注意分配实验报告
陈广辉 11090320001
摘要
本试验通过计算机及PsyTech心理实验系统以12名华东师范大学大二本科生为被试进行了注意分配的测试，并用excel与SPSS软件对数据进行处理，对性别差异的问题采用了独立样本T检验的统计方法。结果发现男性与女性的注意分配不存在显著的性别差异，男性和女性的注意分配能力在各个区间均有分布，其中女性被试中有两个被试所得结果无效。为避免无关变量造成的误差，在测定过程中对实验进行多次测量然后取其平均值，而且次数并不是很多，避免了联系效应；同时严格控制了噪音等无关变量。
一、引言
注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。注意分配是可能的而且是有效的。丁·贾斯特罗和W·B凯恩尼斯甚至发现一个人在一边用一只手急速地敲打时，能很快地加数目和读书。注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧，也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种活动是生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟悉程度，可以稍加留意即能完成。条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的联系。如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统，组织更有合理性时，注意的分配才容易完成。另外，大脑皮层要保持正常的兴奋性。
注意的分配能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。新生儿不具备注意分配能力。婴幼儿在游戏活动中，在与成人交往中，需要视觉、听觉、动觉协调进行，也需要伴随着记忆、想象、情感、意志活动，注意分配能力得到发展。注意分配能力是从事复杂劳动的必备条件。例如：驾驶员、运动员、乐队指挥、教师等的工作都需要善于分配自己的注意，才能提高工作效率，避免差错。在体育运动中，为了提高运动员的竞技水平，有时要对他们的注意分配能力进行专门训练。如进行技术动作分配训练、视觉－动作协调训练等。
注意分配的测量，即检验被试同时进行两项工作的能力，可用来研究动作、学习的进程和疲劳现象，可用于医学、体育、交通、军事和特殊职业人员的选拔。
本实验呈现二类刺激：（1）声音刺激分高、中、低音三种。 要求被试对计算机发出的连续的、随机的不同频率的声音刺激用左手按相应反应键；（2）光刺激。屏幕呈现4种不同颜色的圆。要求被试对随机呈现的不同颜色用右手按相应颜色键。
二、目的
1．测量分析注意分配现象
2．学习计算注意分配量Q值的方法。
三、仪器与材料
1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。
2．材料：1）不同颜色圆，红、黄、绿、蓝4种
2）不同频率声音三种。低音350Hz、中音750Hz、高音2000Hz
3. 被试：华东师范大学09级本科生生12名，其中男生6名，女生6名，年龄均在20岁左右。
四、方法
1．登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“注意分配”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。 实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验， 也可以直接点击“正式实验”按钮进入实验界面。
2．实验指导语是：这是一个测试注意分配的实验。它由三个小实验组成。 屏幕提示单独呈现颜色圆，则请你使用2号反应盒，并用右手按相应颜色键进行反应；屏幕提示单独呈现声音，则请你使用1号反应盒，并用左手进行反应。“＋”为高音，“－”为低音，“＝”为中音；屏幕提示颜色圆加声音，则请你左手用1号反应盒对声音反应，右手用2号反应盒对颜色反应。尽量做到既快又准。当你明白了实验步骤后，可以先进行练习， 然后点击下面的“正式实验”按钮进入实验。
3．实验的顺序是（1）单独呈现不同颜色圆。（2）单独呈现不同频率声音。（3）颜色圆加声音。（4）颜色圆加声音。（5）单独呈现不同频率声音。（6）单独呈现不同颜色圆。每部分内容呈现时间是总时间的1/6。每完成一种实验内容后休息20秒，按任意键实验继续。
4．实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果，也可以换被试继续实验， 以后在主界面“数据”菜单中查看。
五、结果
1．男女被试的实验结果表格及直方图excel呈现
表 1 男女被试实验结果
图 1 男女被试实验结果直方图
2．应用excel软件计算注意分配值Q。
表 2 男女被试的Q值
图 2 男女被试的Q值
3.对实验数据应用spss软件分析
表 3 对被实验所得Q值的基本描述
表 4 对被实验所得Q值的显著性检验
从表中可以看出，男女性别对实验被试的Q值的影响的P>0.05，所以性别差异不显著。
六、讨论
1．根据结果解释注意分配现象。
注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。本实验中被试将注意同时分配到听觉刺激和视觉刺激上，从而得出了Q值来表示被试的注意分配能力。在本实验中，为了确保实验的精确性，让背时进行了多次试验然后求其均值，同时也适当注意了实验的次数以防止联系效应。对噪声的控制也做得比较到位，所以实验结果准确可信。
Q值在0-0.5范围内表示没有注意分配能力；在0.5-1.0范围内表示有注意分配能力，而且数值越大能力越强，1.0是注意分配能力最强；Q值大于1.0注意分配值无效。注意分配能力是可以通过训练提升的，在本实验中一般正常被试的Q值集中在0.6左右，说明没有经过训练的人具备注意分配能力但是能力较低，同时也验证了本次试验的被试没有出现联系效应。而被始终有两名女性被试的实验结果无效以及两名男性被试Q值过低可能与被试本人的主观态度有关，与个人能力关联不大。
2．收集其他同学数据，比较注意分配是否有性别差异。
表2可知，在本实验中，排除两名不具备注意分配能力男性被试和两名Q值无效的女性被试，其余8名被试的Q值均在0.55-0.65之间，分布均匀，初步判断不存在显著的性别差异。后通过spss软件分析所得结果也显示注意分配能力不存在显著的性别差异，符合初步判断结果，此结论由表4可见。
3．分析自己的Q值。
被试6为我自己的实验数据，我的Q值为0.5867，注意分配能力一般，属于中等水平，如果有这方面需要可以进行专门训练以提高注意分配能力。而且可以就专门类别的刺激的分配能力进行提升训练。
4. 思考哪些工作特别需要具备注意分配能力。
在医学、交通方面应该尤其注意分配能力的训练，尤其提高针对某一类刺激的注意分配能力，使其在本行业能的业务能力得到大幅度提高，以便更好的完成工作任务。
七、参考文献
1．杨治良．心理实验指导手册．上海：华东师范大学心理系印制，2006，121 ～123
2．杨博民．心理实验纲要．北京：北京大学出版社，1989年，456～458
第二篇：注意分配实验
注意分配实验
12级心理系师范班 10120330131 李敏
摘 要 注意分配是注意力一个很重要的品质，是指在同一时间把注意力分配到几件事物的能力，善于注意分配在很多工作中都十分有利。本实验利用注意分配仪测定8名心理系专业视听觉正常的大学生对不同刺激——光亮和声调同时反应的注意分配能力。算得平均Q值为0.6938，4名女生的平均Q值为0.7339，男生为0.6537，根据Q值得判定，有部分注意分配值，女生注意分配较男生好。通过对被试数据的分析，证明双任务条件下比单任务的效率低，被试间存在个体差异，注意分配也存在性别差异。本文还讨论了注意分配的条件以及特别需要注意分配的工作。这在职业选择上有一定的指导作用。
关键字 注意分配 注意分配量Q值 声光刺激
1 引言
注意分配，又称时间共享，是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。注意分配是可能而且是有效的。但注意的分配是有条件的，条件之一是要有熟练的技能技巧。也就是说，在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，需要集中注意于该活动上，而其余动作必须达到一定的熟练程度，可以不假思索地稍加留意即能完成。条件之二是有赖于同时进行的几种活动之间的关系，如果它们之间没有内在联系，同时进行几种要困难些。当它们之间形成某种反应系统后，组织更加的有合理性时，注意分配才容易完成。注意分配的能力是在后天的生活实践中得到训练发展的。最初，对注意分配的研究来源于心理学家对生活的细心观察。丁.贾斯特罗和W.B凯恩尼斯发现一个人在一边用一只手快速的敲打时，能很快的加数目和阅读。另一位心理学家潘尔哈姆，记录了教师一边朗诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉诗的例子。1973年，卡内曼提出来资源限制理论。他把注意看作心理资源，认为irend心里资源总是有限的，有限的心里资源限制了个体同时操作不同的多种活动。此后，诺曼和博布罗进一步精确化了心理资源的概念。他们认为，对于两个同时进行的作业，因为对资源的总需求量超过中枢能量，而发生相互干扰，从而影响了个体有效地对两个活动的注意。目前心理学家普遍认为，注意分配的实现，需要同时进行的活动中有个体熟练的技能技巧，且集中活动之间有一定的内在联系。注意分配被证实可以通过后天的训练得以发展，它也是从事复杂工作的必备条件。
注意分配在生活中也有广泛的应用，吸引了许多心理学家来模拟和观察现实生活中的真实情景。1983年，坎特维茨等人利用飞行模拟器来研究飞行员的心理负荷能力。他们实验中让飞行员驾驶模拟飞行器（首要任务）的同时，完成两种或四种音调组成的选择反应的次要任务。以此测试真是飞行中驾驶员的注意分配能力。关于注意的分配实验，研究往往采用多种简单任务，或者主要任务和次要任务相结合的范式。此实验就将采用注意分配仪来探讨被试和不同性别的被试的注意分配情况，实验通过Q值的计算，讨论个体的注意分配值，同时也分析了注意分配的个体差异及性别差异。以及注意分配在实际中的一些应用与注意分配的条件。
2 方法
2.1 被试
华东师范大学心理学系视听觉正常本科生8名，4名男生，4名女生
2.2 材料和仪器
EP708A注意分配仪（实验室提供）。有两个操作盒，一个是光反应盒，一个是声反应盒，可通过参数设置进行不
2.3 程序
此实验由3个测试构成，包括测试1对光亮的反应,测试2对声音音调的判断，测试3对声音和光亮的同时判断反应。均使用注意分配仪完成。
在每部分实验开始前可以让被试练习1分钟。每个实验设定为2分钟。被试在单任务操作时和双任务所用的手必须保持一致。
在光亮实验开始时，被试被要求越快越准确越好的追踪光亮出现的位置并按下相应的键，声调反应同样是越快越好的对中、低、高三种音调做出反应。测试结束后，被试休息30秒，进行第3个测验声光反应。被试要一边听声音，一边看灯光。使用刚才反应的手越快越好的进行操作。每次实验结束后，系统会自动记录设定时间内正确操作的次数。主试对数据进行记录。
3 结果
表1 注意分配实验结果及直方图
（其中S1为被试对单独声刺激的正确反应次数、S2为声光双任务时的声刺激正确反应次数，F1为单独光刺激的正确反应次数、F2为双任务下的正确反应次数。被试1-4为女生，5-8为男生，Q的计算公式为Q=
)
表二 以性别为因子的单因素方差分析
表3 关于Q值的单因素方差分析
表4 Q值的独立样本t检验
表5 相同性别的不同任务显著性检验
性别 单任务视觉M SD 双任务视觉M SD T值
男 205.25 14.34 120.75 20.08 4.88
女 205.25 14.27 136.5 22.44 3.33
性别 单任务听觉M SD 双任务听觉M SD T值
男 107 18.70 77.5 9.22 3.74
女 94 23.13 75,5 9.77 2.53
4 分析与讨论
4.1 单任务下男女的声刺激比较
由上表1可知，在测试1中的单任务下的男女听觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为107；女生平均成绩94。利用单样本方差分析，如表二，S1的sig值为0.248>0.05,结果显示不同性别的被试在单任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响声刺激反应的成绩。
4.2 单任务下男女的视觉成绩比较
由表1可知，在测试2中的单任务下的男女视觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为205.25；女生平均成绩205.05。如表二，单因素方差分析的sig值为1>0.05，结果显示不同性别的被试在单任务下的视觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响光反应的成绩。
4.3 双任务下男女的视觉成绩比较
由表1可知，在测试3中的双任务下的男女视觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为120.75；女生平均成绩136.5。如表二，利用单因素方差分析，sig=0.514>0.05,结果显示不同性别的被试在双任务下的视觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不会严重影响双任务下视反应的成绩。
4.4 双任务下男女的听觉成绩比较
由表1可知，在测试3中的双任务下的男女听觉反应正确次数可得：男生的平均成绩为77.5；女生平均成绩75.5。如表二利用单因素方差分析0.8>0.05,结果显示不同性别的被试在双任务下的听觉反应上没有显著的差异。即不存在显著的性别差异，性别不同不严重影响双任务下听反应的成绩。
4.5 双任务下的相同性别的视觉成绩比较
由上表5可知，不同任务下相同性别的视觉反应成绩可得：利用t检验得，在95%的置信区间内，男生的值为4.88，p<0.05，所以结果显示男生在不同任务下的视觉成绩有显著的差异；在测试3中对光反应能力的显著下降，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对光反应的成绩。女生在不同任务下的值为3.33，p<0.05，所以不同任务下女生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对光反应的成绩。但是从结果分析， 男生差异比女生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。从男生注意分配的Q值也可以看出男生注意分配的能力较女生差
4.6双任务下的相同性别的听觉成绩比较
由表2可知，不同任务下相同性别的听觉反应成绩可得：利用t检验得，在95%的置信区间内，男生的值为3.74，p<0.05，所以结果显示男生在不同任务下的听觉成绩有显著的差异；在测试3中对声反应能力的显著下降，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对声反应的成绩。女生在不同任务下的值为2.53，p<0.05，所以不同任务下女生的成绩差异显著，说明新任务的加入耗去了被试的一部分心理资源，降低了被试原有的对声反应的成绩。同样从表中数据看出，可从结果分析，男生差异比女生差异在双任务的成绩比单任务下的成绩下降更明显。
4.7 单任务与双任务下作业的成绩比较
此实验结果显示，在测试3中的光反应和声反应各自相较于单任务作业时成绩下降。这表明双任务作业的操作确实给被试带来了心理负荷的增加，降低了同一操作（光反应与声反应）的作业成绩。
从表2可以发现，不同性别的被试两次成绩下降的幅度有所不同。男生在不同任务下的光反应中单双任务成绩的差距较女生的成绩大，表明男生在双任务下的光反应受到的心理负荷更大，更容易受到干扰。同样在不同任务下的声反应男生成绩的差距也比女生的差距大些，只是差异不是很明显。因此性别差异会导致被试最后光反应和声反应的成绩下降出现差异。
4.8 男女生Q值分析
如表三，以性别为因子，男女生的Q值方差分析的结果为sig=0.163>0.05,故Q值不存在显著差异，男女生注意分配力差异不明显。而组内值为0.005<0.05,存在显著差异，证明注意分配个体差异显著。从表四的结果可以看出，女生间的显著性不明显，男生间和女生相差不大，都没有显著差异。
4.9 对3种音调正确反应讨论
由表1可知，被试对声反应的成绩明显比光反应成绩低。光反应可以直接通过视觉判断其颜色即可作出反应，但是声反应的低，中，高音对于我们非音乐专业的学生来说，要分辨是比较困难的，所以往往会按错键，有时候会随便乱按键，尤其是对于中音键的次数是最少的，因为被试往往不能准确判断音高，因此常常不敢按中音键，因此导致了最后听反应成绩的普遍降低。所以听反应成绩会比光反应的成绩低。
由表3可得:此实验中被试的注意分配量平均处于0.409左右。不同个体之间表现出了不同的差异。在统计数据时，对成绩较好和较差的被试进行访问，发现成绩好的对光和声音的某个反应很熟练，这样可以节省心里资源，可以把更多的注意分配到另一个比较薄弱的任务中去。这个结果在一定程度上表明，在完成两个任务时，对一个任务的熟悉，能够促使被试把更多的注意分配道另一个任务上，从而达到“一心两用”的目的，最终使得注意分配量Q值的提高。这个结论是从被试的口头报告中推测的，还有待于后人进一步的实验验证。
4.10 实验结果的现实意义
在现实生活中注意分配的例子数不胜数。我们可以一边炒菜一边听音乐，也可以一边走路一边唱歌。这是由于两种任务中，至少会有一样是我们所熟悉的，不需要分配占用很多心里资源的活动。特别是在飞机，航天等的驾驶员来说，良好的注意分配是工作得以顺利完成的保障。注意到分配能力可以通过后天的训练而提高，通过特定的训练，可以使任务转化为我们熟悉的活动，，从而使同时完成多项高难度的任务成为了现实。此实验借助注意分配仪，将抽象的注意的心理状态抽离出来，放到特定的情景任务下进行测量和考察。对人们的注意分配能力进行评价，注意分配能力高的人适合做一些该能力要求高的工作。
参考书目
1.实验心理学，郭秀艳，人民教育出版社
2.心理学实验指导手册，杨治良、王新法
3.心理实验纲要，杨博民，北京大学出版社
4.张厚粲，徐建平 现代心理与教育统计学 北京；北京师范大学出版社
5.施轶. 注意分配的实验研究，华东师范大学06级基础心理系本科生