幼儿园珠心算教学计划

幼儿珠心算上学期认识了算盘,学习了珠心算直加直减和珠心 算满五加幼儿学得很好,幼儿打得又对又快,就是心算能力差点,本学期为使幼儿扬长避短,要多加强幼儿珠心算练习,师幼继续努力,共同提高幼儿珠心算的能力制定计划一下：

一、教学目标

１、进一步激发幼儿学习珠心算的兴趣。

２、培养幼儿动手动脑的能力。

３、进一步巩固满五加的珠心算能力。

４、学会珠心算破五减。

５、学习进位加的部分内容。

二、教学安排

三月份：

１、复习；珠心算满五加。

２、学习破五减口诀。

３、学习珠算破五减。

４、复习珠算破五减。

四月份：

１、学习心算破五减。

２、复习心算破五减。

３、学习珠算心算满五加破五减

４、复习。

五月份：

１、练习珠算满五加破五减。

２、练习心算满五加破五减。

３、复习珠算满五加破五减。

４、复习心算满五加破五减。

六月份：

１、学习珠算进位加。

２、学习心算进位加。

３、复习珠算进位加。

４、复习心算进位加。

七月份：

１、学习珠算退位减。

２、学习心算退位减。

３、复习珠算退位减。 ４、复习珠算退位减。

第二篇：幼儿园珠心算活动与教材开发的研究

幼儿园珠心算活动与教材开发的研究 （节选） 上海市教育评估院幼教项目监管 叶令仪

本课题将研究目标定位在开发一套符合学前儿童年龄特点与认知发展规律的，适合幼儿园儿童使用的“幼儿园珠心算活动教材”，并对不同年龄段儿童学习珠心算进行比较、研究，以便得出较为科学、客观的结论，在此基础上作出富有成效的积极性的建议。

一、关于幼儿园珠心算教材的开发

（一）编写指导思想

1、遵循皮亚杰的认知物理论，以儿童发展为本编制教材。

著名的心理学家皮亚杰认为，儿童的认识既不是如经验论所认为的起源于客体，也不是象唯物论所认为的起源于主体，儿童的认识起源于主客体的相互作用，即活动，皮亚杰还认为任何知识都发源于动作，按照皮亚杰的理论，我们在编写教材时，首先在内容上考虑要与儿童认知发展水平相匹配，从儿童的视角出发编制教材。由于儿童从出生到成人的发展过程并不是一个量的累积过程，而是一个认知结构不断重新组合、构建产生质的区别的过程，因此，儿童的逻辑不同于成人，有其自身发展的规律。所谓尊重儿童就是要从儿童的立场出发，根据儿童的认知规律编制教材。

叉由于儿童的认识是主客体相互作用的结果，因此，要求我们的教材要建立在活动的基础上，为儿童刨设适宜的环境，让儿童在活动中主动探索，这样才能真正获取知识，发展智力，为儿童思维发展打下扎实的基础。

2、既要考虑珠心算的固有特点，又要兼顾儿童数概念形成的规律。

珠心算有着不同于其他学科的自身特点，如：逢5、逢10是难点，只要解决了这二个关键问题，就可以不受限制地进行多位数的加减运算。而一般幼儿园传统计算教育往往是从数的形成，组成等开始，然后进入加减法的运算，有一个较长的过程。学习珠心算似乎与原有的幼儿园计算教学在进度上有矛盾。以往的珠心算教材之所以不成功原因之一就是未解决好这一矛盾，以致产生了只顾珠心算特点,忽略儿童数概念形成规律的倾向或注意了儿童数概念形成规律，无视珠心算的固有特点的偏差，我们认为二者不能偏废任何一方，应将其有机地结合起来，既要尊重珠心算活动的客观规律，又要兼顾教学对象——儿童，要根据他们的年龄特征与认知规律进行教学这是成功的前提。因此，在我们的教材中始终存在着两根主线：珠心算活动与儿童数概念发展规律。兼顾了二者，不仅可以解决上述矛盾，并且还可以减轻儿童的负担：不是在原有的计算课上做加法（加上珠心算活动），而是尽可能地将二者融合起未进行教学。

3、以游戏活动为主，改变单调、刻板的传统教学模式

游戏是学前儿童的基本活动，也是他们最主要的学习方式，现代心理学的认知学派、精神分析学派，社会活动心理学派都从各个侧面研究了游戏对儿童情感、认识、社会性发展的价值，幼儿教育的实践也一再证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。在游戏中，幼儿充满了兴趣，而只有兴趣才能激发幼儿的主动性、自主性，充分地展现其潜在的能力。因此，高效的幼儿园珠心算教材就应以游戏为主，改变单一的灌输式的传统教学模式，当然游戏活动也应体现丰富性与多样性，因此教材除了在每一个教学活动中辅以集体性的教学游戏外，还另外设立了二项可供小组与个别儿童活动的“区域游戏”及“家庭亲子游戏”，以适合不同兴趣、不同层次、不同需求的儿童的需要。

（二）编写原则

1、注意个体差异的原则

众所周知，人与人之间存在的个体差异，并且年龄越小差异越明显。珠心算活动同样如此，儿童在学习时存在着明显的个体差异，这种差异表现在儿童的学习进度上与不同的认知方法上等。

现代教育观认为：应该注意儿童的个别差异，并将这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给予每个儿童充分的关注和发展时间，每个儿童均可以得到其相应的发展。我们的教材就应体现这样一种原则，观注不同层次儿童的发展，以不同的教育形式、灵活多样的方法，适合于每一个儿童的发展，本教材在体例上设臵了三个部分：集体教学，小组或个别活动（区域游戏。亲子游戏），旨在让不同发展速度，不同气质类型的儿童均可以通过不同的活动与操作量得到相应的发展，在原有的基础上得到提高。避免“一刀切”的现象，实现团材施教。

2、寓教于乐的原则 、

珠心算就其性质来说，需要通过大量的训练，才能达到得心应手、熟能生巧的境地。然而，枯草乏味的训练又是儿童所不愿意接受的，曾听一位家长说他的孩子“自从学了珠心算后，就没过过好日子”。可见单调的机械式的训练非但孩子们不能接受，家长同 样也不予认同。如何既达到珠心算学习的目标，又改变传统的训练模式，是摆在我们面前的现实的研究课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果，应寓教于乐之中，让儿童在玩中学，在自主的活动中构建认知结构。因此，教材在整体上，终始贯穿游戏的主线，让幼儿在做做、玩玩。练习中学习．配合新授的教学内容，以游戏为框架进行设计，如；“学习凑5”这个难点，用“小兔救妈妈”的游戏情节，学习进位加又用了“鲤鱼跳龙门”的游戏，孩子们为故事所吸引，又在轻松愉快的游戏中完成了一个个教学的目标。

此外，大量的区域活动及亲子游戏更可以发挥各自不同的功能，棋牌、算算、涂涂、捉谜藏、跳房子等，让孩子始终兴趣盎然，吸引了发展速度不同的孩子在游戏活动中各自均能得到不同程度的提高。重过程。轻结果，贵在参与。在这一

指导思想的支配下，孩子们不仅减轻了负担，且学得有滋有味，真正做到了寓教育于游戏之中，寓教育于快乐之中。

3、优化教育资源、形成教育合力的原则

在对幼儿园珠心算活动的调查中，我发现一个很奇怪的数据：有94.73％的家长非常欢迎或比较欢迎幼儿园开展珠心算活动,可42.11%的教师都反映在珠心算活动中存在着家长不配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园教师将自身的职能转嫁给了家长，所谓要家长配合，就是要家长在家中替代教师的职能。“像教师那样”辅导幼儿的珠心算，我们认为这是不妥当的：因为家长毕竟不是专职教师，无法胜任这样的工作，即便能胜任，重复教师的教学，失去了新鲜感效果也未必理想。

当然，家庭中蕴含着宝贵的教育资源，因为儿童的发展受到来自家庭、学校、社会三大因素的影响。有研究显示：对于年幼儿童未说，三大因素中，对他们发展的影响量，以家庭为最大。因此，家园结合，既能优化教育资源，又能有效地形成教育合力。当然，

我们不应当简单地将家长教育等同于教师工作，要求家长重复教师的劳动。所谓合理利用，就是既要恰当，又要有效。为此，我们在教材中配合每周教学目标，设立了”亲子游戏”部分，让家长可以根据自己孩子的需要、兴趣有选择地、轻轻松松地在亲子相互游戏中复习、巩固珠心算活动内容，同时还可增加父母同子女的交流，建立融洽的亲子关系，以形成真正意义上的“教育合力”。让家长在游戏中进一步了解自己的孩子等。

（三）编写特点：

本教材在编制过程力求做到多方位，多途径、多样化、多层次、多动性等特点。

多方位——从多个维度考虑，综合教材内容，将语言（故事）、绘画（涂涂算算）、计算（组成、运算）等内容融合于珠心算教材之中，避免了教材的单调、枯燥。给予儿童立体型的知识。

多途径一一从不同的途径施教，既有教材组织的集体教学话动，又有儿童自发的区域活动，还有家长参与的亲子游戏，多途径贯穿于同一教学目标，将形成整体性的教育优势，达到最佳教育效果。

多样化一一集体、小组、个别活动相结合，改革了原有的珠心算单一集体教学模式，使教学形式显得丰富，可以适合不同层次、不同需求儿童的学习。 多层次一一针对儿童存在的个别差异，为儿童准备的教学具、提供的游戏有不同的梯度，由易到难，从简单到复杂，可以适合于不同发展层次的孩子，对于发展快的儿童，可以在游戏中超越班级的进度，领先一步，对于发展速度慢的儿童同样有适合他们的游戏与操作材料，给每个孩子均留有一定的时间与空间，避免了统一教材、教具、进度带未的弊端。

多动性一一整套教材图始贯穿一个“动”字，让儿童动手，动脑、在活动中学会学习，在活动中自主发展。

今后，我们还将进一步听取不同层次教师的各类意见与建议，在现有的基础上修订教材，以便使本教材更加完善，真正体现我们的教育理念与思想。

二、不同年龄段儿童学习珠心算的比较研究

1．比较对象

幼儿园中班（4～5岁）及大班（5一6岁）幼儿

2．比较方法

主要的方法有三类：

（1）录像观察法一一由同一教师执教，让中、大班不同年龄的儿童用同一教学形式及同一教材、上同一内容的珠心算课。研究人员每周观察一次，连续观察一个月，并用摄像机拍摄下儿童的不同反应与表现，加以分析。

（2）座谈会一一召开徐汇、黄浦、浦东、普陀等区县试点过中、大班不同年龄段起始珠心算活动的园长、教师座谈会，了解不同年龄起始的优势与弊端，进行讨论与分析。

（3）专访一一对曾进行过与本专题相关研究的幼儿园作重点专访。

3．比较结果

将所观察的中、大班四堂教学活动整理成下表：

表1．第一课时不同年龄儿童的比较

表2．第二课时不同年龄儿童的比较

表3．第三课时不同年龄儿童的比较

表4．第四课时不同年龄儿童的比较

三、讨论与建议

（1）从儿童认知发展水平的现状分析；中、大班年龄阶段的儿童都具备学习珠心算的条件，他们均能掌握简单的珠心算概念，顺利完成数与珠的转换等。 但与大班幼儿相比，中班儿童存在着明显的差异，比较典型的有：他们不能正确区分左、右，以致难于完成“从左到右”的拨珠、清盘等动作。此外，中斑儿童的数、珠转换等能力及记忆力等方面明显弱于大班儿童，因此，若要在中班实施珠心算教育，建议一要放慢教学进度，增加同一内容的课时，二要通过在算盘上做鲜明标记等措施，弥补儿童的“先天”不足。

（2）从儿童动作发展水平的现状分析：中班幼儿手部小肌肉发育尚未完善，准确地做到手眼协调一致比较困难，因此，对于用规范的指法拨珠、握笔双指上下同拨等感到困难，尤其是对节奏强，速度快的手指操更是显得力不从心。而大班阶段的幼儿相对来说小肌肉发育逐趋完善，动作有了一定的灵活性，为熟练地拨珠运算奠定了良好的基础。因此在中班进行的珠心算活动，必须相应降低动作方面的要求，如：握笔拔珠等动作是否先不要求握笔，待拨珠熟练后逐步增加要求。指法要完全达到正确，也必须用多于大班幼儿的时间加倍练习。此外，中班的手指操必须放慢速度，以便幼儿能跟上节拍，达到练习目的。

｛3）从儿童数概念形成的现状分析：中班儿童正是数概念形成的初级阶，他们正在学习数数、认数的形成、了解数的实际意义等。若将计算教学与珠心算活动隔裂开来进行，可能会造成某些概念上的模糊，如：理解实物5，不理解“上珠一颗表示5”等。 而大班的幼儿数概念已基本形成，完全有能力理解与掌握相对抽象的知识与概念。学习珠心算显得比较得心应手。建议若在中班进行珠心算活动，不妨将珠心算活动与原有的计算教学内容尽量结合，让幼儿自然地形成从实物过渡到圆点，再过渡到数字及算珠这样一个过程，即：在平时的计算活动中穿插珠心算内容。这样，既能减轻幼儿的负但，同时也可以获得预期的效果。

（4）中班幼儿从身心发展的条件看，学习珠心算不如大班幼儿成熟，但是，若从中班开始进行启蒙教育，可以减轻大班一年的压力，在时间上较为充裕，并且也有老师反映有利于儿童更快地进入脑算。但是中班的学习对教育者提出了特殊的要求，不能将中斑的教学简单地等同于大班，必须根据中班儿童的年龄特点与发展规律施教，如速度要慢，操作练习要多，游戏性更强，甚至教学具也要经过特殊的加工处理，这样才能获得理想的教育教学效果。