关于中学生家庭美术教育的调查报告
中学美术教育不等同与专业美术教育的范畴，专业美术教育对受教育者的生理和心理发展水平有一定的要求。而中学生无论是心理还是生理都不够成熟，不适宜系统的美术技能技巧的训练。
中学生的身心特点很明显：在感知方面，往往只凭直觉对感知到的事物进行判断。而不会有理性的、逻辑的、分析与综合；在记忆方面，则是具体形象记忆占上风；在想象上，有惊人的独特想象；在情感方面，表现出易共鸣，易移情。
所以，根据中学生身心的发展规律，有目的，有计划地通过美术欣赏和美术创作活动感染学生，并培养其审美能力和美术创作能力，最终促进其人格和谐发展才是我们对中学生进行美术教育正确目标。
1、调查准备
1．1研究时间：20xx年3月-20014年4月
研究对象：崇文中学7-11岁的家长（本课题选取崇文中学中低年级家长共100名）教师21名
1．2研究目标：
本课题旨在了解中学生家庭美术教育”和中学美术教育”发展的现状，同时以美术活动为载体，寻求激发有创新意识的教法、学法，优化美术教学策略，中学美术教育活动结构的改变。
1．3研究的具体内容：
（1）家庭美术教育对中学生美术教育影响的现状调查及其分析
（2）学校美术教育对中学生美术教育影响的现状调查及其分析
请您在下列问题的答案中任选一个
您的选择
1、如果您发现您的小孩在墙上乱涂乱画时，您的第一反应会是？
打屁股，教育他以后不许弄脏墙面。
很恼火，命令他马上停止。
无可奈何，用其他好看的东西遮起来。
微笑的加以鼓励和分享他的乐趣，并适当的根据他的思维作引导。
2、当您的孩子一边画画一边大声自言自语时
训斥他不要吵。
叫他画画时要保持安静。
随他，不予理会。
加入孩子的世界。
3、您让孩子画画的目的是：
将来 当个画家。
为了考级加分。
孩子自己喜欢。
培养孩子的审美情趣，发展想象能力和思维能力。
4、当您看到您同事、朋友的小孩都请美术家教时
没有什么想法。
也请家教，不能让孩子输在起跑线上。
看形势，哪个热门就学习哪个。
找一个孩子感兴趣的方面加以培养。
5、孩子在学画时您主张
随孩子自己喜欢。
选择各种范本叫他临摹。
规定一个题目叫他画。
以孩子自己想象为主，适当引导。
6、您会陪孩子一起画画吗？
哄他的时候陪他画画。
很想但很少有时间。
没有。
经常。
（5）统计分析法：对所收集的资料进行整理、分析、统计、为经验总结提供可靠依据。
2．调查与分析
（本课题选取城东小学学生家长共100名进行问卷调查，其中有9人没有上交调查表格；）调查教师21名，相关问题和统计数据如下：
2．1家长的问卷调查与分析问题
A B C D
1、如果您发现您的小孩在墙上乱涂乱画时，您的第一反应会是？
打屁股，教育他以后不许弄脏墙面。
很恼火，命令他马上停止。
无可奈何，用其他好看的东西遮起来。
微笑的加以鼓励和分享他的乐趣，并适当的根据他的思维作引导。
2、当您的孩子一边画画一边大声的自言自语时
训斥他不要吵。
叫他画画时要保持安静。
随他，不予理会。
加入孩子的世界。
在中学生心理学中有明确表诉：当中学生准备在画面上把自己的构思画出来时，他们常常会异常激动，沉醉在自己的活动当中，有时还伴随着唱歌，丰富的面目表情、身体动作，当然有时也会自言自语。虽然对所描绘的事物不一定清晰明了，但是这种方式有很大的价值，正是这样，为释放孩子紧张或其他某些情绪的排除提供了一条有效的途径，有利于孩子的心理健康。
3、您让孩子画画的目的是
将来当个画家。
为了考级加分。
孩子自己很喜欢。
培养孩子的审美情趣，发展想象能力和思维能力。
10% 11% 36% 34%
选择A和B的家长显然是走进了一个家庭中学生美术教育的误区，孩子自己没有了选择的余地，功利的教学不管结果怎么样，对孩子来说总是一件弊大于利的选择。违背了教学规律，效果就会适得其反。有一个小朋友的家长希望孩子就读一所学校的特色班，特色班的考试内容有书法和素描的测试，家长就为孩子请了家教，由于选择并不是出于孩子本身的意愿，所以孩子的兴趣并没有放在书法和素描学习上，每次上课听话是比较听话，叫他写什么就写什么，画什么就画什么，但是效率
却绝对很差，第一个字写的还可以，接下来就越写越差，甚至写了半个字就开小差。根据以上调查统计，21%的家长对中学生美术教育的定位就进入了一个误区，美术成了可以加分的工具，家长的愿望成了孩子的负担，孩子的学习变的非常被动。望子成龙，望女成凤的心情可以理解，但如果孩子压力太大的话，可能结果会适得其反。
A B C D
4、当您看到您同事、朋友的小孩都请美术家教时
没有什么想法。
也请家教，不能让孩子输在起跑线上。
看形势，哪个热门就学习哪个。
找一个孩子感兴趣的方面加以培养。
19% 8% 22% 42%
5、孩子在学画时您主张
随孩子自己喜欢。
选择各种范本叫他临摹。
规定一个题目叫他画。
以孩子自己想象为主，适当引导。
盲从、功利和放任自流是家庭教育的三个主要误区，效果都适得其反。教育的目标是教给孩子能力，应该在孩子兴趣的基础上去培养，会有事半功倍的效果。兴趣需要多方面的引导才可以培养起来，盲目的“跟从”“随大流”很有可能到头来会人财两空，还要浪费宝贵的时间；放任自流就更不是培养方法，采用消极的培养方式是注定要比别人慢一拍，后来者居上古已有之，但是毕竟不是普遍现象。
6、如果您的孩子拿着他得意的图画让您看的时候，您会
认真的指出他画的不象的地方，并教他正确的方法。
一律都说：“好、好”。
指责他画的不好。
会很乐意的欣赏他的作品，并和他一起想象绘画。
25% 11% 18% 37%
7、您会陪孩子一起画画吗？
哄他的时候陪他画画。
很想但很少有时间。
没有
经常
不敷衍的夸奖和参与是对孩子最好的肯定，使孩子有获得成功的乐趣，最能有效的激发孩子的兴趣，站在和孩子一样天真的思想上，参与和欣赏他的作品，去引导、启发孩子的思维，分享他们的快乐，和孩子一起成长。这也是对小学生很好的内心传达。日本的学者认为在指导上要采取亲切和蔼的态度。从儿童的角度来阅读理解儿童们 在绘画中所传达的内心世界。通过这种传达的心灵沟通与共鸣，就能鼓励和激发小学生新的表现欲望，从而达到 培养创造力和陶冶情操的目标。
2．1．1家长调查的结论
（1）一部分家长对中学美术教育持比较重视的态度，并运用了较正确的教育方法，很值得其他中学生家长学习和借鉴。
（2）大部分家长对中学美术教育也持比较重视的态度，但是因为自身的文化修养不够，或其他某些原因使得他们运用了错误的教育方法。加强家长自身的文化修养，了解如何正确培养教育下一代，是他们的当务之急。
（3）极少部分家长对中学的美术教育不重视，持随便态度。这是非常不可取的，可能会影响孩子的一生。
2．2．中学美术教育情况的调查与分析
2．2．1教学观念
（1）大部分教师认为中学美术教育是中学生掌握一定美术知识技能，培养中学生审美能力。
（2）少数教师认为“中学的美术教育是其他教育的补充，起个补充作用，对中学生影响不大。”
（3）还有一小部分教师则说，“一时也说不上来”。说明美术教育在中学没有得到良好的重视，
2．2．2．教学内容：
崇文中学的美术课内容主要有绘画、手工、自由区域活动三方面组成。绘画课主要是以命题画为主，没有固定教材，一般教师示范作品，引导学生自主绘画，每星期2节课；手工课也很简单 就是纯粹的剪纸折纸，一星期1节，；自由区域活动
是小学生创作，以绘画为主，一星期也只有一节。
2．2．3．指导方法：
崇文中学在美术教学中，绘画课就是教师运用范例，让学生先观察后临摹或自主绘画：手工课是教师采用语言讲解、让学生跟着老师一步步学；只有自由区域活动课上，学生才有自由创作的机会，不过也是以绘画为主。而采用游戏教学的教师几乎没有，除非开了这个课，规定要做游戏的。因为多数教师认为在美术教育中加入游戏内容会使课堂变的很乱，很难控制。所以中学的美术教育还是很缺乏其科学性的。纵然现在有许许多多有关中学美术教育研究的论文，书籍发表了很多科学的教育方法，但是真正落到实处的却很少。
2．2．4．学校调查的结论
根据调查表明，教师没有真正意义上确立正确的教学理念，学校的教学理念再新也会因为施教者的理解偏差，教学效果大打折扣。 教学观念是教师教学实施的指导思想，教师教学观念的滞后必然会带来一系列教学实施困难，产生施教失当，甚至误导学生。崇文中学作为城区街道的中学都是如此，做个大胆的猜测，其它中学的教学就可想而知了。
当然，中学美术教育的内容比较丰富这一点还是肯定的。如果再加上一些欣赏、美术游戏之类的课程的话会更完美。
3．结论
通过以上的调查和分析，我觉得从总体上看学校和家庭在美术教育这方面比以往已有了很大的进步。但是在个别几方面还是需要再进一步的加强和完善。
3．1对中学美术教育的建议
教师应该有目的、有计划对学生进行美术教育，这样才能使学生不只限于自身的经验，带给学生经过修正的、理想化的现实，使学生能按照老师给予的方法、美术内容进行作业。在中学阶段满足学生美术游戏的需要，让学生自主地创作和发现世界，万不可用自己对世界的认识、感受去要求学生模仿，会压抑学生的个性。作为教师还应尊重学生的现状，从其生理和心理发展水平出发，确定学生的美术教学内容，而不可机械地按照教学进度去勉强学生。只有对中学的美术教育这样价值定位，才会使中学的美术教育有立足点。而且不能只是纸上谈兵，要落到实处。
3．2．对中学生家庭美术教育的建议
家庭是一个小团体的教育模式，孩子的教育受家庭环境的影响极大，家庭环境是家庭成员的教育程度、价值取向、个性脾气、生活习惯、等等综合效应，对孩子起着耳濡目染、潜移默化的作用，十分重要。所以家长首先要增长自身的见识，提高自身的修养。对孩子的美术教育做到不盲从、不功利和不放任。然后要清楚了解学生心理和生理的发展过程，使用正确的美术教育培养方法。最后就是不要总是用成人的标准去评价孩子，要多给孩子鼓励，使他们更加有信心，更加感兴趣，更加健康的成长。
第二篇：中小学美术教育调研报告
怎样开展中小学美术教育新课程研究 ——关于课题调查报告
调查研究讨论：
当前中小学课题研究的两种倾向性
1、在目标价值取向上，是刻意追求遵循某种“模式”，构建或印证某种理论，还是关注学校教育实践中实际问题的解决，取得提高学校教育质量的实际成效？
2、在方法取向上，是刻追求科学性、技术性，使研究成果成为“理论剪贴”或案例之上套论点，成为教师难以读懂的“大论文”，还是从实际出发，推介中小学教师运用的研究方式方法，使研究成果成为中小学教师喜闻乐见的作品？
前言
我国走向素质教育的教育科研的产物，也正在依靠广泛的群众性教育科研深入推进。国家以政府行为将这一轮课程改革确立为国家的重大项目，以课题研究方式运作。各级教育行政部门加强了对教育科研的领导，各级教研机构更充分地发挥了指导作用。至前各种行之有效的教育科研活动方式仍在沿用。 新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。
一、制度重建：教育科研重心下移，突出以校为本
1、制度建设
加强制度建设，使校本教学研究合法化和合理化，促进学校一级的教学研究工作的开展，提高学校自身教学研究的质量和水平。
（1）教研组织制度：教科室职能和工作流程；
（2）收集和编写学校教科研专题指导信息；
（3）调查本校教师实际的教科研需求；
（4）确定本校学期或学年教科研的重点方向；
（5）为本校教师开展教育行动研究提供方法指导和专题指导；
（6）定期组织学校的教科研交流活动，促进教师间的相互交流；
（7）对学校学期或年度教科研工作提出总结报告：主要教务与科研合一。
2、教研启动制度
（1）教师教研需求调查制度；
（2）学期或年度教研课题申报制度。
3、教研指导制度
（1）校内（或“联合校”）学科带头人制度；
（2）校外专家专业引领制度。
4、教研交流制度
（1）日常学科教研活动制度；
（2）全校教研经验总结交流制度；
（3）校本教研专刊和“家长开放、接待日”制度。
5、教研服务制度
（1）图书资料服务；
（2）网上信息平台；
（3）档案服务。如：教师专业成长档案、学校课题研究（行动研究）、重大教研活动档案库。
6、教研激励制度。
二、内容更新：围绕课改目标，全面展开
1、围绕课程功能的研究：从关注知识到关注人的发展。如落实三维目标，倡导学会学习。
2、围绕课程结构的研究：从学科本科，到研究课程的均衡性、综合性和选择性。如综合课程研究和学科关联、整合的研究。
3、围绕课程内容的研究：从注重书本知识，到关注学生生活经验。如关于“教教材”和“用教教材”的研究，对实验教材的评价研究。
4、围绕课程实施的研究：从单一接受式学习，到研究学生学习式转变和能力培养。如自主、合作、探究学习研究，学习能力培养研究。
5、围绕课程评价的研究：从强调甄别与选拔，到发挥评价促进人的发展和改进教学实践的功能研究。如学生学业考试、综合素质评价研究和促进教师专业成长的评价研究。
6、围绕课程管理的研究：从课程过于集中管理，到三级课程管理和学校课程开发的研究。如三级课程管理具体运行机制和校本课程开发研究。
三、倡导基于实践问题解决的教育行动研究
1、何谓教育行动研究
（1）基础理论与实践应用研究
教育研究一般分为基础研究和应用研究两类，前者称“纯研究”，主要目的是构建在一定条件下具有普遍意义的各现象间因果关系理论，或改进已有的理论。后者又称“行动研究”。
（2）教育行动研究的定义
教育行动研究是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，它强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高。
2、教育行动研究的特点
（1）研究者——教师
教师既是研究者，也是研究结果的消费者。故教育行动研究又被称为“教师的研究”，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式。学生要“研究性学习”，教师要“研究性工作”。
（2）研究的起点——来自于教师自身实际工作中的问题、困惑和想法。同时校外专家的理论指导有助于唤醒和培养教师的问题意识。
（3）研究的目的——改进和改善教师自身的教学和管理行为，有助于教师养成反思的良好习惯，提高专业的敏感性和合作精神，更加有效地工作。
（4）研究者与专家的关系——以学校教师为主体，校外专业教育研究人员提供专题性和技术性的咨询和指导，是一种新型的伙伴关系，是在“信息对等”之间的交流互动，有助于增强教师自信、自尊和自立的能力。
（5）研究过程——包含问题的提出、问题的归因、措施与行动和评估与反思四个循环往复的阶段。
3、教育行动研究的工作流程与方法
（1）问题的提出
（2）问题的发现
教师从自身的实际工作中发现问题。做教育行动研究，首先要敢于提出问题，其次要善于提出问题，然后，把“问题”转化为“课题”来研究。
怎样让教师找到问题？首先教师每次上完课后要进行反思。优秀教师常做“教历”，“教历”是陈述性的，
讲明事情的来龙去脉、自己的体验，并做一些分析。每个星期要让教师把自己身边发生的事情记录下来，特别是要记录那些处理不了的事情。所做的“教历”要进行定期的交流。对共同存在的问题可以作为课题来研究，对于个别的情况可个别交流。
提升发现问题的能力
学习新理论。养成阅读最新教育理论著作和相关教育报刊杂志的习惯；
学习新课程标准。教师应学习并领会所教学科课程标准的内容和精神，提高标准意识和对标准的敏感性。 与同事交流。养成同行沟通与交流的习惯。
与专家互动。积极参加校外专家的各类专题教育讲座，了解新的教育观念与方法，开阔专业眼界。
好教师必须善于发现工作中的问题，但发现问题的前提是必须有现代的教育思想、新的思维观念和思维方式。一个好教师应该是头脑当中装满问题的教师，假如教师觉得自己在教育、教学上什么问题都没有，绝不是一位好教师。
（3）研究的选题
教师平时记录下来的自身工作中的想法和困惑，依据一定的专业判断，通过校内外专家和同行的协助，将一些也许是模糊的、不成熟的想法转化成自己教育行动研究的选题。研究课题的选定应遵循三个标准： 问题的重要性
选题强调有理论依据，更强调对改进工作的实际意义，应分轻重缓急，将最急迫需要解决的问题，优先作为选题。
过程的可行性
应该选择那些从时间、自身能力和外部资源等方面看比较可行的选题，树立“小课题”的研究意识。如“改进期末评语”。
结果的可行动性
应该选择自己认为可以根据研究结果自主采取行动的选题，尽量避免需要许多外部因素发挥作用而自己无法控制的选题。
（4）问题的归因
在经过问题的初始调查确定问题的存在和严重程度之后，研究者应该着手分析问题产生的各种可能的原因。为下一步制定问题可能的解决方案提供基础。正确和有效的归因，可以使下一步采取的措施和行动更加具有针对性，也容易取得更好的效果。
一般而言，研究者对问题的归因，主要有三个来源。
理论的来源
应该指出的是，理论或书本的来源，更多的是从一般的角度对导致某一问题的可能原因进行阐述，未必就切合特定学校、特定班级、特定学生的实际，但是它为研究者反思自己的实践，确定归国调查的重点，提供了可能的思路。
经验的来源
对于研究者当前所面临的问题而言，同行的经验也许更加具有直接性和解释性，因为这些经验大多来自与当前问题相近的学校和班级环境。
当然，经验在问题的归因过程中也只是起一种启发和参考的作用。
实证调查的来源
根据书本和经验，通过实证调查去分析和发现问题的原因，是当前教师所欠缺的归因分析方法。实证调查方法重视从当事人那里直接获取导致问题的原因，因而使得归因分析更加直接和有效。如果说前两个来源为归因提供了可能的思路，那么调查的来源应该成为日后措施与行动的主要依据。
（5）措施与行动
措施与行动，是教育行动研究“在行动中研究，在研究中行动”的重要体现，也是教育行动研究的核心部分。在措施和行动部分，研究者应该注意下述一些原则。
措施应该与归因的结果相对应
研究者为了解决问题而采取的任何措施，必须有对该问题的归因结果，特别是实证性的归因结果的支持。教育行动研究中“问题的归因”和“措施与行动”之间应有一致性和连贯性。
措施应该结合到自己的实际工作中去，要有操作性。
研究者所制定的措施不应该只停留在观念的层面，如果研究者的教育行动研究涉及学科教学的问题，就应该将措施结合到自己的备课、教案和课堂教学中去。措施与行动是否到位，是检验教育行动研究真实性的主要指标之一。
措施与行动应该密切结合在一起，否则，很难确定研究者制定的措施是否真的落实到日常的工作中去，如没有落实，就很难体现教育行动研究“为行动而研究”，“在行动中研究”的理念。
（6）评估与反思
评估与反思，是循环往复的教育行动研究过程的一个承前启后的阶段，它不仅是现有一轮教育行动研究的结束，也为新一轮教育行动研究孕育着的新问题。
致谢
教师在教育行动研究案例报告中，基础教研室的各位参与调查与讨论的各位老师，他们利用暑假的一个多月的时间，各自在所圈定的调查对象（五邑地区的中小学）进行这项调研报告；对在研究过程中提供意见、协助和经费支持的机构、校外专家和同行特别表示感谢。
致谢不是一种客套，而是对他人付出的一种尊重、承认与感谢。在西方发达国家，这部分内容已经是研究者“研究道德”的一个重要组成部分。由于开展教育行动研究特别需要与他人开展合作与交流，研究者应该具备这种精神和胸怀。