你英语好吗的调查报告

数字100市场研究公司在20##年11月10日，对态度8调查网375受访者进行了问卷调查，其中男性受访者占43%，女性受访者占57%，23.6%的受访者年龄在35-45岁之间,39.9%的受访者年龄在25-35岁之间。

五成三的受访者表示自己目前的英语储备都是来自25岁以下，四成受访者表示自己目前的英语来自于大学期间，只有7%的受访者表示自己目前的英语储备来自于大学以后。

五成二的受访者表示自己离开学校后就再没学过英语，35岁以上的受访者比例较高。

三成五的受访者表示自己再学习英语的原因昌工作 性质需要，25-35岁之间的受访者比例较高，三成三的受访者表示自己是为了教育孩子，女性受访者与35-45岁之间的受访者比例较高，三成一的表示自己在职联考与职称评比需要，男性受访者的比例要高于女性，还有二成九的受访者表示是纯粹兴趣爱好。

四成九的受访者表示自己学英语的难点是缺少应用环境，女性受访者的比例要高于男性受访者，35岁以上的受访者比例较高，四成二的受访者表示进行英文鄂州交流比较难，男性受访者的比例要高于女性，还有三成七的受访者表示听能与词汇量是难点！

四居受访者表示自己看不懂进口商品的说明书，女性受访者的比例要高于男性，三成九的受访者表示英语相关都得复习非常吃力，三成四的表示遇到外国友人问路，表达不出来，女性受访者的比例要高于男性，25-35岁之间的受访者比例较高。

四成受访者认为非常重要，成为全面人才的必备条件，女性受访者的比例要高于男性，三成六的受访者表示比较重要，能帮助涨薪与敖德萨中，一成七的受访者表示一般，简单沟通就可能了，男性受访者的比例要高于女性。

第二篇：“幼小英语教学衔接”调查报告

“幼小英语教学衔接”调查报告

上海师范大学康城实验学校 俞新军

一、 问题的提出

二十一世纪是竞争和合作的世纪，知识经济将高度发展。随着中国加入WTO，上海“申博”成功，中国必将以积极的姿态进行国际交流合作，融入世界经济文化的潮流。外语教育质量的优劣直接关系到我国的综合国力、国际竞争力的提高以及“社会生产力跨越式发展”的战略目标的实现。上海作为国际型大都市的定位，外语的对外交流的重要性越来越凸显出来。市政府明确提出了提高市民整体素质，培养市民运用外语能力的要求。随着国际交往的日益深入，现实要求我们不但要具备单语能力，而且要具备双语或多语能力。

实施英语教育既是时代发展的要求，也是儿童全面发展的要求。随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育的不断深入，幼儿园英语教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的“热点”。在幼儿园实施英语教学活动，既不同于小学，更不同于成人的英语教学。幼儿园的英语教学活动是指用英语组织的幼儿园活动，是教师有计划地组织的，适宜幼儿能力发展水平，适合幼儿兴趣和理解能力的活动。而小学的英语教学活动则注重知识性、系统性，要求孩子不仅能听懂、会说，能记，还要能正确书写，这与幼儿园的英语教学有着众多的不同之处。那么，如何做好幼小英语的衔接工作，让孩子能顺利地进入小学进一步学习英语呢？本课题研究将在理论和实践两个层面上作出积极的努力和尝试。

二、 研究方法

（一）调查时间：20xx年3月――20xx年4月

（二）调查对象：2004学年进入我校一年级就读幼小衔接班的一（3）、一（6）两个班级的学生家长，发下调查卷72份，实收70份（其中一（3）班36份、一（6）班34份）。

（三）调查内容：（1）家长对幼儿园开设英语教学的态度；（2）家长对学校教材内容安排、对教师教学方法的选择运用的认可程度；（3）家长对孩子上英语的兴趣原因的了解；（4）家长对学校和教师的建议。

（四）调查方法：发放调查卷对学生家长进行问卷调查，由家长根据平时的观察和对孩子语言学习情况的认知度如实进行填写和描述。

三、 研究结果

（一）家长对课题开设的认知度

1、家长就在幼儿园实施英语教学的赞同情况

表1 家长对幼儿园进行英语教学活动的态度

由表1的结果可以看出：

家长对在幼儿园阶段就开始对孩子进行英语教学活动的支持率是非常高的，从中可以看出家长对幼儿语言学习的重视，也折射出家长的迫切心理：教育不能输在起跑线上，英语对孩子一生发展的意义重大。

2、家长对英语衔接情况的认知

表2 家长对小学阶段与幼儿园在英语教学方面的衔接认可情况统计

表2的结果表明：

家长对幼儿园和小学积极进行英语教学衔接的尝试和努力持有较高的认可度，认为基本衔接的人数和比率很高可以看出家长对这一工作的信心还有待提高，对学校怀有更高的期待和要求。这些数据也许融入了较多主观因素而不完全客观，但至少反映了家长对幼小衔接工作进展的谨慎的乐观态度。

（二）家长对学校、教师工作的理解

1、 家长对学校在教材内容等方面的安排的认可

表3 家长认为学校在教学内容安排是否适合孩子学习的情况统计

由表3的结果显见：

家长对教材的设置，教学内容的安排是非常满意的，认为非常合适的竟然达到了84．28%，认为基本合适的也达到了12．86%，只有两人认为不合适。在对教材的补充改进

方面我们还在作进一步的工作，以更贴近英语教学的实际和学生身心发展的特点。

2、家长就教师在教学方法使用上激发学生兴趣的态度

表4 家长认为教师在教学方法使用上能否激发学生学习兴趣的情况统计

表4的结果可见：

绝大多数家长对担任幼小英语衔接班教学的老师是满意的，对老师能注重孩子身心发展规律、特点和教学目标、具体教学内容进行有方法的施教表示了欢迎，同时也证明了老师的教学方法是行之有效的，对培养学生对英语的兴趣方面是作出很大贡献的，为学生持续学习提供了动力。

（三）家长认为学生学习英语压力的情况

表5 家长认为学生学习压力的情况统计

由表5得出：

家长们普遍认为孩子学习英语的压力较小，高达93%的数据是令我们欣喜的，说明了我校在积极创设宽松的英语教学环境方面发挥了作用。让学生学得轻松学得有效是我们的目的，英语学科教学在减负增效上显示了效应。

（四）家长就孩子学习英语的表现（行为）和态度的统计 表6 家长就孩子学习英语的表现（行为）和态度的统计

由表5显示：

将近99%的家长认为孩子是喜欢上英语课的，有81%的家长看到了孩子乐于向他们讲述自己在英语课堂上的良好表现，有80%的孩子在课堂上得到了老师的表扬，这是孩子喜欢上英语课和喜欢向家长讲述自己表现的一个重要因素。但有近59%的家长发现孩子喜欢学英语但不主动进行英语口语交际，这确是我们目前英语的一个困境，缺乏语言交际的环境，使孩子不敢也不愿意大胆使用英语。

（五）家长认为导致孩子对英语喜欢的原因的情况统计

表7 家长认为导致孩子对英语喜欢（不喜欢）的原因的情况统计

由表7可以看出：

家长认为造成孩子喜欢上英语课的原因还是比较多的，分布情况也比较均匀：如有59人认为正是老师上课有趣才是导致孩子喜欢的主要原因。的确是由于老师在上课过程中充分活跃了课堂气氛，利用丰富有趣的课堂教学用语、形象夸张的肢体语言、配合各种直观的学具教具，让学生沉浸在生动活泼的语言环境中。由于老师不吝啬对学生的表扬，激励性的评价使学生产生了学习英语的兴趣，有24位家长认可老师的表扬对孩子的促进激励作用。分别有31、19、32位家长认为老师在课堂上经常让孩子回答问题、作业量少、老师教的知识孩子易于接受等因素培养了孩子学习英语的自信心，让孩子学得轻松、经常有成就感，能享受到成功的喜悦。在罗列的不喜欢上英语课的原因中有8位家长选择了老师很少（没有）请他的孩子回答问题，可能消解了孩子的积极性造成了厌学心理。从孩子的角度看他会认为老师忽略他不关心他，这里提出了老师要针对一年级孩子喜好表现的心理现象积极采取因势利

导的策略问题；共有7位家长认为孩子上课觉得累、对老师所教内容不接受，这里牵涉到老师要面向全体学生，根据学生特点进行分层教育的问题。有2人认为是作业多造成的，这跟孩子作业速度快慢消化能力强弱很有关系。

（六）家长眼中的孩子学习英语的主动性行为表现

表8 家长眼中的孩子学习英语的主动性行为表现统计

从表8的调查结果来看：

对学生学习英语的主动性行为喜忧参半，71人次认为孩子能主动就英语学习中的问题向别人请教或和别人一起探讨；也有37人次认为孩子对待学习问题上态度是比较消极的。所以学校要重视学生课堂以外的学习活动，在塑造学生积极进取的个性品质上下工夫，还有家庭也要重视对孩子主动探究精神的培养。这显示出了我们目前教育的薄弱之处，也是中国教育的一个弊端，就是重知识重技术，轻兴趣轻能力。今后，我们将加强对学生情感、能力、习惯、兴趣等非智力因素的培养。

（七）对家长回答问题的问题描述：

我们共出了三道题（1、简要描述一下幼儿园开设英语教学活动的利与弊；2、对任课教师的建议；3、对学校的建议）让家长就学校在这些方面的工作作一个整体性的描述及提出建设性的意见。下面把家长的回答原始资料分类罗列，整理如下：

1、家长对孩子在幼儿园就开始进行英语学习活动多持肯定意见，对我们课题研究也抱着赞赏的态度。

（1）早接触英语使孩子上小学对英语不陌生（换言之是为上小学作准备），减轻了学习英语的难度，使孩子不会因为一开始不懂而害怕这门课，从而产生畏惧心理。

（2）符号语言学习启蒙教育的特点，语言学习越早越好。3－6岁是幼儿语言发展关键期，这时受母语的干扰小容易学会，是语言学习的最佳学期。

（3）英语启蒙早，如果持之以恒，能帮助孩子学会记忆、诵读和应用，促进智力和非智力因素的发展。

（4）在幼儿园进行英语教学（活动）是有利的。

2、有不少家长对课题在实践操作的效果表示出了一定的担心。

（1）现实中缺少必要的语言环境，在汉语母语的影响下效果不明显。

（2）学校缺少高水平的英语教师。

（3）对已会的内容孩子自以为懂了，导致开小差，影响了注意力的培养。

（4）英语字母与汉语拼音相混淆。

（5）对教材安排的困惑——在不教字母与音标的情况下要求孩子既要学会听又要学会识记单词，客观上造成学习障碍。

3、家长提出的宝贵建议。

（1）在游戏中教，平时多用英语交流。

（2）其他学科老师在课堂教学中适当穿插英语。

（3）英语教学中要做到让每一位孩子开口，采用激励性语言，调动学习积极性，使孩子对英语学习有足够的信心。

（4）寓教于乐，培养兴趣。

（5）要多读多练，培养语感。

（6）多创设锻炼口语的机会，如安排英语活动，开设英语角，甚至利用课间休息，让孩子练习口语。

四、 结论与建议

通过统计分析，我们发现家长对我们课题的认知程度和接受程度比较高，对幼儿园和小学在英语衔接方面所作的积极尝试抱支持和欣赏的态度。工作是为了让孩子得到更好的发展，尤其是让孩子的英语能力得到发展，从而为将来奠定一个坚实基础，在这点上学校和家长达成共识。

1、一年多的实验探索，在我校大力发展双语教育的背景下，我们认为加强幼小英语衔接是培养学生双语能力的一个很好的途径，作为幼小教育衔接的一个组成部分它发挥了重要作用，幼儿园对英语活动的尝试为小学实施英语教学建设了一个坡度。如果实验获得成功，具有在全区乃至全国一定范围内推广的价值。

2、本次调查来看，家长望子成龙的心情是急迫的，对孩子英语学习的期望越来越高，有的也在有意识地在家庭里对孩子进行针对性的训练，为孩子进入小学作一些必要准备。由于教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体，要密切这方面的合作，让教育发挥最大的效益，达到促进孩子全面发展的目的。

3、幼小英语衔接符合现代教育观念，在幼儿语言发展关键期就注重了对英语作为语言工具的训练，采用趣味性原则，小学在进行英语教学中仍应以培养孩子学习兴趣为重要任务。应突出听、说、读训练，适当降低默、写要求，设置一些口语的训练量，让学生在无意识的情况下接触默会要求他们所要掌握的单词和交际语。由于使用的需要，学生自然会产生学习动机和兴趣。这种目的和兴趣比在以往那种单纯的语言课程上容易产生和持久。