微型课题结题报告案例

《引导低年级学生学会倾听的策略研究》

结题报告

一、问题的提出

（一）问题现象

开学第一天，我走进教室，教室里黑压压的一片，人头攒动，噪声一片，60个孩子，我面对的是六十个来自不同家庭，性格各异，刚刚迈入小学的孩子。这些孩子都挺爱说，讲起故事来有声有色，可最让我头疼的是：一张张小嘴像小鸟一样，总爱唧唧喳喳说个不停。你瞧，当我站在讲台上讲解重要内容时，总有学生在下面或小声交谈，或玩弄手中的纸片，或一脸茫然，神游于课堂之外。有时，我提出一个问题来，总有同学一边举着手，一边口中还高喊 “我来、我来??”，有的甚至站了起来。当我喊别的同学发言时，他们还会发出一声长长的叹息，或气馁地与前后左右同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，不等发言的同学说完，就跳着喊着举起了手；更有甚者此时就已经在大声地发表自己的高论。为了让孩子们能听得更清楚些，我只好声嘶力竭地放大音量，几天下来我的嗓子已经严重受损，而且，我发现教学的效果也并不佳。私下里与同年级老师商量，他们颇有同感。据了解，有的老师为此还自己买了小扩音器，可见，这种现象具有普遍性，于是，如何培养学生养成良好的听课习惯已经是迫在眉睫的事情，我们商议，就以此为我们小课题研究的主题，探讨培养学生倾听习惯的有效策略。

（二）问题思考

低年级学生不善于倾听，原因何在呢？我们通过平时的观察与调查，发现原因有四：

1.班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。

2.不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他 (她)转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、

跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来。

3.学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。

4.个性的差异造成孩子在课堂上不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。

二、问题的研究

（一）专业学习

1.理论学习

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”倾听是学生进行人际沟通和社会交往的基础，没有倾听，就无法沟通。

叶圣陶等我国教育界老前辈历来都十分重视 “听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下工夫。”美国语文教学研究会更主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为 “从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”，即“如何听课”。丹尼斯在 《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。因此，美国教学创意者归纳出这样几个授课技巧：

（1）抓住学生的注意力。（2）授课的音调应清楚而舒适 (声音不要太大或太小)。（3）抑扬顿挫，避免单一。（4）选择学生能理解

的词汇和资料。（5）以图片、表格增加视觉效果。（6）整体把握授课内容，正确的次序和结果是：告诉学生你将要讲什么；依自然顺序呈现内容，提高学生应该了解的知识和常识，以及相应的思维方法；授课结束时，不要忘了重复刚讲过的要点，强调你希望学生注意的内容。

（7）给学生提问的机会，问题若具有普遍性，应组织开放性的讨论。

2.他山之石

美国教师有专门培养学生倾听能力的自选教材，各学校用得最多的是《菲力和汤姆的山谷》，这个故事是讲一个黑人老汤姆和一个盲眼男孩菲力在小岛上生活的故事。汤姆以他的一生教导菲力如何在小岛上生存，菲力运用大量的倾听技巧，理解了人生的智慧，在和汤姆生活的过程中，他改变了对黑人的态度，增强了自尊心，学会了生存的技巧。

教师充分运用教材提供的知识，采用游戏的方式训练学生的倾听技巧，如“倾听与绘画”，即一学生蒙眼当盲人，仔细听另一人所描述的东西，依指示画。

在教学时，教师给学生朗读《菲力和汤姆的山谷》，将学生分组编排，蒙眼人必须根据同组伙伴的描述绘图，同组伙伴在旁边建议画山谷，把山谷画满整张纸，然后叙述小屋、小火、萤火虫??作画之后，作画的学生可以决定是否看着重画。再如“倾听与学习——表演及演说”，即说话者和其他人分享一个或多个主题的资讯。

在教学时，教师对演说者指导：

1. 选一样你在小岛上生存的必需品；

2.说明这样东西对你在小岛上有用的两种使用方法；

3.问问听众这种东西有没有其他的用法。

教师对倾听者的指导：

1.在脑海中形成演说者所说内容的画面；

2.把东西的坏处记下来；

3.把笔记放在档案中，利于之后的讨论，学生将会比较和对照所选择的东西和用处。

听的训练，既可以锻炼记忆力，又为理解能力的提高奠定了基础 (理解要靠记忆的基础来支撑)。而听出重点句、重点词，听出词句之间的内在联系，这不仅仅是语感的另一种表现，更加是文本的语言文字内化为抽象画面、形象产生的具体过程。学生们通过听，再将听到的用画面、语言存储、内化起来，一方面可以培养学生快速的思维能力，一方面可以加深对文本的感悟力度，培植语感，丰富语感。这正是真正的阅读教学所体现的。

（二）教学实践

[案例]

你是哪个小和尚？

这是一节语文课，学习的内容是《荷叶圆圆》，孩子们很喜欢这篇课文，读起来有滋有味，看到学生如此投入，我心中甚喜。不料，进入拓展环节：“还有谁也喜欢荷叶，会把荷叶当做??”也许孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，话音未落“我，我??”“小雨点喜欢荷叶??”“你别叫，老师生气了??”孩子们又忘了“规矩”，怎么办？忽然想起昨天在网上看到的一些方法，试一试，也许有用。

1.讲故事

于是，我笑眯眯地对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事你们想听吗？”一年级小朋友最爱听故事了，他们一听讲故事，马上安静下来了。我讲起了《四个糊涂的小和尚》，故事大意是：四个小和尚进行“禁口”比赛，他们要穿过一个长长的山洞，中间不许说一句话。当他们很努力地坚持到快走出洞口时，不巧一股风吹灭了他们手中的蜡烛。第一个人很惊慌，脱口而出：“哎呀!灭了!”第二个人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“师傅吩咐不让说话!”第三个人生气地抬手给了第二个人一巴掌：“不让说话你还说!”第四个人泰然自若地来了一句：“反正我什么都没说。”故事讲完后，孩子们都乐开了，看来他们已经明白了我的用意，我说：“不说话这一点你们总也忍不住，老师也知道你们不是故意的，可是你们都违反了纪律，现在请你们对照自己讲话的原因，仔细想想你是属于哪个‘小和

尚’？”孩子们七嘴入舌地议论开了，纷纷表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。

2.手语

接着我问：“你们愿意跟老师学一种不用嘴巴说的语言吗？这样你想和谁交流也就不会影响别人了，也不会影响班级的纪律了。”结果学生都非常认真地学起了手语，我们用竖起食指在嘴前表示不准说话，两手一摊表示翻书??学生的创造力是巨大的，他们还自己发明了许多手势和同学、老师交流。后来，我们还把中午课前十分钟定为“无声世界”，经常练习用手语进行交流，真是此时无声胜有声。看来网上学的招还真灵，以后的课堂，我就如法炮制，如果课堂上有了不该发出的小声音，只要我轻轻地提醒一句“小和尚”，声音马上消失。或者竖起食指，轻嘘一声，立刻鸦雀无声。

办法虽好，可用多了也有不灵的时候，一天课堂上，班上有两个极调皮的男孩竟然也学着我说 “小和尚”，或者干脆就大喊一声“别说话”，弄得大家哄堂大笑眼看前功尽弃，我没有生气，走到他们身边，摸着他们的头说：“你们真是老师的好助手，看到同学讲话，也替老师着急，老师要谢谢你们，可是你们的方法是不对的!”我看到一个男孩低下了头在小声嘀咕，另一个男孩撅起了嘴巴，我知道他们对我的批评有意见。“你们先听我说件事吧，有个过路人看到瓷器店里蹿进一只老鼠，就操起扫把穷追猛打，结果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你说瓷器店的老板会喜欢这个过路人吗？”“不喜欢。”他们异口同声地说。“为什么呀？”我问。“因为过路人好心办了坏事。”“那你们呢？你们同样也引起了班里的混乱。”这时，他们惭愧地低下了头，教室里恢复了平静。

学生倾听习惯的养成是一个长期的过程，倾听习惯的培养应贯穿于课堂始终。在这个案例中，我采用讲故事这样一个聪明的办法，旁敲侧击提醒孩子们注意倾听，既激发了学生倾听的兴趣，更保护了孩子的自尊心。孩子是聪明的，故事给他们以启发，更令他们思考，自省自己的行为，从而达到自我约束的目的。这显然是一种比说教更巧

妙的办法。

（三）策略研究

良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件。学会倾听，不仅是对学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何培养学生的倾听习惯呢？仅提供几种有效策略：

1.构建倾听的平台

“教师在教室里认真聆听学生或来宾的意见，能够为学生树立有效倾听的榜样。”(《多元智能教与学的策略》)

小学生的向师性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。不仅如此，我还经常同学生换位思考。让他们走上讲台去倾听台下同学们的发言，甚至是我的讲话。

2.教给倾听的技巧

小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生 “听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。教师可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

（1）听优点。训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。

（2）听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的：从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展 “合作精神”。

（3）听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。

让学生明白了听什么，还要让学生清楚如何听，因此，我们还可以在班里建立师生共同遵守的倾听规则。①老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。②同学发言时，要等发言结束后再举手，提出不同意见，也可以补充说明。注意有序性和学会谦让。③同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见。学生可以反驳老师的意见。④老师和学生在发言时，都要考虑能不能吸引别人。

3.提供倾听的舞台

小学生表现欲强而自控力差，光靠一时的积极性是远远不够的，这要进行长期的、循序渐进的训练。

（1）“请等一下!”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下!”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。

（2）“你听懂了吗？”有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地 “设疑布阵”，“刚才

这位同学的发言你们听懂了吗？”接着我会让发言的同学再说一遍，这样就会引起孩子们的足够重视。

（3）“你来点评点评!”了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，我还经常对学生提议：“你们做回小评委，一起来评评他 (你)的发言。”学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。

（4）“我有一双神奇的耳朵!”课堂上，我们也常常能发现一些善于倾听的孩子，我从不吝啬对他们的赞扬。“我有一双神奇的耳朵”就是专门针对学生的课堂倾听设置的一项评选活动。课堂上，老师及时发现学生中的榜样，予以肯定评价：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起!”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙!”??通过真诚地给予学生激励性的评价，能让学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐。同时，学生获得五次这样的赞扬可以获得一颗金色五星，五颗金色五星可以领取一张 “神奇的耳朵”的荣誉卡。

三、成效与反思

经过一段时间的培养与训练，孩子们的倾听习惯逐渐养成，连开学初我自己掏钱买的扩音器也用不上了。最让我欣喜的是，有些孩子还学会了细心聆听他人的表达然后站起来说：“我对他的意见有补充”“我觉得他说的有点问题??”“我帮他说清楚??”我还记得我上《两只小狮子》一课时的这样一个故事。学完课文，我提了这样一个问题：“听了狮子妈妈的话，这只懒狮子会怎么做呢？他长大了会怎样？”孩子们纷纷举手，几个孩子都表达了相似的看法：懒狮子听了妈妈的话以后，也会努力练功，长大以后，成为了一只真正的狮子。这时，我们班的张东阳把手举得高高的，从他急切的眼神中似乎有什么与众不同的想法。“东阳，你还有不同的看法，对吗？”孩子们立

刻被吸引住了，目光投向张东阳，他顿了顿嗓子，大声说：“我想这只狮子有可能没听狮子妈妈的劝告，继续每天晒太阳，从不练功。它长大以后，狮子爸爸、狮子妈妈都死了，他没了依靠，连食物都找不到，这时他很后悔，就像亡羊补牢里的那个放羊人一样后悔已经迟了。”孩子们听了张东阳的发言，很感兴趣，这时，陈锐迪站起来说：“我听了张东阳编的故事，想起了一句诗，我想告诉大家：‘少壮不努力，老大徒伤悲。’”多么精妙的概括，我连忙把这句诗写上了黑板，并请陈锐迪给大家带读了两遍。有了倾听，孩子们思维的火花相互碰撞，可以让课堂更精彩!

当然，在教学实践中我们也很快发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的 “选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。

第二篇：课题结题报告案例

课 题 研 究 报 告

概念图在高中英语读写教学中应用的研究

南京市建邺高级中学 李金梅

一、课题的界定

概念图这一概念是由20世纪60年代美国康奈尔大学Joseph. D. Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的，概念图包括概念和命题、节点、连接和层次四个要素。概念指同类事物的共同属性；连接表示两个概念图之间存在的某种关系；命题是两个概念通过连接形成的意义关系。层次有两个含义：一是指同一领域内的知识结构关系；二是指不同知识领域间的知识联系。这是一种用来组织与表征知识的工具，它通常将有关某一主题不同级别的概念、命题置于方框和圆圈之中，再以各种连线将相关的概念、命题连接，从而形成关于该主题的概念、命题的网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一主题的理解。因此，概念图具有形象性、直观性、层次性、关系性、可扩展性等特点。在教育教学领域，

Joseph D. Novak阐述概念图特征的概念图

作为教的策略，概念图能改变学生的认知方式，切实地提高教师的教学效果。作为学的策略，概念图能促进学生的有意义学习，帮助学生整合知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。 二、课题研究需解决的问题

本研究中的读和写，既指高中生英语读写的活动或行为，也指英语读写的技能。也就是说，在读写教学活动中运用概念图，提高学生的英语读写技能，进而促进高中生英语学习能力和学习结果的的全面提高。为了落实《课标》精神，提高中学生英语写作的能力，本课题采用理论分析与实验相结合的研究方法，以概念图作为写作教学的工具，拟解决如下问题：

1）在阅读教学中应用概念图，发挥概念图对阅读内容的表征功能，整体提高学生的阅读能力，为学生写作奠定基础；

2）在写作教学中应用概念图，发挥概念图对写作内容的组织功能，提高学生的书面表达能力；

3）运用概念图实现以读促写，读写结合的目的。阅读为写作提供范本和语言材料，写作是阅读教学的延伸，在写作的过程中整合语言知识，提高课程标准中提出的“培养学生综合使用语言能力”的目标；

三、课题研究的理论依据

1． 早期认知学习理论

认知理论早期主要有格式塔心理学的“学习顿悟说”和Tolman的“认知目的说”，格式塔心理学认为，“我们的思维是一种整体的、有意义的知觉，而不是各种映象的整合”，强调“所看到的情景是一个有意义

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的整体”。Tolman则强调“行为的目的性和整体性”。概念图中强调概念间相互的联系，而不是对孤立的单个概念理解，也可以说有他们的这种整体观的痕迹 。在高中英语读写教学中运用概念图，可帮助学生对阅读材料以及要表达的内容的整体把握，如：主题与细节、观点与事实、形式与内容、段落、句子及词汇等。

2．Jean Piaget图式学习理论

该理论认为，个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若是成功，便得到暂时的平衡，如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。而概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构，也是图式表征中最常用的一种方式。根据图式理论可以从如下几点来理解概念图：

（1）概念图有一个特定主题；

（2）概念图是概念间关系的组合；

（3）概念图反映的是个体的知识结构；

（4）概念图是一种可视化语义网络；

（5）概念图是一种图式表征。

3．双重编码理论和视觉学习理论

双重编码理论认为：同时使用语言和非语言的形式呈现信息，可以增强对信息的回忆和识别。对某一主题而言，概念图中节点和链的标签是它的语言编码，概念图的整体结构是它的非语言编码（图像编码）。因此，概念图是一种双重编码工具。

在上述理论的指导下，将概念图运用到英语读写活动中，实现输入与输出、理解与表达的统一，最终体现Swain (1995)提出的有关语言输出的三个功能：（1）引起学习者对语言形式注意的功能，（2）提供学习者对其所做假设进行检验的功能，（3）促使学习者有意识地使用目标语进行反思的功能。

四、课题研究的过程

（一）利用概念图工具辅助写作教学的五个步骤

在英语写作教学中，概念图主要用来构思文章的结构，为写作作准备。写前准备工作包括收集素材、发掘素材和组织素材。主要步骤是：

（1）思考

首先将文章标题放在概念图的中心，主题句放在离中心最近的第一层，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三层。学生独立思考题目的内容，并将个人的想法写下来，作为小组讨论的材料。

（2）讨论

把全班分为若干个小组，3至5人一组比较适宜，对题目展开讨论。在讨论中，小组各个成员展示自己的观点，经过对比、分析之后，将不同的观点保留下来，并使用概念图展示小组讨论结果。

（3）反馈

组织全班学生对小组讨论的内容逐一作出评价，并以此来决定材料的取舍。

（4）修改

随着新的想法的加入，观点之间的关系需要不断调整。首先，将学生在讨论中产生的新的想法和原来的想法列举在黑板上，引导学生重新构建它们之间的关系。

（二）概念图辅助英语写作的教学实验

1．准备阶段

在开学第一周向学生发放问卷，调查了解学生的写作情况及对概念图的了解情况，以便在后来的教学中有针对性的解决问题。然后利用第一周和第二周的辅导课，分别给学生介绍概念图的有关理论、制作过程和概念图制作软件Inspiration的使用。采用的策略是结合概念图的实例进行讲解，让学生直观的感觉到概念图到底是怎么回事和怎样做概念图。

2．实验研究阶段

（1） 段落教学中应用概念图

段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先应该给学生构建这样一个概念图：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。这三种句子的写作和衔接是段落写作的关键。如图1所示：

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图1

通过这样的分析，学生头脑中段落写作的图式就会变得更清晰，帮助学生总结出英文篇章结构的一般模式，便于学生进行英语写作时模访。作为巩固，还可以给学生更多的语篇材料让学生辨认出主题句，扩展句和结论句，从而巩固学生关于段落写作的知识。

（2）篇章教学中应用概念图

笔者指导学生采用构建概念图进行语篇分析的写作模式，即写作前、写作中 、写作后模式。按照语言学习规律，先易后难，教学实验从最好掌握的记叙文开始。

① 记叙文教学实验

学生通过勾画概念图，确定时间、地点、人物、事件、原因、结果等关键词，结合记叙文的特点，师生共同讨论情节发展的时间顺序或逻辑顺序、文章的框架结构、段落与段落之间、句子与句子之间的衔接手段，先让学生先口头表述，课后再组织成文。

例如：阅读The Necklace 一文，故事按借项链---参加晚会---丢项链---辛勤工作---赔偿项链这一顺序展开，全文采用倒叙的方法，为读者设立悬念，而在倒叙中又运用顺序和插叙的方法，为故事情节的发展作铺垫，突出人物性格。帮助学生勾画出如下概念图，图2：

图2

这是一篇以逻辑顺序来叙述的记叙文，通过阅读构建以上概念图，文章脉络清晰，结构

完整，在以后写同一语篇类型时能做到得心应手，发挥自如。

②议论文教学实验

本阶段的教学实验目的是让学生了解议论文的结构模式及写作方法，帮助学生勾画此类文章的概念

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图。议论文的结构一般有引子、正文和结论三部分。引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出事实，对论点进行论证，最后根据前面的论证得出结论。

例：某明星最近卷入一起丑闻，他为某产品所做的广告经检验被视为虚假广告。此事在校园引起很大反响。大家对“该不该买明星促销的商品”这一问题进行了讨论，看法不一。请根据下表提示写一篇短文，介绍讨论的情况，并阐述你的看法（至少两点）。

2.促销-promote

A famous star was involved in a scandal(丑闻)when the product he spoke for was found to be ineffective. This brought a great reaction from the students in our school.下图为学生所画概念图：图3.

图3

③说明文教学实验

利用概念图帮助学生构建说明文的写作大纲。说明文的语篇结构类型及文章内的语法、词汇、逻辑衔接方面，并指导学生运用这些写作知识于实际的写作中。具体步骤如下：

首先，略读范文，了解说明文的写作特点和写作方法。然后，细读范文，识

别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接。练习的形式主要是仿写，也可以对学生进行控制性写作训练，如给出一些实用性很强的主题，如：Our School等，让学生把自己学的有关说明文的写作知识运用到实际的写作中去。

例：在日常生活中，因特网起着越来越重要的作用。请根据下表所给提示为某英语报写一篇题为“On the Internet”的征文稿。因特网的主要用途

下图为学生所构建的文章概念图：图4

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图4

五、课题研究的结果

（一）概念图支持的写作教学效果的调查

为了及时了解学生在实验过程中对概念图的使用的情况，在实验中期和后期分别两次对学生进行了概念图支持的写作教学效果的问卷调查。学生普遍反应对绘制概念图这一过程的兴趣，并表示概念图能直观的反应课程内容，有助于以整体的方式来认识、理解、记忆所学内容，有助于将零散的知识集合在一起，打开写作的思路。在最后一次的调查中大部分学生反应使用概念图作为工具提高了学生的自身的写作兴趣，写作能力得到了提高。学生也提出可以在其他语言项目的学习中发挥概念图的优势。

（二）研究主要结论

通过一个学期的教学实验和调查，总结出概念图支持的英语写作教学具有一定的可行性和有效性。

（1）概念图活动对学生有很高的认同程度。概念图支持的教学作为一种自主学习活动，有利于培养人的自学能力，发挥人的自主积极性，可以作为终身学习的一种学习技能。

（2）概念图能直观、简洁地将隐性知识显性化，能以整体的方式来呈现、组织知识。学生在写作过程中普遍反映有了概念图这一工具，在进行写作时思路更加清晰，有助于思维的发散和创造。

（3）概念图作为一种评价工具，能探查学生的内部认知结构，能对学习的过程或结果进行评价。教师可以较为直接的看出学生的思考过程，并对学生加以指导。

六、课题研究的反思

1． 研究对教学的启示

（1）概念图支持的教学以学生为中心，以学为中心，充分发挥了学生的自主性，教师可以在教学过程中让学生充分发挥想像力，允许有不同的创造。

（2）概念图支持的教学既重视知识的教学，又重视学生概念图编制技能的训练和学习能力的培养。

（3）概念图支持的教学比较注重师生的反思活动。以反思为手段，帮助学生学会学习，帮助教师学会教学。

2．研究的局限性及研究展望

由于本实验研究时间比较短，学生英语基础比较差，学习高中英语教材有困难，学生又面临高三复习迎考，学校、家长、学生对于实验都有一些顾虑，害怕影响高考成绩，这些因素对于本应用研究都有一些影响；加上自己的水平和能力的限制，本研究还存在一定的缺陷。

在今后的教学中，笔者将继续在英语教学中培养学生使用概念图的能力。争取从高一开始训练学生。这样，学生的学习效果会更好。在概念图教学中，一方面要强调：掌握学习内容是创作概念图的基础，没有对学习内容的深刻理解，就不可能绘制出独具匠心的概念图。另一方面，在评价概念图时，应合理分配内容和创意间的比重，引导学生重视学习内容的掌握。

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