开题报告
幼儿园“园中园”VS 专业亲子中心
------------ 幼儿园办的亲子班与社会上专业亲子中心之比较
浙江师范大学杭州幼儿师范学院0202班 费晔 指导老师：夏燕勤
一、选题的目的、意义
脑科学和婴幼儿早期教育研究的新成果告诉我们：在孩子生命的早期，特别是0~3岁婴幼儿阶段，其所处的环境和所接受的教育对其一生的发展都会产生巨大的影响。为了弥补0~3岁的孩子约有97%散居在家庭中由老人或保姆带，对孩子的教育缺乏科学性这一缺憾，20xx年国务院颁布的《中国儿童发展纲要》（2001—20xx年）中明确提到要“发展0~3岁早期教育”，“建立并完善0~3岁儿童教育管理体制”。
继北京、上海制定了《学前教育条例》后，各地也纷纷启动了0~3岁教育工程，于是各式亲子机构便应运而生，由专业的亲子中心、幼儿园的“园中园”、“小家创业”型的个体亲子园等，当然也不乏一些“舶来”机构，令人眼花缭乱、良莠难辨。就目前情况看，最具竞争力的还属专业的亲子中心和幼儿园的“园中园”。
那么，这两种不同类型的亲子机构发展状况如何？存在哪些差异？如何使两者互取所长并朝着更健康的方向发展，为3岁前儿童提供更为优良的发展环境？这些是本研究想探讨的主要问题。笔者就杭州当前存在的这两种亲子机构形式做一横向比较，分析两者目前的发展情况及存在的一些问题，给亲子中心及家长一些参考。
二、文献综述
目前，国内外关于幼儿园办的亲子班与社会上专业的亲子中心的研究很少，对两者做比较的研究更少，但是与此相关的研究有一些，下面做一下综述。
(一)、国内有关研究的综述
1、亲子园存在的必然性
望子成龙的父母们有一句口头禅：“绝不能让孩子输在人生的起跑线上。”人生的起跑线从０岁已经开始了。同时，随着科学和社会的发展，一些年轻父母越来越清醒地认识到，０－３岁是人生发展的奠基时期，但他们对如何帮助孩子打好基础却茫然不知所措。因此，一些亲子园就应运而生。
《北京市亲子园现状的调查研究》及《幼儿园举办亲子园的思考》提到了亲子园存在的必然性：
①亲子园是0~3岁儿童发展的需求。0~3岁的儿童往往都在家庭里抚养，缺少和同伴一起玩耍的机会。参加亲子园之后，有了同伴交往，儿童的体能动作、语言、社会性、习惯等各方面都有所发展，尤其是社会性、语言有了较大的发展。在亲子园中，宝宝家长互动，增进亲子关系。宝宝宝宝互动，促进思维创新。宝宝教师互动，获得全面发展。
②亲子园是家长教育的需要。大多数参加亲子园的家长都学到了科学育儿的方法和知
识。在亲子园，家长教师互动，学习科学方法。家长家长互动，分享早教经验。
③另外，亲子园开办，对幼儿园来说，是自身发展的需求。园长普遍认为可以充分利用幼儿园的资源（活动室、玩具、师资等）开办亲子园，让家长、孩子更早的了解幼儿园，为幼儿园做宣传，扩大生源。
2、亲子园的类型
《亲子中心让生活柳暗花明》主要列举了幼儿园的“园中园”及专业亲子中心这两种亲子机构，并对两者的优缺点进行了列举。
（1）幼儿园的“园中园”
为顺应教育部“发展0~3岁早期教育”的要求，各地有条件的幼儿园纷纷涉足早教研究，办起了亲子园，这不仅满足了年轻家庭和社会的需求，同时也提升了幼儿园自身的知名度，保证了生源质量。
·优势：
幼儿园教育资源比较丰富，场地、设施齐全，在原有基础上投入一些资金，就有可能办成较好的亲子园，满足孩子的需求。相比新建亲子园，投资少，效果好。
幼儿园有一支专业的师资队伍，教育质量比较稳定。
以日托的形式为主，能解决家庭的后顾之忧。
亲子园是由家长带着孩子来园学习的，孩子在园时间由短到长，接触人由少到多，环境逐渐适应，有利于托幼衔接。
亲子园在幼儿园的成功举办，使幼儿园的生源得到保证。
·劣势：
老师缺乏养育方面的经验。
早教师资不足
难以改变原有的幼儿园教学模式
家长和老师之间缺乏沟通和交流
（2）专业亲子中心
专业亲子中心运作比较成熟、规模比较大的现在都以特许经营的模式深入社区或幼儿园，形成分园或全国连锁的阵势，初现“星星之火可以燎原”的曙光。
· 优势：
机制比较灵活，能顺应市场发展的需求。
有专家智囊团作后盾，理念在不断更新。
建立网络平台，以社区为触角，方便家长和幼小的宝宝。
服务意识较强，电话咨询、专家讲座、信息发布、婴幼儿商品销售等一应俱全。 · 劣势：
商业运作，运营成本高。
课程尚未成熟，游戏质量参差不齐。
缺乏人才的培养和管理，人才流动性大。
(二)、国外有关研究的综述
《世界学前教育发展的新趋向》一文中提到其中一趋势是：重视0～3岁婴幼儿的发展与教养。
联合国秘书长安南在20xx年9月召开的联合国大会儿童特别会议上提出“每个儿童有权
拥有最佳人生开端”，明确了儿童早期发展在世界各国的优先发展地位。目前世界上许多发达国家都已将儿童早期发展作为重点研究课题和人才培养的关键。国内外早期干预许多成功的经验证明，干预开始时间越早越好、持续时间越久越好。
1、美国“父母作为老师（PAT）项目”及“美国教育十点行动计划——头脑启动计划” 在美国，萨克斯作为先驱者，于19xx年创办了从出生到３岁的首批培训班，其后类似的地区性和全国性项目纷纷建立，其中以19xx年密苏里州教育部创办的父母作为老师 （PAT）项目最为著名。它的早期研究成果被认真检查过。该计划中的所有孩子长到三岁时，随机抽取一个实验组与对照组作比较，在所有重要的方面——语言、问题解决、健康、智力技能、与别人的关系以及信心——PAT样组中孩子的得分高出对照组很多。
PAT现在作为州立基金服务项目由密苏里所有543所公立学校提供支持。目前大约有6万个密苏里家庭从孩子出生到三岁期间参加该计划。他们由1500个训练过的兼职“父母辅导者”进行辅导，每对父母每月被访问一次，“父母辅导者”提供每个孩子下一发展阶段的信息，并提供使孩子健康成长的实用方法。他们也提供关于家庭安全的建议、有效的原则、建设性的玩法等。每次进行访问时，“父母辅导者”会带来孩子下一发展阶段中可能需要的合适书籍和玩具，讨论父母可以期望些什么，留下一张纸，写好如何在下一阶段中刺激和发现孩子兴趣的建议。
另外，19xx年，美国总统克林顿在关于知识经济的《国情咨文》中明确提出了美国教育十点行动计划，特别是头脑启动计划 --从婴儿诞生的第一天就开始进行教育的计划。他说：从孩子有生命的第一天起，学习就开始了。科学家揭示了婴儿情感和智力发展的规律，并且发现了父母早对婴儿说话、唱歌、甚至给他们读书的重要性。这一计划将把工作重心放在让更多地家长参与到孩子的教育工作中来。（李丽桦编译，《克林顿提出美国教育十点行动计划》，1997 年）
2、新西兰“家长合作的游戏中心运动”及“婴儿成长跟踪”
新西兰从19xx年以来一直推行家长合作的游戏中心运动。它最初是为支持那些丈夫远在战场的母亲们而发起的。母亲们轮流照顾一大群孩子以便其他母亲有空去采购商品或休息。该运动发展迅速，早期创始人之一格温·萨默塞特(GwenSomerset)组织了更大的计划，使年轻母亲们学会正确抚育儿童的技巧。现在全国共有600家儿童游戏中心，服务于23000个孩子。父母参与其中是其重要特点。他们轮流帮助一位受过训练的兼职辅导员经营每个游戏中心，而训练和帮助别的父母也使他们成为更有能力的父母。
19xx年开始进行婴儿成长跟踪。19xx年，新西兰启动了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划----普卢凯特计划。 新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告中明确指出：教育必须从出生开始。目前，新西兰己有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。政府规定的目标是：在19xx年前把百分比提高到90%，20xx年前提高到95%。
3、其他国家早期教育形势
秘鲁：建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
英国：已经通过“良好开端”计划把这项工作深入到散居儿童中，这是一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。“良好开端”计划的短期目标是走访有10个月以内婴儿的家庭。该项目的一位负责人认为走访工作是非常重要的，它增进了联系和信心，也让家长更易于相互交流。
古巴：婴幼儿日托中心始创于19xx年，目前有98.3%的0－6岁婴幼儿从中受益。19xx年，古巴创办了全国性社区婴幼儿项目，名为“教育你的孩子”，它为婴幼儿举办活动（如
上公园、文化场所和体育中心等），为家庭提供服务（主要是咨询和信息服务）。
加纳：有一个以《儿童不能等待》为题的儿童早期发展计划，对0～3岁儿童进行系统的教育，该计划已经列入国家行动计划。
秘鲁：建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。
瑞典：任何1岁以上的孩子都享有进入全日制托幼机构的权利。
匈牙利：布达佩斯儿童护理中心招收3岁以下孩子，父母只需为孩子付饭钱。
(三)、本人对以上综述的评价
由以上国内外早教形式看，国外起步早，国内到这几年才慢慢兴起。国外的形式远远多于国内的形式，而且做得相对比较系统，但是国内目前就亲子园这一块来说，已初具规模，并在平稳的向前发展。目前最具竞争力的属专业的亲子中心和幼儿园的“园中园”这两块，但目前国内对这两块进行比较的资料很少，几乎没有，有的也只有罗列出各自的优缺的，没有系统的从各个方面进行比较，也没有给出任何结论和启示。
三、研究方向和内容
通过调查杭州目前在做的0~3岁早教的机构（主要分为幼儿园的“园中园”及社会人士办的专业亲子中心这两块），对这两大块进行比较，先分别弄清两者的总体现状，生存背景和生存空间，然后再从管理、课程设置等方面进行横向比较，最后得出结论，做出总结，略述启示和建议。
四、论文的研究方法
文献法：通过网络、图书馆，查阅相关书籍、杂志，并对此进行综述
问卷法：对家长、亲子园老师进行问卷调查
访谈法：对亲子园管理人员、亲子园老师及家长做访谈。
五、论文的研究步骤
20xx年6月27日起一周，选择导师，确定课题。
7月~11月，查询相关资料，对资料做初步整理。
11月中旬，完成毕业论文的选题开题工作，完成开题报告的撰写。
20xx年3月底前，完成毕业论文的撰写，并交指导教师评阅。
六、可能遇到的困难
在做文献综述时，所搜集到的资料有限，尤其是外文资料方面。在论文进行中，需要跑杭州当地的各种亲子园，一些专业的亲子中心可能不大乐意合作，提供所需的资料。同时，在做问卷和访谈时，尤其是在做对家长的问卷时，可能会出现不大配合的情况。
七、论文提纲
一、引言
1、研究的目的、意义
2、国内外研究情况
（1）国内研究情况
（2）国外研究情况
二、对两者进行比较
1、管理现状：
①运行目的
②运行方式
③规模
④收费
2、教育教学
①教师的配备和工作安排
②分班及活动时间安排
③课程设置
④教育活动组织和特点
3、家长反馈、评析：
①环境
②服务质量
③教师
④课程
三、启示与建议
八、参考文献
《幼儿园举办亲子园的思考》.王秀英.《早期教育》,2004
《投资早教市场》.王展.《职业技术教育》,2004
《莫让商业化的早期教育迷花眼》.冯红旗.《家庭医学》,2003
《亲子园的经营与管理》.姜美芬,邹海萍.《早期教育》,2004
《北京市亲子园现状的调查研究》.郑蓉.《早期教育》,2004
《亲子中心让生活柳暗花明》.尤宏.《母婴世界》,2003
《早教市场 连锁经营的翻斗乐园》.苏醒.《连锁与特许》,2003
《早期教育和脑潜能开发》.鲍秀兰.《中国教育学刊,》2002
《广州市婴幼儿早期教育工作的探索》.沈慧洁.《教育导刊.幼儿教育》,2005 《早期教育应当合时合理地进行》.郑丹,郭定和,汪宝元.《当代教育论坛》2005 《早教理论和实践的温州个案分析》浙江省社会科学界联合会社科普及课题成果 《世界学前教育发展的新趋向》.李丽.《保健时报》,2005
《早期教育的重要性与可能性》. 余邦林,刘撷华.《中华女子学院学报》,1992 《当代西方幼儿教育研究的几个特点》.霍力岩.《学前教育研究》,2004 《国外早期教育》《早期教育》,2004
《比较学前教育》李生兰 华东师范大学出版社
《The relation of childhood abuse and early parenting experiences to current marital quality in a nonclinical sample 》
By WILLIAM BELT AND RICHARD R. ABIDIN
《Changing Early Childhood Development through Educational Intervention》
By David P. Weikart , Ph.D.