学习小组建设方案

一、学习小组的概念及内涵

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。其内涵涉及以下几个层面：

（一）以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；

（二）在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；

（三）一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；

（四）以各小组在单位时间内实现共同学习目标过程中的总成绩为评价依据；

（五）为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；

（六）由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。

二、学习小组建立的必要性

在新的课堂学习模式下，小组学习是最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主合作探究学习方式，通过学习小组来组织完成。课堂教学双边活动的开展也是通过小组学习的方式来进行，所以小组学习在新课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

三、学习小组的优势

（一）有利于教学过程中各动态因素的多边互动

教学的本质是交往，是互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。小组合作学习从主体构成上讲，它不仅包含了师生互动，更重要的是增强了生生互动的交流形式。这种互动方式改变了传统教学中教师教学生学的单一活动方式，学生的主动性、创造性因此得以充分的发挥。

（二）有利于激发学生学习的内驱力

把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名成员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”。小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。

（三）有利于学生认知水平的提高

小组学习为学生提供更多的主动建构的机会，通过独学、对学、群学的学习过程，用自己的方式探索知识，互动交流，相互促进，共同提高，有效地彰显了学生的主体地位。

（四）有利于培养新型的师生关系，创设民主平等的对话环境

在小组学习中，教师更多的是一个顾问和引导者，师生平等、生生平等。在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢于表达自己的想法，思维将能始终处于积极的状态。

（五）有利于培养学生多渠道获取信息的能力

在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

（六）有利于培养学生的团队意识

学习小组的异质性决定了学生在共同活动中要做到“兵教兵、兵强兵、兵练兵”， 1

成员之间互帮互学，合作互助，易于建立和谐融洽的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

（七）有利于培养学生的竞争意识

虽然合作学习强调学生间的合作，但并不排斥学生的竞争意识。合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

（八）有利于形成全面多元的评价方式

发质性评价注重评价内容的多元化，评价过程的动态化，评价主体的互动化。在小组学习时，学生间的评价在探索知识的过程中，其相互间的评价将随时随地的发生，更有利于形成全面多元的评价方式。

四、学习小组建设

（一）小组划分依据

1. 划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组的划分。

2. 划分依据：按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班同学划分为6—8个小组。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。小组内“同质结对，异质互助”，开展“对学”。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果；另一方面是为了方便组内学生的合作交流及学习活动的组织安排。

（二）分组办法

1. “选”——每个同学投票选出自己心目中的学习组长。让每位同学选出6——8位他们自己认为很负责并且很佩服的组长，老师把学生的投票数进行统计，可选出前十五名作为学习组长候选人，还可以结合学生自荐等形式。

2. “说”——让候选人以“假如我是学习组长”作为主题发表演说。

3. “定”——根据学生的发言，班主任、任课教师和班委会成员进行商讨，最终确定出6——8位同学为正组长，及相应人数的副组长，一共12——24位同学。这些同学自由结合确定出6——8个学习小组的正副组长，每个小组由一个男生正（或副）组长和一个女生副（或正）组长组成，全班共6——8个组。确定正组长的标准为学习须在中游以上，有一定的组织管理能力，其主要职责侧重于学习管理，副组长的职责侧重于行为、卫生等常规管理。或者说正组长是学习组长，副组长是行政组长。

4. “分”——召集12——24名正副组长，对组员进行分配。根据划分的依据（参照学生成绩基础，并结合其他因素），将其余同学排序，按“S”型安排组员，然后均分到各个小组。

5. “调”——学生分配下去后有的不一定恰当，班主任可根据情况适当的调整，如男女生的比例，科目的平衡，学科的搭配，性格的差异，学生能力的差异。一段时间之后，班主任根据各组实际情况，进行调节，如组长是否与组员团结，组长的管理能力等。有时是组长与组长之间的互换。

6. “排”——各小组把组员召集起来进行组内排位，组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。但通常应为中间是学困生，左右两边是中等生和优等生，同层次的学生对坐，便于学生之间的对学和结对帮扶。

7. “议”——各组制定小组发展愿景，并围绕愿景研究小组发展策略，制定小组公约，共同制定后每个组员都要签名。利用主题班会，各个组长发表就职演讲， 2

谈自己如何管理本小组和对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。组内由学习组长组织开好成员的表态会，并确定组内学科负责人，以此强化学生的团队合作意识和责任心。

8. “带”——班主任给组长提出要求，对组长进行培训，要求组长起好带头作用，管理好本组。

9. “评”——每学习一段时间后，可以在班级内召开班会，让组员们对组长、班干部等进行评议。也可以班长评价组长，组长评价班长，一天一评，一周一评，评价主要以团队评价为主。

10. “实”——小组间的合作要求是务求实效。

（1）独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习成果转化为全组的成果，依群体智慧解决问题。

（2）明确目标，规范程序。需要小组交流的有：① 意见容易出现分歧的内容；② 个人无法独立掌握的内容；③ 开放性、探索性的内容；④ 需进一步了解的内容。

（3）树立信心，共同进步。① 多鼓励学困生积极动手，大胆发言，表达自己的见解；② 安排学困生优先发言，使他们体会到快乐；③ 认真听取他人的发言；④ 教师重点指导学困生活动情况，了解他们的思维状况，对他们倾注更多关心和鼓励；⑤ 对学困生的展示给予相对高的奖励分数。

（4）及时指导，积极调控。对于小组合作学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时进行指导。当学生遇到困难时，给予鼓励和焕发，使他们树立信心继续探索；当学生取得进展时，给予肯定和激励，使他们产生喜悦；当活动到一定阶段时，引导他们回顾与反思；当小组成员意见不统一时，引导他们正确讨论，学会归纳总结。

五、小组评价

（一）评价的重要性

评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”，也不单单是一句鼓励赏识的话语，评价应是多元的，真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生内驱力，增强小组凝聚力。评价就是武器——让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

（二）小组评价遵循的原则

1. 评价功能具有多元性。概括地讲表现为即时性（过程性）、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。其中即时性评价要贯穿从预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念；评价的导向性是指在教改初期的不同阶段，根据实际需要所进行的具有指向性的评价。就是想达到什么就评价什么，需要什么就评什么，缺什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的；延展性是指在点评时，可以补充拓展延伸，提炼生成；实效性是指课堂评价不是为评价而评价，而是要围绕主题展开，使评价富有实效和价值。

评价主体也要体现多元性，教师更重要的任务是引导学生实现学生自评、生生互评、以及家长评价等多元主体评价，以实现学生自主发展的需要。

2. 评价内容具有全面性。

3. 评价手段具有多样性。

各学年可结合实际情况及学段特点制定出科学合理的课堂评价实施办法。

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第二篇：合作学习小组建设方案

合作学习小组建设方案（班主任使用）

推行“自学、交流、拓展” 高效互动课堂教学模式，是我校贯彻落实新课程理念，促进学生自主合作探究学习的重要形式。在课堂教学过程中，既强调学生个体化的自主学习，也要强调小组合作探究。合理组建并科学管理学习小组，对积极开展小组学习活动，形成高效互动的学习氛围具有十分重要的意义。现结合我校实际，制定如下建设方案：

一、合作学习小组的组建

1.分组原则：组内异质、组间同质

根据学生不同的年龄、性别、个性、才能、学习习惯、学业水平、家庭背景，本着“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使各个小组的整体水平大致相当，组内成员之间又形成互补，确保组内学生互助互学，确保小组之间的交流与竞争。

2.小组人数：一般情况下，每个小组由6至8名学生组成为最佳。

3.成员分工：明确小组成员各自的分工与职责，使小组成员人人有事做，事事有人做，从而充分调动每一个学生的主观能动性，增强小组成员的团队意识与合作技能。

（1）每个小组设组长一名、记录员一名、资料员一名、发言人一名、板书员一名、学科代表各一名。一段时间后，

可以适当互换一些角色，给每个组员在各方面都能得到锻炼和发展的机会。

（2）组内编排座位时，要合理派对，从成绩、品质、行为、习惯、个性等方面综合衡量，强弱搭配，两人一队，紧邻而坐。每个小队两名学生分别担任A、B角色，便于落实“一帮一”学习制度和学习过程中形成角色互补。

二、四层管理机制建立 第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。

第二层——值日组长管理。值日组长由各组小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表在夕会时将小组积分公布在教室公示栏内，并评出一个优秀小组。

第三层——班级值日生管理。班干部值日对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。并在每天晨会课上公布，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。

第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班

主任应该是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课，对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。

三、合作学习小组的文化建设

为营造良好的小组合作氛围，增强学习小组的凝聚力与战斗力，并为学生搭建充分展示自己的舞台，教师要指导各个小组积极开展文化建设。

（一）制作组牌，其内容包含：组名、组训、小组成员姓名及职责分工、个人及小组的近期目标与长远目标。

（二）在教室墙面黑板靠近门的一侧设臵”公示栏”，张贴班规及其他需要学生周知的班务事项；将教室内前后左右的黑板划分为若干个区域，分配给每个小组，每个小组就用此区域尽情展示自己。

（三）在每个班教室门外墙壁上设臵“班级风采”牌，展示班级概况、班训、奋斗目标、班级口号、教师寄语等，每个班设臵专栏，作为学生学习成果展示与经验交流的平台。

（四）有计划地开展以小组为单位的班级文化活动。如

演讲比赛、辩论赛、征文活动、知识竞赛、书画作品展评、科技小制作、体育活动、读经典、唱红歌等等，进一步增强小组成员团结协作精神和有序竞争意识。

三、合作学习小组的评价

对合作学习小组进行科学合理的评价，是激化每一个学生的最大潜能、促进组内积极合作、实现学习效果最优化的有力保障。

（一）评价原则

1．客观性原则：评价时一定要准确获取相关信息，评价要客观公正，奖罚标准要一致，评价的结果要让所有学生都认可。

2. 激励性原则：评价时一定要注意语言表达的艺术性，多使用鼓励和肯定的语气，树立学生的自信心；指出不足言辞恳切，提出希望要充满真情实感，让学生自愿接受并产生进一步学习的动力。

3．及时性原则：学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。科任教师每节课都有对小组进行评价，对表现好的小组当堂表扬，对表现差的组员当堂或课后及时提出建议和希望。

4．经常性原则：教师对学生的评价要持之以恒，避免

虎头蛇尾。要使评价成为课堂管理常态化的必要组成部分。坚持堂堂评，天天评、周周评和月月评。

（二）评价项目

1．课堂学习：主要是对组员的课前准备情况，对组员在自学质疑、交流互动、拓展提升各个环节中的表现等进行评价。

2．常规表现：对小组的文明礼仪、财产保管、清洁卫生和遵章守纪等方面进行评价。

3．学业成绩：主要是对小组学生参加单元、期中、期末的学科考试成绩进行评价。

4．特长发展：主要是对学生参加系列校本特色课程学习之后，在文学、艺术、体育、科技制作、研究性学习等方面表现出的特质进行评价。

5．其它评价：主要是对小组参加班级、年级、学校或其它单位组织的活动、比赛等情况进行的评价。

（三）评价要求

1.各班要切合班级实际，通过师生广泛讨论，制定出简便易行的小组评价和学科代表评价标准，作为评价活动开展的依据。

2.采取多元评价方式，确保评价客观公正。如：小组自评、组间互评、班级教师评、学生值周干部评、学校评、家长评和社会评等多种方式。

3.各班要在教室内醒目位臵设立学习小组评价公布栏，对评价结果及时予以公布。比如堂评表和天评表设在前方黑板上固定的位臵，周评、月评、期评表设在后方黑板一侧墙壁上。

3.公布评价结果最好采用学生感兴趣的方式,比如星星、月亮、太阳等。各班每天评出1至2个优秀小组授予其一颗星,积五颗星升级为一个月亮,积五个月亮升级为一个太阳。

4.各班每月对小组评价进行汇总，评比表彰优秀小组和优秀学科代表。年级组每学期开展一次评比表彰,学校每年评比表彰一次.

5.各班安排专人负责公示评价结果和记录小组创先争优情况，建立班级学习小组评价档案。