评定等级

《思想道德修养与法律基础》

实践课教学成果报告

题 目：90后大学生该具有怎样的理想信念情况调查

姓名： 孔明君 学号 12310201062 班级： 网店一班 完成日期： 2013-4-14 指导教师： 吴保来

河南商业高等专科学校思修教研室 制

90后大学生该具有怎样的理想信念情况调查

调查人：孔明君

调查时间：2013-4-14

调查地点：河南商业高等专科学校

调查对象：90后大学生

调查方法：在校园内随机采访

关于90后大学生该具有怎样的理想信念情况调查

前言

90后大学生是一个具有鲜明时代特征、充满青春活力和勃勃生机的群体。90后大学生理想信念根植于现实社会，又是一个人的人生奋斗目标、精神支柱和成功动力。因此，是否具有健康向上的理想信念，对于一个时代赋予重任的大学生来说显得尤为重要。我们将通过本次对河南商业高等专科学校同学理想信念的现状调查，把握同学们的理想信念的总体趋势和方向。

一：基本情况

本次调查共发放无记名调查表300份，由学生私下即时填 "我的理想信念"，当场收回，实际回收291份，回收率为97%。对所回收的291份调查表进行分类整理后得到的统计结果和主要反馈信息如下：

（一）．有220人将理想定位于事业，他们都希望将来有一个"理想的职业"，一份"满意的工作"，可以用所学的专业知识来"为人民服务"，"报效祖国"，"回报社会"，"造福人类"。其中： 1．有

160人希望能在所学专业领域成为学有所成、干有所为的人才。其中：有10人希望成为科学家；有18人希望当教师，其中有3人希望当上大学教授，有1人希望当幼儿教师，"教出最好的学生"；有2人希望自己办学，有30人希望成为企业家，"为社会创造财富"，其中多人希望成为"中国的比尔﹒盖茨"；有1人希望当工人，有1人希望回乡务农，有1人只希望"做一个能为人民办一点实事的人"；有6人希望继续学业，不断深造，取得高学位；还有的希望成为军人、警察、将军、运动员、明星及各行各业的"白领"等等。 2．有14人希望能够当"官"，但目的各不相同，如："成为政府要员，并且做一位清官，为百姓造福"，"减轻农民负担"；"成为首脑级人物，改革政要"，"解决贪污腐败问题"；"当官，让别人瞧得起"等等。

（二）．有22人（占9.6%）追求的理想是钱财，他们希望"做个有钱人"，最好是"百万富翁"，或者"嫁个有钱人"、"娶个亿万富婆"，"拥有私家车、别墅"和"享之不尽的物质需要"，"让别人瞧得起"；有的是想"赚很多钱来做自己的事"，认为"有一千万就能实现自己的理想"。

（三）．有13人（占4.2%）把理想定位于爱情、家庭和自认为幸福的生活，希望"和她牵手，今生共相伴"，"有情者终成眷属"，"嫁个好老公"或"娶个好老婆"，"建立一个和睦的家庭"，"成家立业"，甚至要"与心爱的人隐居山林"。

（四）．有7人（占2.2%）的理想是"周游世界"，"游遍中国

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名山大川"和"国内的人文古迹"，"吃尽天下美味"，"成为一名旅行家"。

（五）．有7人（占1.9%）的理想是"祖国繁荣富强"，"实现社会主义现代化"，"维护世界和平"，"消除压迫与剥削"，"实现共产主义"。

（六）．有12人（占3.5%）的理想有些虚无缥缈："早点毕业，早点回家"，"当一个平凡人"，做"真正的自由人"，"活得快乐就行"，"与世无争，平淡一生"，"永远年轻"。

（七）．在对"我的信念"调查资料的统计整理中我们发现：凡是理想比较明确、现实者，其信念也都比较坚定、可行而有积极意义，如："从小做起，从点滴做起"，"坚持不懈，持之以恒"，"不怕别人瞧不起，就怕自己没志气"，"行行出状元"，"爱拼才会赢"，“失去热忱的人生，犹如无油的马灯"等等；凡是理想脱离现实、虚无缥缈者，其信念也都比较含糊而消极。

二、综合分析 ：

（一）．对调查资料在统计整理的基础上进行综合分析，我们得出以下几个结论： 1．当代大学生对理想的思考更趋务实。他们中的大多数已经形成了求真务实的理念，不愿避开物质空谈精神、离开经济空谈政治、脱离现实空谈理想。本次调查中近80%的大学生把理想定位于他们未来的事业，其中绝大多数都是可以实现的。 2．当代大学生在追求自身价值发挥的同时，表现出了强烈的爱国思想和社会责任感。虽然本次调查中只有1.9%的调 4

查对象直接提出了"祖国繁荣富强"、"实现社会主义现代化"，"维护世界和平"，"消除压迫与剥削"，"实现共产主义"这样的"远大"理想，但有近80%的调查对象立足现实，面向未来，在将理想定位于事业的同时，都提出了要用所学的专业知识来"为人民服务"，"报效祖国"，"回报社会"，"为百姓造福"这样一些远大的目标，体现了他们理想的崇高性，而构成了当代大学生理想的主流。

3．市场经济社会的消极因素已经渗透到部分大学生的心灵。本次调查中发现，有近10%的调查对象选择了钱财作为追求的理想，说明少数大学生的思想中，已经滋生出拜金主义、享乐主义、利已主义的稗草，出现了一定程度的理想危机。 4．少数大学生思想消极颓废，心灵空虚，不思进取。本次调查发现有4.2%的调查对象把个人的爱情、家庭的幸福作为追求的目标；有3.5%的调查对象理想虚无缥缈，无所追求。这些情况，与目前高校有些学生恋爱成风和部分学生混文凭的现实状况是相吻合的。 5．当代大学生的信念差异实质上是世界观、人生观、价值观的问题。本次调查中发现：大多数有美好理想的调查对象，都有着积极的信念，如"世上无难事，只怕有心人"，"坚持就是胜利"，"财富是智者的奴隶，蠢人的主子"，"聪明得于勤奋，天才成于积累"等等；而那些追求钱财的调查对象，他们的信念却是"人为财死，鸟为食亡"，"一切向钱看！没有钱，免谈"，"没有钱万万不能"，"唯利是图"等等。这两类不同的信念，反映出两种截然不同的世界观、人生观和价值观。

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（二）．基于调查资料和分析结论，联系当前高校对大学生思想政治工作和理想信念教育的实际，进一步分析其深层次的原因，我们发现： １．近80%的大学生具有立足现实、目标远大的理想和崇高而坚定可行的信念，说明当前高校对大学生的思想政治工作和理想信念教育总体上是成功的，有成效的。 ２．少数大学生理想远大，但缺乏实现理想的具体目标，正说明他们对社会现实的了解还比较缺乏，对自己投身社会以后的路怎么走尚未进入构思和设计程序。 3．自以为对市场经济社会现实已然了解的少部分大学生以钱财为理想，他们只看到了由计划经济体制向市场经济体制转型时期的社会难免出现的一些不公的、腐败的和丑恶的现象，而没有看到社会主义市场经济体制正朝着公平、公正、规范有序的方向发展及其与资本主义市场经济体制的本质区别，实际上还是反映出他们对社会现实的不甚了解。 ４．少数大学生思想消极颓废、心灵空虚、不思进取以及混文凭、早恋等现象，从一定层面上反映出当前高校对大学生世界观、人生观和价值观教育的薄弱环节。

总结

通过本次的调查我发现，从整体上看绝大部分90后同学都很重视理想信念的树立，也意识到了健康、向上、正面的理想信念对自己人生价值的作用，而且这种理想信念也会影响到自己的奋斗目标，特别是择业观念。同时也发现了筛选资料，分析资料的难度。300份问卷实在太少，使得所获带有很大的随机性，希 6

望下次还有再做的机会。 而学校应该加强学生的思想政治教育，让同学们面对纷繁复杂的社会时，有能力做出正确的判断而不至于迷失自己。而且也应该让同学们认识到社会的主流是好的，大多数人都是默默无闻的在自己的岗位上为国家做着贡献。我们必须客观地看待社会上存在的腐化问题，接受正确思想的引导，进而确立正确的思想观念。作为90后大学生的我们，将作为社会的主流，为自己的理想和信念而奋斗。

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第二篇：《中国现当代文学史综合教程》教学成果总结报告.jsp

《中国现当代文学史综合教程》教学成果总结报告

20xx年9月，我们开始编写教材《中国现代文学课程指要》与《中国当代文学课程指要》，20xx年7月由中国海关出版社出版发行；经过太原师范学院文学院两年的课堂实践使用，我们再次对该套教材进行了修订完善，更名为《中国现当代文学史综合教程》，与北师大博导童庆炳的《文学理论新编》、北师大博导刘勇的《中国现代文学史》等教材一起构成“新世纪高等学校教材?中国汉语言文学基础课教材”系列，由北京师范大学出版社于20xx年8月出版。目前，《综合教程》已进入全国新华书店大中专教材征订目录，面向全国高等院校公开发行。

一 当前文学史建设现状及该教材编写目的：

由于普通高师院校师范院校学生与综合院校学生的差异性问题长期被人忽视，对教学型人材与研究型人材不加区分，在具体的教学实践中，师范院校除了使用的教材与综合院校基本相同外，教学理念、教学手段和教学方法也无大的差别，从而导致了师范院校毕业生几乎没有储备多少中小学教学需要的基本素质和教学方法，无法胜任教学工作，失去了师范院校本应当具有的“师范性”教育特色。这种情况已经严重影响基础教育质量的提高，成为教育事业发展的巨大障碍。

以目前的普通高等师范院校的中国现当代文学史教材为例，普遍存在着以下四大缺陷：

第一，将作为学术专著的文学史与作为教材的文学史不加区分，混为一体，忽略“培养的对象”以及“对象的培养”，失去了教材是为“培养学生学习使用”的本质属性。

第二，对中国传统的教学范式弃臵不顾，基本沿用了西式框架，更多地具有“概论性”，忽视了学生对文本（包括作品文本与研究文本）自身的直接阅读。

第三，不重视对学生能力的培养，是授人以鱼，而不考虑授人以渔，缺少对学生思考能力、实践能力进行培养的部分，导致了“教学分离”的现状。

第四，教材使用对象的缺失。这种缺失表现形式有二：一是不大考虑本科课堂教学的规定时数对文学史教学的限定性。其二是缺少层次性。普通高师的教材与综合大学、重点高师、普通本科的文学史教材，没有大的区别。

因此，为了配合教育部对于“师范性”教育回归与改革的重视（目前六所部属师范院校的教学改革已在轰轰烈烈的开展）、中小学对师范生培养的迫切需要，我们首先明确教学对象为普通高等师范院校即地方二本师范院校，编写了更加适用的《中国现当代文学史综合教程》，以期“以细读典型文本、培养学生对文学作品的审美能力、了解一个历史时段的文学特征为教学本位，落实学生对文本的原点阅读及精读数量，强化学生解读作品的能力，培养学生从事学术研究的意识，使学生具有自我持续发展的学术素质与品格。真正在本体论上，将普通高师文学教学从知识传授为教学本体转变为以培养能力为教学本体，在方法论上，将教师讲授法转变为学生学习法。”重在体现“教学结合”的“授人以鱼不如授人以渔”之教学思想，真正承担起师范院校作为“培养中小学师资的工作母机”的职责，从而回归“师范性”教育特色。

二 教材使用方案：

该教材太原师范学院文学院经过两年的实践使用，其编写目的与教学思想主要通过课堂教学与评价体系改革相结合，采用典型现象的方法，细读的方法，知识性、文献性、学术性、在场性、实践性、可操作性相结合的教学方法得以贯彻实施，受益学生为文学院07/08/09级学生，近五百人。

首先，在教材编选体例上是对中国传统的教学范式的回归，不追求教学内容的“泛而全”，只在“内容提要”中对该时期文学作简要描述，选择性地编选“典型现象”，根据中国现当代文学的实际规定时数，确定“精读书目”及与之对应的“评论摘要”，在规定的课时中主要完成该部分教材内容。另外，为了拓展学生的学术视野与培养学术思维，还设臵了“泛读书目”、“文献索引”以及重在使所学习对象蕴含的人文价值与当今时代、社会的人文价值需求、思想精神构建作一深层沟通，将价值论引入知识论的“拓展练习”部分。两年的教学实践中，我们全部完成了教材中要求精讲的所有内容。

其次，针对以往“教学分离”的现状，我们彻底改变了以往的教学方式——教师由主导变为辅导，学生由被动变为主动，把课堂交给学生，由学生设计和组织教学，以培养学生自主学习的习惯，积极参与教与学的过程，促进创新思维的发展，强化教学素质和教学技能。即教师演讲范式的课堂教学中，教师有“教”的热情，而学生却缺乏“学”的积极与主动，考试不过是平时课堂笔记复制加粘贴的结果。

因此，为了避免学生这种搬运工式的“无用之功”，我们把课堂的主体确定为“学生”，教师既要教给学生吸纳知识的途径，又要教给学生传授知识的方法，使学生既会学又会教，既有“鱼”又会“渔”。

具体要求：通过教材的“内容提要”部分首先对该时段文学有大概的了解，以细读的方法阅读“精读书目”，在此基础上，根据“教学建议”，确定本节教学内容，参阅“评论摘要”以及“文献索引”，在学习他人文学批评视角、方法的同时，激发自己的学术思考，提高文学审美感受能力。在此过程中，学生始终处于积极的学习状态，在阅读文本的基础上实现知识性、文献性以及学术性，改善了以往文学史教学“概论式的知识传授”中，学生对文学史及其作家的各种特点抄记背诵耳熟能详，文本阅读量却极为匮乏的尴尬事实，突出“学”的主动性特点，即对“鱼”的掌握。

学生在“有鱼”的底蕴下，学会对材料的取舍、重点难点的把握，并进而通过小组成员集体备课、设计教学、组织课堂达到强化实践的目的，学会传授知识的技巧与方法，从而实现学生的学与学生的教的结合。

值得注意的是，在这个环节中，还要体现教师的教与学生的学的结合，教师要起到有效引导的作用。在学生组织实施的教学中，教师随时根据课堂情况进行及时干预，尤其是每堂课要不少于十分钟对学生的授课内容、授课方式、授课理念进行点评、总结、深化与提升，切实提高课堂价值。

这种课堂教学模式，从根本上改变了传统学习方式中学生的客体受动性和惰性依赖心理，突出了学生的主体能动性，从而成为培养学生创新意识，提高整合知识、运用知识和教学实践能力的强大动力。教学实践能力的培养集中体现了“师范性”教育的终极目标:自主、能动、创新、实践的培养，对于各类大学生都具有普遍的现实意义。

三 教材教育思想的实施措施。

（一）为了真正使“师范性”与“教学结合”的理念贯彻落实，我们辅之以对评价体系进行改革。评价体系是否科学对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的和评价的方式直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程价值的落实。因此，评价体系的改革也是落实《综合教程》教学理念的重要组成部分。目前通行于师范院校的教师评价与学生评价体系当中，关注的是教师的行为表现、学生的学业成绩，而忽视“教师的教”对于“学生的学”的服务意识，

忽视学生课堂参与学习的过程，都看结果而轻过程。对于文学教师而言，评价课堂质量的标准主要看教师的讲授情况，而对学生的课堂接受程度、接受效果、过程参与等并不纳入评价体系。因此，我们改变了以往通行的平时成绩占百分之三十，期末占百分之七十的惯例，把平时成绩改为百分之七十，期末为百分之三十。

其中，平时成绩由四部分组成：

（1）学生课堂讲授内容是否完备，即讲什么，占到平时成绩的百分之三十（考察学生课前备课的讨论记录、备课记录、学生设臵的课堂讨论问题，以了解学生对本堂课的理解程度）；

（2）学生如何组织实施课堂实践，即如何讲，占到平时成绩的百分之二十（考察学生的教学理念与教学方法）；

（3）学生课堂实践目标是否达到，即怎么样，占到平时成绩的百分之二十（学生自评、听课学生评议与教师评价相结合）；

（4）学生课堂参与态度是否认真，即怎样听，占到平时成绩的百分之三十（考察听课时是否积极参与课堂讨论、课堂评议意见是否切实中肯，以检验听课学生对本节课涉及的文本内容的阅读情况和熟悉程度。这样可以避免学生因不是本堂课的组织者而不阅读作品的情况，要求他们象自己备课一样认真研读，必须在课堂评议中拿出自己的具体意见，每学期要至少完成六次有效的发言，每堂课的发言情况组织课堂的学生要有记录）。

期末考核体系与题型随之也有所改变，一方面重在考察学生阅读作品的完成情况（占到期末考试的百分之四十，再次检查平时成绩的第四部分完成情况。当代文学部分共有106部精读作品，一部作品以0.5分计，至少完成80部作品的阅读），期末学生要如实填写自己的阅读情况，为了避免学生做读书笔记时上网或者到图书馆以摘抄来应付的现象，采用卷面考核与口头随机抽查相结合的方式，如果发现弄虚作假者，该项考察分数为零，以此最大限度地震慑学生谎报的侥幸心理。另一方面重在考察学生整合知识、运用知识的能力（占到期末考试的百分之六十），以综合论述题型、小评论等的形式体现。 过程性评价与终结性评价相结合，可以对学生的学习情况实行全程监督，可谓不留空白，无可逃遁；教师、同学与学生本人当面进行评议，以便取得共识，避免发生偏差，使学生心服口服。这种评价可以反映出学生学习的真实成绩，使学生了解自己的优势和劣势，把评

价结果作为继续学习的新起点。评价过程是教师、同学与学生本人进一步探讨作品内容和教学方法的过程，相互学习、坦诚交流的过程，从而形成了一个师生之间互动、同学之间互动的生动活泼的局面。

（二）因为课程进度的原因，学生一般会比较集中地借阅图书，而我们图书馆的图书量较少，很多作品找不到，即使有，数量也不能满足学生借阅需求，而我们一个年级大约100人到400人之多，显然无法满足学生的借阅需求。为了解决这个问题，我们积极想办法，充分利用网络资源、通信资源的便利获取资源共享。教师建立了公共邮箱（tsxywxy2010@163.com）与博客，主要是上传不太好找的作品电子版本和原始的评论文章，以供学生查阅07级学生主要通过qq、电话和教师联系，在学习困惑中获得及时的帮助和指导；建立了公共邮箱（tsxywxy2010@163.com），主要是发送不太好找的作品电子版本和原始的评论文章，以供学生查阅；另外09级学生还建立了班级博客（.cn/qcwd0908与 .cn/xinwen0907），上传平时和期末的作业，作为学生们资料储备与成长的见证。

通过这种方式，学生最大限度地获得了资源共享和交流的平台。

四 教学实践效果

根据太原师范学院作为地方高师院校的办学定位与本专业人才培养目标（不同于国家重点大学），本教程教学对象定位明确，学术含量丰富、厚重，教学观念先进，训练体系科学，实效性强，特色鲜明，在全省乃至国内的普通师范院校系统居于领先地位。学术带头人、科研骨干坚持本科教学，以科研促进教学，加强学生的基础训练与能力培养，激活中国传统书院的文学教育精神，重新建构以阅读感受、文学审美、学术探求为核心的文学教学体系。

20xx年，《中国现代文学教程指要》《中国当代文学教程指要》由中国海关出版社出版发行，并在太原师范学院使用。教学实践证明，教材建设明显促进了教学质量的提高，学生基础知识扎实，独立科研能力显著提高。在近几年的学生测评中，本课程所有任课测评分均在9分以上（满分为10分，8.5分为优秀），学生一致认为，现当代文学课个性鲜明，思路清晰，资料翔实，通过学习不但掌握了知识，而且培养了能力，开拓了视野，启迪了思维。

我们在09级学生中做了对比分析，现代文学课程采用传统教材与传统方法，当代文学采用《综合教程》与新的教学方式。

精读书目阅读 现代文学176部 当代文学104部

零阅读 12 10% 0 0% 10%以下 65 37% 4 4% 50%以上 42 24% 53 51% 90%以上 11 6% 24 25%

从此阅读量调查数据的对比，说明学生在阅读文本方面的确得到了非常大的改观，这就为提升课堂价值、培养学生文学审美能力打下了非常好的基础，因为这是我们贯彻实施《综合教程》编写目的与教学理念的前提基础。

在切实提高学生的文学审美能力方面，以海子的《面朝大海，春暖花开》为例，这是一首中学学过的诗歌，学生在组织该节课时，特意增设与中学阶段对此诗的理解进行对比的环节，有同学谈了自己再重新读这首诗的不同的感受“初中时我就读过这首诗那时就觉得这首诗语言很朴实，作者抒发的感情也很质朴，表达了作者对人生一种美好的祝愿，诗的主题应该是轻快，热烈的。但当我阅读了许多关于作者写作这首诗的背景时，我觉得作者这首诗里其实更有一种无奈与不舍，作者描写的那些东西，都是简单而平易的，但他却很难得到，或者他觉得这些东西离他很远，在现代浮华的城市里，这种质朴的东西再难被人们认可，作者不由的觉的痛苦，而写下这些作为一种永恒的憧憬与怀恋。”（柴明杰的《第三代诗歌（二）》，见0907班级博客） 对此，学生有如下的教改反馈意见（随机取样）：

1很多同学谈到了这种方式充分调动了学生自主学习的积极性，提高了学生挖掘问题的能力：“没有读作品和读过作品去听同学们讲课完全是两种感觉，前者是一头雾水，不知所措，而后者是醍醐灌顶，茅塞顿开，读过作品后，在课堂上和同学们互动时，就是有感而发了，而且往往能发现讲课同学的不足，对作品自己也能有比较深入的理解，这样就达到了一种自主学习的效果，对同学们自身能力的提高有很大帮助。通过多读作品，可以对作品有一种比较客观的评价，这对同学们培养自身不迷信权威，寻找文学作品的正确定位，以及对提高学生的创新能力是有益的。（0908 冯丽娜）

2如今的我，仍然认为这类文学的政治性强，设臵的人物也都是“高大全“类型，未免有失生动，但我不再排斥这一类小说，因为我学会了”历史的同情“来看待这一时期的文学作品。正如老师所说，课改实现了一个多年的教学理想——学生成为了真正的主体。听课的

是我们，讲课的也是我们，因此在不知不觉中我们便投入了更多的时间去探索去思考，并把自己的思考所得与同学们充分分享，交流。这对于善于，乐于展现自我的我们来说，是一个平台，一个机会，也是一个指引，一个进步的机会。

形式上的变动，带来了新鲜的空气，乘着这股新鲜之风，同学们的学习热情和积极性都极大地上涨，课堂参与度也得到了提高。从而，同学们对作品的阅读量也增加了。（余路平，0908）

3关于上课方法，这个学期的确跟上个学期大不相同，采取了同学们自主讲课的方法。这种方法让我有很多收益，例如， 这种自主讲课的方法让我看了很多书目，在课堂的讨论和学习的过程中提高了自己的组织能力，并且在读作品的时候可以站在一个“历史同情”的角度来看问题，从而更好地理解作者以及作品。（翟中秀，0907）

4 新的上课方式，有了多样性，让原本沉闷的课堂变的自由，民主，和谐，学习过程更是合作交流的情感体现。老师和我们平等对话，同时，又充分发挥出我们的主观意识和创新精神。在一些时候，我们同学之间在课堂上的类似辩论式的交流，之后老师的总结和答疑解惑，让我们对相对枯燥的文学问题有了更多了解，也让我们爱上了文学。“这位同学是这么想的，有人有不同的看法吗？”老师经常这样问我们，让我们随时保持课堂积极性。由学生主持、主讲的主体式形式，也使我们能够轻松地学习。 以问题为中心，我们不再是被动接受的收纳者，而变成了学习的主人，使上课不仅是传授知识，而是一种分享、理解、促进学习。这也使我们学会了在课堂上合作，以小组活动的方式不仅能活跃课堂气氛，而且能互相交流，以小组活动的方式分工，承担各自的学习任务，也能使我们掌握一定的社交技能。（杨君，0907）

五 社会反响及自我评价

本教材在国内普通高师院校文学史教材中处于领先位臵。

目前，作为山西省级精品课“中国现当代文学史”的配套教材，省重点建设学科“中国现当代文学”的重要建设成果，《综合教程》的学术影响、教学效果正伴随着教材的推广使用而得以迅速提升。中国现当代文学专家丁帆、沈卫威、王德禄等知名学者都曾对该教材的学术创新性、教学实践性给予了高度评价，认为其是新世纪人才培养模式革新的成功尝试。20xx年，教学成果负责人傅书华教授荣获“山西省模范教师”称号。同年，参照《综合教程》的教改理念及编写体

例，傅书华教授申报的“大学语文课程新体系之构建研究”，获得全国哲学社会科学教育科学“十一五”规划一般课题立项。可以说，本教材的教学观念、系列做法与经验，已经产生了一定的社会影响，对大多数普通高师院校的教材建设、教学改革均具有较强的示范性。 对此，太原师范学院教学指导委员会给予了很高的评价，认为此教学效果全方位、普遍地培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力、口头表达的能力、书面表达能力和发现问题解决问题的能力。改革的力度很大，打破了原有的刻板的教学模式。其最大特点是充分调动学生积极主动的学习兴趣，最大程度地调动学生主动探讨问题的热情，在可能的范围内，充分地发挥了教师的主导作用和学生普遍而深入的参与意识，使教学不再是单纯的“讲”和“听”——强制的灌输和强制的接受。这是一项对培养创新型人才有明显效果、有光明前途、有极大潜力的改革工程，是对所有文科教学都有启发意义和示范作用的教学模式。