中学物理研究性学习的误区及对策

作者：佚名

文章来源：转载 此文章来自中小学教育资源站 原文地址:/teacher/jiaoyan/yanjiu/200810/22412_2.html

一、研究性学习的误区

1．误区一：注重开端，忽视过程

研究性学习非常注重学生的主体作用，从课题确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成．可以这样说，自主性学习是研究性学习的灵魂．学生一旦失去了“自主”，研究性学习便成为一句空话．许多老师充分认识到了这一点，在一些课题的具体指导过程中，害怕穿新鞋走老路，重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究．在研究性学习的初期尚能和学生一起，帮助学生选择课题，设计实施方案，一旦方案定下来了便认为自己的辅导任务结束了，于是完全放手，对学生的研究课程一概不问，自由发展，致使整个研究呈“放羊式”的无序状态，最终结果，不是流产，就是学生东拼西凑完成任务，交差了事．

2．误区二：注重个别发展，忽视群体参与

研究性学习强调学生的合作精神，经常采用的形式是小组合作，小组合作有3～8人组成，他们既有分工又有合作，各展所长，协作互补．但是，由于学生个性的差异、能力的强弱，在具体研究过程中，个体参与的情况差别较大．活动能力强，兴趣广泛的学生，对课题研究较为热心，他们积极查找资料，钻研深入，广泛与课题组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中，不断接受新知识，发现新问题，他们承

担了课题研究的绝大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，自然而然的成为课题的中坚力量．他们各方面能力在课题研究中都得到了充分的锻炼和提高．而一部分性格内向、学习成绩比较差、自信心不足的学生，他们对课题研究大多兴趣不浓，参与不够．如果教师不能有针对性地对这部分同学做好协调、指导、激励等工作，他们往往游离于课题研究之外，成为整个课题研究的配角或旁观者，他们自然很少享受到研究性学习中的各种乐趣，能力也很难提高．

3．误区三：注重课外题材，忽视教材研究价值

课题的选择，是研究性活动的真正起点，也是研究性学习成败的关键．课题来源途径很多，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身生活密切相关的，也可以是来自社会现实生活中的．学生完全可以根据自己的兴趣爱好和特长选择一个或几个研究课题进行研究．大概是受传统接受式学习的影响，学生往往较少从课内、从教材中选择研究性学习的课题；教师为了充分尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，较多的是对学生课题进行论证，也很少关注教材中的一些极富研究价值的课题．虽然一些来自社会生活的课题更贴近学生的实际，更符合学生的兴趣、爱好，但由于学生自身知识结构。研究能力等各种条件的限制，课题研究往往浮于表面，不能深入．而学生通过对教材的学习，特别是教师的辅导，具备了继续研究教材中某些问题的条件，研究常常能深入地开展．因此教材的研究价值不能忽视．

4．误区四：注重研究形式，忽视学科阵地

研究性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法．时下，有少

数学校，少数人把研究性学习理解为做课题、搞活动、写论文，要求学生人人有课题，个个写论文，认为没有课题，就不是研究性学习，就不符教改的趋势．这是把研究性学习和传统的接受式学习完全对立起来的做法，是极片面的、错误的．做课题、写论文固然是研究性学习的一个重要部分，但决不是全部．研究性学习应该贯穿于整个学习过程，而且更多的是渗透在平时学习中．尤其是物理学科，在课堂上更应该引导学生自己去发现问题，提出问题，独立自主地去解决问题．在应试教育尚未完全退出教育舞台，考试仍然作为选拔人才最重要的途径这一特定背景下，我们应把研究性学习和学科教学结合起来，最大限度的发挥研究性学习的优势，培养学生的实践能力和创新精神．

5．误区五：注重单一成果．忽视全面评价

研究性学习着眼于人的培养，与一般意义的科学研究大相径庭，它不在乎成果的大小，并不看重科研上的突破，而在乎学生一点一滴，哪怕是极细微的进步．在不同阶段，研究性学习成果的内容各不相同．在研究性学习的初期，具体表现为学生发现问题、提出问题的情况；在研究性学习中期表现为学生围绕课题，搜集、处理信息，开展探究以及相互协作等内容；研究性学习的结果可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题汇报，也可以是一本探究日记、一项活动设计方案．应该说研究性学习的成果是丰富多彩、形式多样的，在对学生的研究性学习组织评价时，不能忽视这一特点．

二、应采取的措施

1．积极介入，全面关注

研究性学习充分尊重学生的主体地位，强调学生学习的自主性，但并不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求．老师不仅要指导学生确立研究课题，还要指导学生有效地搜集相关信息，分类处理信息，提炼观点，和学生磋商成果反映形式．老师的指导应该贯穿学生研究性学习的全过程，老师应积极参与学生的研究性学习活动，把握学生研究性学习的方向，及时发现并指导他们学习中遇到的难题．

2．开拓教材的研究价值

教材中蕴涵丰富的研究课题，教师要善于引导学生开拓教材的研究价值．例如在初中学生学习了《汽化与液化》一节时，了解了蒸发具有致冷作用时，教师引导学生以蒸发致冷为课题，探索没有冰箱的情况下夏天怎样较长时间保存食物？结果学生设计出了科学的保存方法，经实践检验效果很好．

具体做法，把食物放在器皿中，然后将容器放在盛凉水的盆中，容器盖上盖后，再将湿毛巾敷在外围，并使毛巾泡入水中，由于湿毛巾上水的蒸发具有致冷作用，能使容器内保持较低的温度，此种方法在农村非常实用，受到学生家长的好评．

3．把研究性学习引入课堂

研究性学习的一个重要特征是使学生积极主动的认识事物，这一要求也应贯穿课堂教学的始终．根据物理学科特点，可探索学习科学家的发现过程，或科学探索的方法．例如在学习《简单的电现象》

一节时，书上提到自然界中只存在两种电荷．有的学生提出疑问，难道没有第三种、第四种电荷吗？我感到很突然，同时很高兴，意识到学生敢于怀疑，需要引导，而不能呵斥．于是出现研讨“有无第三、四种电荷”的场面．

学生找来很多不同材料摩擦，去发现新电荷．虽然没有找到第三种、第四种电荷，但体会到科学探索的过程．学生不仅学会了知识，更学到了获得知识的方法．这样课堂成为学生讨论的场所，畅所欲言的论坛，学生个性特长、创新能力得到了培养和锻炼．

4．不断完善评价标准

推行研究性学习不仅仅局限于学生某一方面素质的锻炼，而是力求提高学生的综合素质．对学生研究性学习的评价，必须坚持以“人”为本的原则．不仅要十分重视学生在研究性学习中所用的方法和所获得的体验，重视研究中所获得的效果，更要重视学生创新精神和实践能力的提高，要充分关注学生参与研究性学习的态度以及小组成员之间交往与合作的情况等．

为方便操作，评价可有基本分和奖励分两部分构成．基本分是课程管理性评价，注重学生的参与性．凡参加课程学习，态度较认真，并能完成课程基本要求的，均能得到基本分．奖励分，是课程过程性与成果总结性相结合的评价，凡在完成课程基本要求中，其成果有创新意识，且创新能力较强的，或成果虽不突出，但在学习过程中，学习态度较认真、主动，表现较突出，实践能力强的学生获得一定的奖励分．基本分与奖励分的认定以学生自评、互评、师生共同评议的

形式进行．

第二篇：浙江省上虞中学高一(2)班物理研究性学习组课题研究成果...

浙江省上虞中学高一（2）班物理研究性学习组

课题研究成果报告

随着时代的发展和社会的进步，学生的动手能力和实践操作能力越来越重要。结合我国目前的国情，航天科技迅速发展“神五”、“神六”、“嫦娥一号”相继发射成功，

为更好了解导弹,运载火箭的发射升空,回收的过程,体验导弹的飞行与飞机的飞行原理及不同点，了解航天科技，热爱航天科技,我们物理研究性学习小组在查找资料之后动手制作水火箭。

根据查找的资料：“水火箭又称气压式喷水火箭、水推进火箭。是利用废弃的饮料瓶制作成动力舱、箭体、箭头、尾翼、降落伞。灌入一定数量的水，利用打气筒充入空气到达一定的压力后发射。是利用水和空气的质量之比（水的质量是空气的816倍），压力空气把水从火箭尾部的喷嘴向下高速喷出，在反作用下，水火箭快速上升，加速度、惯性滑翔在空中飞行，像导弹一样有一个飞行轨迹，最后达到一定高度,在空中打开降落伞徐徐降落的火箭模型。”我们于20xx年3月开始动手进行探究性学习。

在制作完实验器材后，我们进行了第一次试验，试验结果并不理想。在组长曹隽羽的主持下，召开了一个研讨会，内容是“制约‘水火箭’发射高度的因素有哪些。”郑华同学说：“‘水火箭’发射高度与‘水火箭’自身的质量有关。”金炯民：与瓶内的气压有关。郦雪琪：与瓶中灌水的质量有关。钟思远：与“水火箭”的外部形状有关。罗斌：与瓶口的橡皮塞和金属气门的质量有关。

上述同学在提出自己的假设之后，都对假设的“因素”进行了推理和验证，提出了自己的理论依据。

下面仅举一位同学的假设与求证。

假设：“水火箭”发射的高度与“水火箭”的质量有关。

求证：设“水火箭”自身的质量为m1，发射速度为v1。所谓“水火箭”的发射速度是指水、塞和气门喷出时“火箭”向上的即时速度。被高压气体向下喷出的水、橡皮塞和金属气门总质量为m2，喷射物向下喷射的速度为v2。由动量守恒定律有：

m1v1+m2（-v2）=0 ∴v1=m2v2/m1

说明：v1与m2、m1、v2有关。

如果m2、v2保持不变，则“水火箭”发射时的速度与自身的质量成反比，即：m1越小，v1越大，v1越大，发射越高。

故“水火箭”的发射高度与“水火箭”的质量有关，即m1越小，发射越高。 组长曹隽羽说：“我推出‘水火箭’发射速度公式v1=m2v2/m1，应该是正确的。我们来做一个实验证明‘水火箭’质量m1越小，发射速度v1越大，发射越高。”金炯民：在研究一个变量与几个变量的函数关系时，我们可以选用两个形状、大小完全相同，里面灌水的质量、橡皮塞和气门的总质量m1相同的“水火箭”，将其中一火箭瓶颈上绑上一块环形铁块，使两个“火箭”的质量不同，进行发射对比实验。郦雪琪：你的假设实验只控制了一个变量m2不变，还有水、塞子和气门向下喷出的速度v2如何控制，使它们相同呢?戚佳斌：我想出了一个办法，让两个瓶口的塞子塞得松紧程度一样，打气后，高压气体冲开瓶塞时的压强就会一样大，产生向下的推力也一样大，喷出水和橡皮塞的速度v2就会一样了。大家异口同声说：“对，对，两个变量控制问题解决了。”

然后通过实验证明：通过对比发射，“水火箭”发射的高度与“水火箭”自身的质量有关，即质量越小，发射的高度越高。

同理经过反复的理论推导和实验验证得出以下结论:

1.水火箭的竖直升高高度与瓶内水位的关系：

通过实验得出，当水量为1／4时，水火箭飞地最高．由实验结果看出：气压与射程成正比．这是因为气压越大，喷水的力量越大，水火箭的冲量越大，水火箭做反冲运动．而在发射水量为1000ml以上时，水火箭中的水未喷完，由于气压减小就停止了加速，增加水火箭的重量，使水火箭受重力影响而提前坠落了．质量越大，所需提供的动量就越大，当质量一定时，速度越大动量越大．而提高速度的方法是提高单位时间内的喷水量．所以，只有当水火箭内的气压与水量适当时，才能飞地更远更高．

2.怎样提高水火箭的稳定性．

水火箭在上升过程中，并不是竖直向上升的，经常横着或侧着瓶身上升．这就要求我们必须提高它的稳定性，使它竖直上升．提高它的稳定性，就得考虑大气阻力的作用．首先，水火箭顶部应为尖的，以便于减小空气阻力；其次瓶体形状应接近流线型，这样便于气流的通过；要使它竖直上升，还要在放置的时候使它竖直，我们就取了一个三角架，把水火箭支住（不是紧套）使它能竖直地立着．

3.发射轨道对射程的影响．

实验结果显示：有轨及无轨发射器在同一冲量所造成的射程都差不多，可见有无轨道都不影响射程．但在冲量越小时，无轨发射器发射的水火箭容易常常偏离预定方向；而有轨发射器因为有两个支点，使水柱喷射时不易产生其他方向的分力，因此水火箭能精确的直线前进．所以，有轨发射器在准确度上胜于无轨发射器．

4.弹头重量对发射轨道的影响．

由实验可知：未加前置填充物的弹头，因受到尾翼质量的影响，重心明显偏后．这时候，因为物体旋转时的中心为重心，所以我们可以把重心G当成支点，则在只受重力的情况下弹头即成一个以G为支点的平横杠杆．在飞行时，弹头A与弹尾B将受到相同的风阻影响，但由于力臂不同（AG＞AB），所以A点所产生的力矩大于B点，故水火箭即会旋转影响航道．所以我们必须放前置填充物，将重心G向A移动，使力臂AG＝BG（即水火箭的中点），这样A、B产生的力矩才会相同，达成平衡．但是如果前置填充物放得太多，重心偏前，造成力臂AG＜BG，力矩A＜力矩B，则又会变成旋转的情形，而造成反效果．所以，由实验的结果得知，填充物约65g为最好，而此时重心正好位于首尾中点．当然，这个质量是不确定的，因水火箭的不同而异．

5.发射仰角的影响．

水火箭的斜发与斜抛有关，所以由理论可得发射仰角为45°时，飞行距离最长．但由发射的结果得知：在发射仰角50°到55°之间（约为52°）时，可以达到最大的射程．当发射仰角太小时，水火箭向上的分力不大，使爬升高度不大，且由于水火箭的重量受地球引力的牵引，使其容易落下，造成射程缩短．而当角度太大时，其向上分力虽大，但向前分力太小，以至于射程太短，行成“射得高，但射不远”的情形．所以在水火箭的发射角度方面，须考虑向上分力及向前分力适中、各种外界因素的影响以及发射仰角．

经过这半个多学期的探索、研究、实验我们初步地完成了水火箭研制工作，从中我们在许多方面有了提高:

一、 通过查找资料的方法，我们对火箭的发展历史，特别是我国火箭技术发

展的历史，有了很深刻的认识．知道火箭是现代航天所必需的运载工具，我国是火箭技术的发源地，现在的运载技术已经达到了世界先进水平，成为当今世界的航天大国．

二、 通过理论推导,更加透彻理解了牛顿第一、第二、第三定律（作用与反

作用、惯性、能量守恒定律）了解一些基本的空气动力学和飞行力学等

方面知识,提高了物理学习积极性.

三、

四、

五、 通过多次实验操作,我们的动手能力和实践操作能力得到提高,培养了创新能力和科学态度. 在探究中组员间密切配合,团结一致,发扬了合作精神. 在许许多多的挫折和困难面前,全组成员敢于挑战,献计献策,成功解决

了难题,体现了愈挫愈勇的风格.

总而言之,本次研究性学习成功完成了预定计划和学习目标,成果显著,成绩斐然.

组长：曹隽羽

组员：郑华、郦雪琪、金炯民、钟思远、罗斌、戚佳斌

报告执笔人：郑华

20xx年5月23日星期六