宜宾县泥溪镇小学校
《小学生“五小”活动实践的研究》课题
结 题 报 告
前 言
宜宾县教育局承担的教育部“十一五”规划课题《长效教育机制建设与实践研究》，确定了《长效教育机制建设与实践研究》的A级子课题4个，B级子课题13个，C级子课题34个。我校自20##年6月申报，20##年9月正式立项，承担了C级子课题《小学生“五小”活动实践的研究》的研究工作。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，鼎立合作，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过 “五小” 活动开展来提高学生科学素养的方法和策略。本课题研究以应用实践、研究为重点，以校本课程开发为途径；从学生小制作、小发明、小创新、小论文、小实践五个方面活动开展进行研究，注重培养学生的创造性思维能力与学生实践能力作为目标。在课题内容管理上，我们对课题进行了较为严密的论证、检索了大量的文献资料，并通过师生的实践活动充分验证，经过课题组成员近三年的研究和实践，形成了关于《小学生“五小”活动实践的研究》的一系列比较完整的理论与实践经验，现报告如下：
一、课题的提出
（一）课题研究的背景
我县历来重视对青少年的科学素养的教育，经过多年的努力，已经举得一些成果，特别是小学科学课和“五小”活动的开展，学生的动手操作能力明显增强，科学素养也有所提高。但是，由于教育观念、活动内容和方法等方面相对落后，如：科学课重知识传授，轻科学实验；重科学知识和技能，忽视科学态度、科学方法和科学行为习惯的培养；“五小”活动内容脱离学生生活和社会生活；活动单调、封闭；学生参与积极性不高；学生参与面不广；教师的指导不到位；为参加比赛而参加活动的情况严重等。导致学生在创新精神和动手实践能力的培养上还有较大差距。《课程标准标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。我们学校的“五小”活动就是以培养学生的动手能力、创造力、以及创新思维为目标，和课程标准紧密结合。《小学生“五小”活动实践的研究》这个课题研究开展能更好的提高学生参与“五小”活动的积极性，更能提高同学们的创新思维，培养动手能力及科学素养。
（二）概念的界定
1.理性界定：
“五小”活动包括小制作、小发明、小创造、小论文、小实践五个方面，这几个都是小学生十分感兴趣的，最易为小学生所接受、所喜欢，最易将理论与实践结合起来，是提高动手能力的有效手段。“五小”活动与小学的科学、美术、劳技、语文课联系紧密，是学校课程的重要组成部分，教师要引导学生多动手多思考，把自己的想法创造性展示出来，逐步养成细观察、勤思考、多动手、勇实践的好习惯，在提高学生实践操作能力的同时，提高他们的科学素养。
2.操作性界定：
以“五小活动”校本课程为载体，对各个学段的学生进行系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探索有效促进提高学生动手能力，培养学生的创造性思维能力与学生实践能力。
二、课题的科研目标
本课题以小学生为研究对象，指导学生如何在小学各科学习中开展五小活动，寻找到农村小学开展五小活动的教学模式和教学方法，形成比较系统的学校开展科技活动的理论基础，探索到一条适合农村小学开展科技活动的新路，全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践动手能力。
三、课题研究的基础及保证条件
（一）领导高度重视，科研制度落实
1.成立“五小”活动领导小组
组 长：贺明杰
副组长：贾志忠 吴润梅 林 东
成 员：段正明 杨淑英 秦雪梅
领导组下设五小活动校本课程编辑委员会，由贾志忠同志负责日常工作。
2.泥溪镇中心学校高度重视“五小”活动研究，每学年制定 “五小”活动方案，对课题每年给予一千元研究经费。我校也制定了课题研究的奖励制度。
3.各位专家领导的关心和支持
研培中心袁荣忠所长有着丰富的教科研经验，曾先后多次到我校指导课题研究工作，在他的关心和帮助下我们的课题开展顺利。县教育局的黄局长、邓局长到我校指导工作时也参观了“五小”作品陈列室，给我们提出了宝贵的意见。
（二）科研团队精干务实
1.教学经验丰富，教科研能力强
近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量研究经验，同时培养了一支教科研能力强的教师队伍，尤其是《小学生“五小”活动实践的研究》总结的经验为我校的其他课题研究奠定了基础。
2.人才条件优越
我校百分之七十是中青年教师，百分之八十的教师是大专学历，百分之三十的教师是本科学历，他们朝气蓬勃具有开拓创新精神，积极投身教改实验，科研氛围浓郁，为该课题的教学研究提供了保证。课题组核心成员都是从事一线的教学骨干，教学经验丰富，教科研能力强，他们曾主持或参与各级课题的研究工作。贺明杰校长是省级科学骨干教师人，省书画协会会员，宜宾县知名校长，曾主持研究过多项县级课题；贾志忠老师是宜宾县中青年教学骨干，曾获市级优秀教师，参与主持了多个课题研究；杨淑英老师县数学骨干教师，还参与了珠心算课题研究；段正明老师是县科学骨干教师，有多篇教学论文公开发表或获奖等；秦雪梅老师是市思想品德骨干教师，也参与了珠心算课题研究，这些都为该课题的研究奠定了基础。
四、课题研究主要内容
1.农村学生科学素养和科技能力的研究。
2.开展“五小”活动的教学模式研究。
3.“五小”活动开展与校本课程的研究。
4.在“五小”活动中评价体系的研究。
5.学生进行“五小”活动的参与、交流、展示方式的研究。
五、课题研究过程与方法
（一）本课题研究实验从20##年6月申报，9月正式立项至20##年9月前后近四年，共分三个阶段进行：
1.准备阶段：（2009.9—2010.9）。完成资料的收集、整理、调查等工作；召开研讨会，设计研究方案，组建课题组；课题组分工，提出改进意见，并做好课题开题工作。
2.实施阶段：（2010.10—2011.9）。开展课题实践研究，进行课题研究阶段成果分析及展示活动，阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排，设计调查问卷，开展课题研究成效分析。
3.总结阶段：（2011.10—2013.9）。收集整理课题研究资料，分工分析课题研究资料，撰写课题研究相关案例、论文，撰写课题研究主报告，整理编印课题研究成果集，编制出版“五小”活动的校本课程，邀请专家进行课题评审，进一步修改课题研究主报告，做好结题工作。
（二）本课题研究内容多，综合性和实践性强，研究力量的成分多样，因此研究方法必然是多样化的，主要包括行动研究、文献法、调查法、对比法、归纳法等。
六、课题研究成果
（一） “五小”活动开展更规范更科学
1.“五小”活动进课堂，保证活动时间
目前，很多学校难以开展“五小”活动的重要原因是没有固定的活动时间，为了解决这一“瓶颈”，我们把“五小”活动纳入到学校课程计划里，即在每周安排一节“五小”活动课，专题讨论“五小”。 课堂的内容安排是：教师用校本课程介绍一个小制作或小发明、小创新、小论文、小实践等，引导学生动手动脑，再让学生交流自己的经验，半期期末各班举行“五小”成果展。这样1—6年级每学期15节课进行“五小”活动，从而从根本上解决“五小”活动的时间问题，丰富了学生的科学视野。当然，课堂上的时间，主要是方法指导、成果展示、激发兴趣，而更多的用于构思、操作、修改等时间主要靠课后完成。
2.编辑校本课程，进行科学操作
过去很长一段时间里，我们开展“五小”活动都带有较大的的随意性，完全“跟着感觉走”，学生都是回家自己做完成教师布置的任务而已，为了系统地对学生进行“五小”活动，我校按小制作、小发明、小创新、小论文、小实践以及学生的年级段特点编辑校本课程，各每个年级2本分上下两册。
首先，学校建立了课程编写组织，同时进行了人员分工和进程安排。
领导小组
组 长：贺明杰
组 员：贾志忠 杨淑英 秦雪梅 段正明
顾问小组：袁荣忠 王约才 钟雪峰 黄明清
图片拍摄及整理
一二年级 秦雪梅
三四年级 段正明
五六年级 杨淑英
审稿人员：贾志忠（第一至八册） 贺明杰（第九至十二册）
具体安排
1.做好人员分工，明确整体编排体系
2.完成初稿，交给审阅人员
3.编写组召开会议，提出修改意见
4.上交修订文稿
5.完成定稿，交付印刷
编写步骤
第一步：确定课题研究方向，搜集材料（20##年 4月至5月底）
第二步：查阅材料，整理归类，编写教材初稿（20##年6月至20##年8月）
第三步：整理、核实、修改、整编，确定终稿（20##年9月至20##年8月）
其次，课题组通过讨论，形成了课程编写流程。
再次，课程的架构说明。
第四，课程的呈现
同时具备纸质文本和电子文本，电子文本除了安装在班班通设备上，还上传到学校网站，便于师生随时使用。
第五，课程资源形成的其他说明：
校本课程的开发凝聚了全校师生的心血；校本课程加强了教学内容和学生生活与经验的联系，反映了学校的办学思想和特色以及泥溪当地经济文化等方面的地方特色。课程有机融合科学、美术教育内容，形成有针对性校本课程。课程中有机渗透“人文精神”“科学素养”的理念，结合我校的艺体教育特色完成了校本课程的开发，并逐步落实到学校设计和教学过程中，是现行课程和教材的调整、补充、改善，它更为关注学生的动手能力和科学素养。“五小”活动校本课程，更适宜学生能自主进行相关科学活动，利于学生亲身实践，亲身体验，变被动的由教师带着学为主动积极地学，利于将课堂研究、学校活动转化学生乐于从事的经常性活动，从而使学生的创新精神、实践能力在自主活动中得到培养，最终促使学生科学素养的发展。
（二）“五小”活动与学科教育结合，注重在学科中的渗透。
学科教学是学校教育的主阵地，是学生整体素质提高的主要途径。占领了这一阵地，科技教育也就有了肥沃的土壤，可以开出鲜艳的花朵、结出丰硕的果实。学校进行科学教育一般往往是科学教师进行“单兵作战”，力量单薄，无法做到面向全体学生，为了增强“五小”活动的合力，我们注意与其他学科教师联系，共同提高育人水平。一是与语文、美术等学科联系。由语文教师根据班级科学角，指导学生写观察动物、植物日记，写科学小论文。再如，与美术教师合作，共同指导学生制作标本画，科学教师指导学生进行标本制作，再由美术教师指导学生用植物叶、茎、花、种子标本制作各种标本画，取得较好效果。二是与少先队活动联系。定期开展科技节等活动，以班级为单位由班主任鼓励和辅导学生开展“五小”活动，并通过竞赛、展示等活动扩展知识，发展兴趣，锻炼能力。“五小”活动改革课堂教学结构，优化课堂教学的环节，增加学生实践时间，提高实践活动质量，让学生在"做中学"、"在活动中学"，给学生以学习的主动权。
（三）兴趣引领活动导向，促学生全面发展
1.开展兴趣小组，发展学生特长
为了充分体现“以学生发展为本”的思想，解决学生在活动中的困难、问题，发展学生的兴趣，扩大学生的知识面，开拓学生的视野，激发科学探究的动力。我们还积极开展各项“五小”兴趣小组活动，活动参考资料有《小学生创造发明》《发明创造》、《科技小制作小发明》、《儿童自己动手做365天》等，从而达到对特长学生进行专项辅导，兴趣小组活动中向学生介绍基本的科技常识、实验过程和科技创造发明的技巧，向学生传授人类实践与智慧的精华，帮助其树立正确的世界观和方法论。努力将一批特长生引向自然、引向社会、引向生活，丰富他们的人生经历，让他们在专项训练中增长才干。并定期在全校开展科普知识讲座，组织学生参加市县科技节活动，“五小”作品展示活动等。通过各项活动，使学生在课堂内所学的知识得到巩固、加深和提高，将学到的知识初步运用到实践中去解决所遇到的一些实际问题，很多学生都在省、市、县科技比赛中获奖。
2.营造校园氛围，保持活动兴趣
营造优良的校园氛围是全面提高学生科学素养的重要途径。我们在实验室墙壁上布置了“小小科学家”、“丰富的科学探究活动”等栏目，学校专门建立“五小”作品展览室，将学生的小发明、小制作等陈列出来，使之成为学生展示自我的舞台。这样，学生走进展览室，自然会在这种环境氛围中迸发出乐于探究的激情。同时在每个班教室里布置了科学角（展示学生小制作、小发明、小创新），通过无处不有的校园环境，对学生施加潜移默化的影响。此外学校还将学生“五小”精品照成图片收录编辑成册，既便于保存，又是学生有强烈的成就感。
3.体现面向全体，注重因人而宜
“五小”活动涉及的内容范围比较广泛，因而就有了每位同学都感兴趣的方面，也就有了不同的成功机会。特别是一些语数方面不是太好的学生，往往在活动中能表现出很高的积极性。当然，每一项活动我并不要求每位学生都去完成，如果这样强调一刀切，反而增强学生负担，因而，要求学生每学期至少认真完成一件自己感兴趣的作品。同时，我们在开展 “五小”活动时充分考虑学生年龄特征、兴趣爱好，选择不同的活动内容，通过各种各样的活动，激发学生的好奇心，使学生对科学知识、发明创造产生浓厚的兴趣，迸发出强烈的求知欲，促进学生观察、思维能力。
（四）形成了一批物化成果：
1.开发了五小校本课程12册。
2.开发了五小校本课程电子版系统。
3.形成与课题配套的优秀科研论文集锦。
4.形成了课题研究报告。
5.编辑了学生五小作品获奖目录和优秀作品集锦。
6.收录了教师学生五小活动的图片集。
7.建立了五小作品陈列室。
8.摄制了一批优秀课堂实录，为教学研究的开展提供了支持。
七、实践效果
本课题以我校小学生为主要研宄对象，围绕课题的研究目标，分“小发明、小创新”，“小制作、小实践”，“ 小论文”分成三个课题研究小组，根据项目的特点，确定各自的研究侧重点，并落实组织管理工作，探索“五小”活动中对学生动手能力和科学素养培养的方法和规律。
新课程倡导的以人为本的核心理念，培养动手能力以及科学素养也是创新教育研究的基础和核心，同泥溪镇小学校“善知、善行、和谐、发展”的办学思想也具有一致性。课题组将这三者有机地相结合后，各课题小组在研究和实践中做了大量富有成效的工作，经过几年的“五小”活动研究与实践，本课题研究呈现出蓬勃发展的态势，取得了一系列的效果。
（一）学生层面
1.发挥个人潜能，培养创造力
我校科技小组注重培养学生的动手能力和创造能力，让学生有自主权，并鼓励学生尝试不同的领域，充分展示自己的才能，每年举行的校园艺术节，其中“五小”展示是重要的组成部分，学校采取，学生自主报名、班主任老师推荐、辅导员选拔等多种形式，使有特长的学生在活动中得到了充分的展示。
2.培养协作能力，造就集体意识
有些“五小”活动不是一两个人可以完成的，它需要集体的智慧和力量。我们的“五小”活动，教师以老带新，学生更是以旧带新，大家层层接力才能代代相传。
3.成果展示，激发学生的兴趣
每年校园艺术节，都要在校内展览学生“五小”作品，奖励有突出成绩的学生。激发学生热爱科学，勇于创新的精神，推动了学校“五小”活动的开展，呈现出人人踊跃参加“五小”活动的新局面。
（二）教师层面
1.课题研究更新了教师的教育观念，使素质教育理念得到落实，促进了各学科教师之间的交流，真正体验了多学科的整合。
2.课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。撰写了《开展“五小”活动，发挥农村的资源优势进行科学课教学的思考》
《小学生创新素质培养的实践探索》《浅谈小学生创新能力的培养》《“五小”活动的激励作用》等课题研究论文。
3.增进师生了解，创造更适合学生的教育
从“五小”活动中老师更多的看到了学生的优点，会发现平时课堂我们忽略的东西，后进生的自信心也得到了提升，与老师交流的话题也多了，透过这些，我们才能有针对性地去教育他们，创造更适合学生的教育。
（三）学校层面
1.课题研究使学校探索出体现自身特色的促进创新素质发展的活动摸式，整合形成一系列有利于学校发展的系统、科学活动方案，并逐步建立校内的比较合理科学的评价机制。
2.课题研究为学校长效教育机制建设与实践找到一定的理论支撑和方法。
3.促进家校联系和社会支持
学校注重家校联手，发挥家庭教育的巨大作用。在校园艺术节“五小”制作及比赛中学生家长的参与使这个项目增添了许多创意；例如在“泥溪芝麻糕”小实践研究中学生在家长的带领下更是花样百出，展现了浓郁的地方特色。
随着“五小”活动的开展，我们及时把握这项资源与科技活动紧密结合，我校陈思念同学《岷江的娃娃鱼》科技论文获县市级科技奖，并得到市县专家的指导。同时学校聘请县资深科技教师来校，为课题辅导教师、学生上课、做讲座，共同交流、研讨，先进的科技教育经验。学校在社会群众中的影响力提高，自身的活力得到彰显，也提高了学校在全县的知名度。
（四）科学素养综合测评
课题组对小学生科学素养进行了调查测评，分为前测和后测，以《学生“五小”活动开展情况和科学素养》问卷调查表为评价工具,分为科学知识、科学探究方法、情感态度价值观三方面，10分钟完成，学生单人独桌。本次调查的对象为泥溪镇小、文星小学、箭杆村小3个学校四年级学生。前测时间为20##年5月，后测时间20##年5月为共发放问卷180份，回收问卷180份，有效问卷168份。
通过调查可以看出：
第一，泥溪镇小学生科学素养总体水平较高，比镇内其他学校小学生科学素养平均水平要高。
第二，实验班学生科学素养水平明显高于非实验班的学生。优秀率和良好率分别占到71.5%和28.5%，而且没有较差学生。
第三，通过查阅与比较全国小学生科学素养数据，我校学生优秀率略高于平均水平。
表1:全镇小学生科学素养水平比较
表2：实验班与非实验班科学素养水平的比较（四一班为实验班）
由此可以看出：泥溪镇小学生科学素养总体水平较高，特别是通过五小活动的开展促进了学生科学素养的形成。
八、结论与思考
（一）研究结论
通过研究，验证了“五小”校本课程为载体，提高学生科学素养策略研究的可行性。学生的参与五小活动兴趣日趋浓厚，五小作品质量明显提高，持续发展后劲十足，相关习惯得到培养，相关动手能力继续提升。这一课题研究的策略与方法值得同行推广。
（二）讨论与思考
三年的课题研究中，我们品尝着成功带来的快乐，三年来收获着探讨着，同
时也有进一步的思考：
1.“五小”活动的课程资源开发还有待于进一步研讨，特别是在结题后课题组今后在深度与广度方面要坚持不懈研究下去。
2.课题组提出的“五小”活动教学模式以及“五小”活动的校本课程能不能让所有教师、学生适应，还要进一步验证、完善。
3.由于课题研究经费不足，许多研究活动没有向全体学生开展研究，一定程度上制约了课题研究的成果，这些都有待于今后改进。
九、参考文献
[1]蒋长好等编著：《科技小制作小发明》[J] .南海出版社.20##年
[2]上海科学技术出版社编：《儿童自己动手做365天》[J] .上海科学技术出版社.1992年4月
[3]上海科技教育出版社编：《小学生创造发明》[J] .上海科技教育出版社.1993年
[4]上海市徐汇区青少年科技指导站编：《青少年科技小制作集锦》[J] .人民邮电出版社.1992年10月
[5]袁振国编著：《教育新理念》[M].教育科学出版社.20##年7月
[6]汪莹 富萧：《小学素质教育实践》[J] .上海科技教育出版社.20##年8月
泥溪镇小学校“五小活动”课题组
二○##年九月