宝

研修背景：

学校：隆湖中学和隆湖一站学校

执教教师：隆湖中学英语教师王嫦宝 隆湖中学英语教研组隆湖一站学校英语教研组

研究课题：合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试

研究主要问题：

1、小组合作学习在写作教学中有什么作用？

2、合作学习模式在课堂运用？

3、怎样在写作教学中运用评价手段？

本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。

英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达

成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。

研究过程：

一、教学对象分析

1、学生学情分析

本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。

2、教师自我分析

本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。

二、写作素材分析

本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性 (材料见下图)。

本课中需要达到以下目标：

(一) 技能目标

1、了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。

2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。

3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。

4、培养写作中的创新意识和想象力。

5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。

(二) 策略目标

1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。

2、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。

3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。

(三) 情感目标

1、培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。

2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。

3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。

三、教学设计：

Teaching Plan —English Writing for Junior Three

Learning Aims: To learn to write English compositions well Leaning Aids: A set of multi-media

Learning Procedures:

Step One: Leading-in

Greet with the students.

Step Two: Look, think, talk and write

Have the Ss look at the first picture and write down the important words.

The teacher and the students circle the key words of Picture One together.

Students individually write down the words about Picture Two. Share the information in pairs and circle the key words.

Write down the outlines about the pictures with the key words Share in group of four and write down the best ones.

Report the outlines about the first two pictures.

Step Three: Imagine, discuss and write

1. Imagine the ending of the story individually and write it down.

2. Share the ideas in four and choose the best endings.

3. Make a report about the ending.

Step Four: Write a composition

1. Write a composition individually.

2. Show the Ss a composition to check it with the students.

3. Four Ss make one group and choose one composition to check together.

4. Ask one or two students to read the compositions.

Homework:

1. Write a new better composition about the same pictures.

2. Write down what they have learned from this class.

四、教学再设计

片段一：Lead in

Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (写作前的语言活动简洁明了，直奔主题。)

Student1: I usually have a birthday cake?

Teacher: How do you celebrate your parents’ birthday? (该问题的设置为下面写作目标的展开预设了伏笔)

Student1: I buy a birthday card?(学生迅速作出反映说明该答案是其有的一种社会经历。)

Student2: Sorry, I don’t know their birthdays. (学生略感尴尬。) Teach her: It doesn’t matter. You may ask your parents after school and give them your best wishes for their birthdays next time. (教师这段话既维护了学生的自尊，也体现了教师平时注重对学生情感的注入。)

新课程的原则之一是教学应面向学生过去、现在与未来的生活。这段写作前师生之间拉家常式的语言活动，与学生实际生活经历结合起来，能有效地缓解学

生的焦虑情绪，为营造民主、合作的课堂英语学习环境打好基础，同时也能初步激发学生自然生成语言的动机。

片段二：Key Words

Teacher: Look at Picture One. This is Susan. Remember, you’re Susan now. (幻灯展示第一张图。教师简短的一句话就告诉学生这次写作要采用第一人称，要求明了、清晰。)

Look at Picture One. What important words do you think of? A card or?? (词汇是构成篇章的基石，教师通过这一步旨在告诉学生写作的

第一步是要酝酿思路，寻找与材料有关的信息点和信息块。)

Student1: Birthday? (学生的语气比较犹豫，因为这种模式对于他们来说是非常陌生的，但学生做出的快速反应说明他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求。)

Teacher: Great! You’re so clever. (教师对学生的回答及时予以赞赏，说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心，同时告诉他们这样的思考方向是对的。) Now please write down the important words about Picture One.(The students write down the key words about Picture One.)

Teacher: Would you please tell me the important words?

Student1: “Birthday, card, ?”(有了前面的铺垫，学生对第一步学习目标的完成得心应手。)

Teacher: Great. What are the most important words? Let’s circle them out. (学生列举了很多词汇，但是有些词汇是无效的，所以师生共同参与圈出与图片信息有直接关联的Key words，这就为下一步他们自己为第二幅图找到关键词打下基础。)

Teacher: Please write down the important words about Picture Two (The students write down the key words about Picture Two.)

Teacher: Work in pairs and read the important words to your partners, then circle the most important ones. (这是本堂课上第一次小组活动。

学生先通过充分的个人思考，再和同伴分享交流。他们之间的合作丰富了第二张图的信息，使Key words 的选择余地更大。)

Teacher: What are the most important words about Picture Two? Student1: environment, tree, card, ?(由于有了处理第一幅图片信息的经历，学生通过小组活动，成功地完成了对第二幅图片信息的归纳。教师将几组学生提供的Key words进行再分析，同时补充学生没有提供的如cut down 等词汇，使第二幅图信息完整，重点突出。)

在这个环节里，教师的目的非常明确，指导学生学会把握图片信息，对信息进行处理、分析和综合，精心构思，精心选词，符合写作由简到繁的指导原则。同时小组之间的合作缓解了学生对于写作训练紧焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。

片段三：Outlines

Teacher: Now please write one or two sentences to each picture with the key words you’ve got. (学生在这个环节中进行由词拓展到句的活动。

由于前面Key words 的铺垫到位，使得写主题句的难度降低了。)

(教师在巡视时发现大部分学生能将Key words用到句子中。)

Teacher: Now please work in four and share the sentences with your partners. Then try to write down the best ones. (这是本节课中学生第二次合作交流。这次活动是在四人小组中展开的，这样能使信息的来源更广泛。每位学生在个人行为的基础上，与小组成员相互切磋，相互改进。这种行为区别于简单的语言对话，学生在听了同伴写的句子后，可以分析自己和他人之间信息的差异，从而找到最好的主题句。这个句子可能是自己的，也可能是同伴的，甚或是两者的有机结合。)

Picture One:

Student1: It is August 27th. My mother’s birthday is coming.

Student2: My mother’s birthday is on August 27th. I want my mother to have a good time?

Picture Two:

Student1: I want to buy a card for my mother. But a card is cheap, too many cards are not good for the environment.

Student2: I think a birthday card with my wishes is a good present?

Teacher: Buying a card is cheap, but many cards need to cut down trees. Cutting down trees will destroy the environment. (由于该句子在学生反馈的信息中表达不顺畅，所以教师用强调的语气提醒学生使用正确的表达方式，体现了教师对学生学习过程的关注。在整个环节中，教师只是纠正学生句子中出现的错误，并不对每组学生确定的主题句给予评价，以免在语篇中出现过多雷同的句子。)

Teacher: What will you do for your mother at last? Please write down your own idea. Then discuss with your friends and find out the best ways.

( 随着第三幅图上一个问号的出现，学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)

这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。

片段四：A composition

Teacher: Can you write the passage now?

Students: Yes. (学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起了学生完成篇章的热情。)

(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)

Teacher: Who’d like to read your composition? (教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接

的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)

(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)

本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。

片段五：Assessment

Teacher: Work in four now and take turns to read your compositions. (朗读是检测文章的好方法。在朗读中，听读双方都能发现一系列问题。)

Teacher: Now choose one of the four compositions and try to check it together.

本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生用自己已有的学习经验并结 合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，他们再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉了评价的依据，知道符合什么标准的文章才是好文章，这对他们今后的写作是受益无穷的事。

研究问题讨论及成果：

1、小组合作学习在写作教学中的作用。

学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一

个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

2、合作学习模式的合理运用

合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individual work---Pair work---Group

work---Class work的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。

3、正确的评价手段在写作教学中的作用。

目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利开展。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。

鸣谢与文献：

鸣谢：隆湖中学英语教师：魏晓霞 陈望梅 梁学功 李颖萍

隆湖一站学校英语教师：谢永平 高耀升 骆永贵王江霞

文献：

1、马秉义、席安民，《英语写作考试指南》，北京，旅游教育出版社，1993。

2、赵永青，从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》第2期，1995。

3、黄任，《英语修辞与写作》，上海：上海外语教育出版社，1997。

4、刘道义 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社 2000 。

5、黄和斌等《外语教学理论与实践》，南京：译林出版社，2001。

6、许丽娜 “润饰词句，增加文才”《中小学英语教学与研究》20xx年第11期。

7、George M.Jacobs “合作学习的教师指南” 中国轻工业出版社 2005。

8、《英语课程标准（实验稿）》 中华人民共和国教育部 2006。

9、严育洪 “新课程评价操作与案例” 首都师范大学出版社 2010

10、Kaplan, R. B. “Cultural thought patterns in intercultural education”。 Language Learning 16(1-2):1-20,1966。11、Scollon, R. and S. Scollon. Intercultural Communication: a discourse approach. Oxford: Basil Blackwell, 1995。