20XX～20XX学年度第一学期

语文教学质量分析报告

上学期，我镇对三、五、六年级语文教学进行统测，现将我校参加统测的测试情况作以下评价分析：

一、总体情况

表（一）　

表（二）

表（三）

二、卷面情况分析

从卷面看，本次测试是以新课程标准为依据命题的。主要考查学生在重视基础知识的基础上注重语言积累，掌握灵活的学习方法和形成自主阅读的能力。这次试卷命题的最大特点是：充分体现了试题的灵活性。

从三年级学生答卷的卷面可以反映出：学生书写不够端正，错字、别字多。部分学生对拼音的掌握不够牢靠，学生对课文不熟。学生阅读面窄，缺乏自主思考的能力；习作能力低，主要表现在学生的习作语句不通顺，错别字多，学生的习作不能突出人物的个性特点，且内容空洞无物。

从五六年级学生答卷的卷面可以反映出：尖子生少，下层生居多，大部分学生对课文基础知识掌握较好。但阅读能力、写作能力差。大部分学生不能根据文章的真正含义正确理解，大多数学生语言组织能力较差，说不明白，概括能力差。习作部分，出现两极分化的现象，一些中下层生审题不清，作文偏离中心，内容不具体。一些上层生能按要求写作，所写的习作中心突出，语句通顺，有真情实感。

从考试的情况看，我校五、六年级语文成绩在全镇居优势，但三年级测试的情况还不够理想。从整体看，我校语文学科的成绩是肯定的，但存在的问题依然相当严峻。

从答卷情况分析，主要存在以下问题：

1、基础知识不够扎实

（1）书写潦草令人关注

从试卷卷面抄写句子情况及平时学生的书面作业看，虽然得分不错，但普遍存在书写缭草，写字姿势不规范等现象。这和《课程标准》提出的“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”存在一定距离。同时也可以发现：老师对学生书写重视认识不足。

（2）错别字严重触目惊心

如五年级试卷中的第二题读拼音，写词语应该是最容易得分，但在抽样中的得分率仅72.8%。词语“协商”得分率仅46%，相当多学生把“协”写成“竖心旁”、右边写成“为” ，“商”字里面写成“古”）

第三题补充成语中，得分率79.5%。其中错别字也比比皆是，如：赞叹不已（己）理直（少了一横）气壮等等。

2、语文能力令人堪忧

（1）从阅读理解的角度看

以六年级试卷为例：

①阅读（二）第5小题文中画波浪线处“她儿子的生命以另一种形式得以延续”“另一种形式”是指_______。而许多学生答非所问。此题得分率仅30.5%。　　　　　　　　　

②阅读（二）第6小题倒数第二自然段中母亲的话“……只是 我这样老的器官不知还能不能派上用场”的意思是什么？没有答题者占28%,此题得分率仅63%。

（2）从学习方法运用的角度看

以五年级试卷为例：

①第五题第1小题要求缩句，得分率仅41.5%；第2小题要求把陈述句改写成反问句，结果得分率仅68%。　　

②阅读（二）第5小题：要求划出文中过渡句得分率为71%；第7小题要求仿写几句关于书的比喻句，得分率仅63.5%；阅读（二）第1小题要求加上正确的标点符号，虽然得分率占85.5%，但不会运用分号的却占635%。

（3）从语言概括能力的角度看

以三年级试卷为例：

课内阅读第3题中：“这段话主要是从翠鸟的_______和_______两方面来写。”此题得分率仅26%。阅读（二）第6题据已分好的段落写段意，概括能力令人堪忧，得分率仅49.5%。

这类题目的特点是激活学生的思维发展，使学生有答题自由和自主思考的空间，答题不是固定惟一的。结果在在此类题目答题中的失分令人堪忧，很少学生能有概括表达的能力。

3、写作能力不容乐观

（1）审题偏离要求

①题目没有补充完整；②题目要求写一个人，却有许多学生写几个人；③偏离中心。

（2）选材缺乏新意，大多是内容雷同。

（3）标点运用不规范：

标点运用很不规范：大多学生只会运用逗号、句号；有的段落都只是逗号；有的把标点用在一行的开头。

（4）表达方法随意性大：

记叙平淡，没有通过人物的语言、动作、神态、心理活动等细节，描写人物特点。

三、教学建议

1.关注基础，提高识字效率

抄写句子和读拼音写词语本来都是历次考试中得分比较理想的项目，但本次考试中得分率也不理想。为此，我们在教学实践中必须引起足够的重视，有效提高识字效率和良好的书写习惯。

2.立足课堂，提高阅读能力

阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠训练大量的阅读短文的练习，这必须引起大家关注。要有效提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是学习运用课文的表达方法。教师务必要切实抓好课文的阅读和理解。为了节省课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预习中不理解的内容做上记号，以便在课堂有限的时间内解决。同时，教师应巧妙设计好教材中的训练点，使学生学会精读批注、联系上下文理解词语、句子意思等方法。

3.大量阅读，提高写作水平。

语文教学离开熟读精思，离开了感悟，什么都没有了。有人说：“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。要学好语文，局限在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中积累、提高。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。学生必须能在老师的指导下，不仅学会自己能读懂课文，而且有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，然后以此为“基点”，向写作迁移，向课外延伸，向生活拓展……

同时要坚持读写结合，提高写作能力，首先始终要严格抓好审题、选材、表达三关训练。训练时要做到言之有序，言之有物。同时，我们要切实抓住课文中的空白点，进行课堂小练笔，有效提高学生写作能力。

4．重视习惯，提高学习效益。

叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们发现语文学得好的学生大多数具有良好习惯。新课标非常重视学生学习习惯的培养，下面我们着重谈谈两方面的习惯：

（1）培养学生良好的书写习惯。

我们在试卷中发现不少学生书写不够认真，学生没有写好字的意识。由此，我们还联想到平时的教学中，有不少学生没有正确规范的握笔姿势。小学低年级阶段是培养学生书写习惯的重要时期。教师要充分利用范写的作用，手把手的一个个进行有效的纠正，直到正确规范为止。其次，教师应巡视进行指导，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正，促使学生养成良好的书写习惯。中高年级老师也应重视学生的书写习惯和态度，坚持常抓不懈，要让学生牢固树立“提笔即是练字时”的思想。有一句古话“字如人面”，我们培养学生良好的书写习惯，就是培养学生良好的学习态度，也是培养学生严谨认真的人生态度。

（2）培养学生良好的阅读习惯。

“阅读短文”历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须在立足课堂，立足课本的同时，特别关注培养学生良好的阅读习惯。

例如从小学低年级开始，就要培养学生带着问题读的习惯。这些问题可以是教师给的，也可以学生自己提出。例如“不动笔墨不读书”的习惯，应当结合各年段的阅读要求进行。教师首先应当以身作则，要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。例如认真读书的习惯。读书要做到口到、眼到、心到，读书时要看着字词一句一句地读完，读书不能着急，要边读边想等等。再如，要培养良好的阅读答题习惯，答题要看清题目，不能只看一半，甚至不看要求直接答题，或者不读短文直接从文中找答案等等。

好的阅读习惯，有助于阅读能力的提高。在平常的教学中，一定要注重习惯的培养和引导。良好习惯的培养，需要教师细心、耐心和恒心，要舍得花时间精力有意识地训练。

总之，课堂上放手让学生自己读书，教在点子上，举一反三；课外，延伸、扩展、深化，让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标，在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。

鲘门镇第二小学

二〇##年二月

第二篇：八年级语文学科质量分析报告

四坝镇九年制学校2011－20##学年第一学期期中检测

八 年级 语文 学科质量分析报告

一、试卷、试题特点

20##——20##学年度第一学期八年级语文期中测试卷总分：150分，考试时间：120分钟。试卷结构由积累与运用（38分）阅读理解（47分）、作文（65分）三大版快组成。本试卷试题涵盖了八年级语文学科要求测试的识记、理解、分析综合、表达运用、欣赏评价五个能力层级。

从检测过程中学生的答卷情况分析来看，本次语文试题均能较好地体现新课改理念，抓住学段性知识要求和能力要求，区分度比较明显，对改进语文课堂教学具有很强的导向作用，有利于促进我校八年级语文教育教学质量的提高。

二、学科成绩统计

（一）成绩统计表（保留一位小数）

（二）分数段统计表（换算为百分制）

三、对本次质量检测成绩的分析说明 （一）积累与运用

1、基础知识不扎实。第2小题的找出词语中的错别字主要考查学生识字的能力，所选汉字出自教材，但部分学生对这一知识点落实不够。第3小题考查对课文内作品、作家的理解，然而学生得分率较低，反映出学生对平时的课堂有效性没有足够的重视。

2、学生对古诗文的背诵积累程度不够，本次考试注重对书本上所学知识的考察，部分学生缺乏积累，因而有错填或不填的现象。

（二）文言文阅读

此题选取了《爱莲说》，遵循了课标对文言文的阅读要求。解释加点的词和翻译句子都是书中注释出现的重点词句，多数学生能把握答题要点，因而，此题的得分率较高。

（三）现代文阅读

现代文阅读教学中应培养学生的文义把握、信息筛选、要点概括等能力，更要关注学生阅读感悟、联想拓展、情感体验等需求，此次出题按照新课标精神，设题选点较合理，全面考查了学生的一般阅读理解能力，概括能力，筛选能力和揣摩语言、修辞等方面的掌握情况。

（四）写作

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志，而从这次考察的情况看，大多考生的文章是泛泛而谈、空洞无物状之作。

四、改进措施及办法

1、要重视基础知识的积累 。

在平时的教学中，要有计划地采用分散与集中的办法，采取有效的措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好的学习习惯。要鼓励学生多读、多背、多记，多积累。同时，不能忽视对综合性学习的教学。

2、注重学生的言语实践能力的培养。

教师应把发展学生的言语实践能力置于中心的地位。要改变以往的教学轴心，在指导学生获取知识的同时更加关注学生学习的过程与方法，关注学生情感态度价值观的形成。

3、要扎实抓好写作基本功训练。

要引导学生关注现实生活，认识生活中的现象，抒写生活的真实感悟。加强平时的练笔与指导，强化写作的基本习惯，如书写、立意、选材、构思等等，鼓励创意表达。从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。

总之，今后一方面要注意训练学生良好的学语文习惯：字要规规矩矩地书写，语文基础知识要扎扎实实地积累，文章要仔仔细细地审读，要认

认真真地琢磨，作文要工工整整地完成；另一方面也要重视精选、精练、精讲，使学生的语文能力得到进一步的提高。