试卷代号：1 335
中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放本科”期末考试
幼儿园课程与活动设计 试题
一、单项选择题（每小题3分，共30分。将正确答案的字母序号填在
括号中）
1．幼儿园语言教育的内容不包括( )。
A．词汇 B．口语表达
C．讲述与朗诵儿童文学作品 D．书写
2．方案教学的教育实践依据的哲学理论基础是( )。
A．存在主义 B．实用主义
C．唯理论 D．经验论
3．课程是以实现幼儿在身体、认知、情感、个性和社会性等方面的全面、和谐发展为目标， 这表明幼儿园课程具有( )。
A.个体适宜性 B．整体性
C．实践性 D．标准化
4．以下不属于幼儿园课程基础学科的有( )。
A．心理学 B．社会学
C．哲学 D．教育学
5．蒙台梭利设计的课程反映的是( )哲学思想。
A．存在主义 B．实用主义
C．唯理论 D．经验论
6．在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，这属于
( )
A．游戏与教学的分离式结合
B．游戏与教学的插入式结合
C．游戏与教学的整合式结合
D．游戏与教学的复合式结合
7．小组活动( )。
A．比较适合师幼比例小的状况
B．适合活动的结构化程度高的状况
C．一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速度完成适合自己的学习任务
D．适合让儿童完成教师预定的某学科教学任务
8．关于幼儿园教育活动设计的过程模式，下面说法错误的是( )。
A．受过程模式影响，幼儿园教育活动设计时会淡化教育活动目标的预设，对预设的 目标采取灵活的态度
B．过程模式没有教育目标
C．过程模式把教育活动设计建立在实际的教育情境基础上，强调学习者的主动参与 和探究学习，重视活动的过程
D．过程模式由于没有相对明确的标准，活动设计、实施和评价过程带有一定的主观 性，缺乏科学性、计划性和系统性
9．幼儿园教育活动内容的选择和组织，( )。
A．随着活动在结构化程度上的提高逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变
B．随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不 变
C．高结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿主动发起和自主生成
D．低结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的获得
10.在数学教学中应该运用一些操纵性材料，这是( )的理论的主要观点。
A．数学是一种训练 B．社会交往和数学学习
C．数学是知识的建构 D．数学教学
二、判断对错题（每小题1分，共10分，请在正确的叙述后划“√”，错
误的划“×”）
11．传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的 课程定义。( )
12．幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自身的教育理念和需求，对课 程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。( )
13．游戏对幼儿发展具有不可忽视的价值，游戏活动是幼儿园课程的一个重要组成部分。
( )
14．在设计高结构的幼儿园教育活动时，活动设计者往往会采纳生成性目标取向或表现 型目标取向。( )
15．将幼儿园教育活动的内容看成幼儿学习活动的取向，其关注点是幼儿做些什么。
( )
16．维果斯基对儿童语言发展的观点同皮亚杰是一样的，都认为“语言和思维是同一过 程”。( )
17．“数学是知识的建构”的观点强调数学是系统化的训练。( )
18．罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而 最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。( )
19.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概 念、探索的工具以及认识的方法。( )
20．一般而言，小班每天集体活动不超过两次，每次最多10分钟。( )
三、简答题（每题8分，共24分）
21．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
22.按幼儿园教育活动的学科性质，可以将幼儿园教育活动分成哪几类活动？
23．简述幼儿园教育活动目标制定的原理。
四、论述题（16分）
24．怎样才能使幼儿园一日活动的组合和安排符合教育和保育的要求？
五、案例分析（20分）
25．（字数不得少于300字）
请分析以下案例。
幼儿园大班李老师在引导幼儿学习生活中常见的测量方法时，组织幼儿开展游戏“扔沙包 比赛”：李老师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考“怎样才能知道沙包扔了多 远？你可以用什么方法知道呢？”在李老师反复要求和提示下，幼儿举出了可以用棍子、可以用 跨步、可以用绳子、可以用布条等方法来测量??。随后李老师还组织幼儿们对这些方法进行 讨论。最后，李老师汇总了幼儿所举的办法。请你根据所学知识说说，通过这个教学活动，幼 儿真正掌握测沙包扔多远的方法了吗？为什么？并说说应如何改进。
试卷代号：1335
中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放本科”期末考试
幼儿园课程与活动设计试题答案及评分标准
（供参考）
20xx年1月
一、选择题I每小题3分．共30分）
1．D 2．B 3．B 4．D 5．D
6．A 7．C 8．B 9．A 10．D
二、判断对错题（每小题1分，共10分）
11．× 12．√ 13．√ 14．× 15．√
16．× 17．× 18．√ 19．√ 20．×
三、简答题（每题8分，共24分）
21．答：(1)幼儿园课程即教学科目。幼儿园课程被看成一门门的教学科目。（2分）
(2)幼儿园课程即教育活动。泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总 和。（3分）
(3)幼儿园课程即学习经验。该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促 进其身心全面发展的教育性经验”。（3分）
22．答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼 儿园教育活动相对划分为语言教育活动（1分）、计算教育活动（1分）、科常教育活动（1分）、音 乐教育活动（1分）、美术教育活动（1分）和体育活动（1分）。幼儿园教育活动的这种分类方 法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各 种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。（2分）
23．答：(1)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的趋向。（4分）
除了连续体上的两个极端外，低结构教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构 教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。
(2)不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制定技术。
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在为高结构教育活动制定活动目标时，应以幼儿教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上 位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程(1 分)。完全结构化教育目标的制定完全由设计者确定，不顾及幼儿的兴趣和需要，不过这种极 端做法几乎不存在（1分）。在为低结构教学活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣 和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程（1分）。在无结构教学 活动中，教师一般无需为其确定活动目标（1分）。
四、论述题（16分）
24．评分标准：
(1)要点部分10分，结合实际部分6分，满分16分。
(2)仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分；
(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得6分。总 分不得超过16分。
答题要点：
(1)要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；（3分）
(2)要具有多样性，做到动静结合；（3分）
(3)既要制度化，又要具有一定的弹性；（2分）
(4)要考虑各种生态环境和条件（2分）
五、案例分析（20分）
25．要求：
(1)结合提供的案例进行分析；
(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；
(3)分析文字在300字以上。
评分标准：
(1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分；
(2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分；
(3)不足300字，在可得分数中扣5分。
答案参考：
答：(1)如此组织教学活动，幼儿并没有真正掌握测量沙包扔了多远的方法。
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(2)幼儿的思维发展是具体的、形象的。而且幼儿是通过实际操作材料进行学习的。幼儿 能说出测量的方式，并不代表幼儿真正掌握了具体测量的方法和要点，更不能断定幼儿能将之 转化为动手操作能力。因此，如果要让幼儿真正掌握日常测量的方法，就应该让幼儿真正动手 进行测量。
(3)实践性是幼儿园课程的重要特点，幼儿园课程应注重幼儿通过实践活动获得直接经 验。所以，这个活动还应该安排幼儿通过多种方法测量沙包扔出多远，或者通过测量来比比沙 包谁扔得远等活动，让幼儿在亲手测量的实践活动中掌握各种测量方法。
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第二篇：幼儿园课程与活动设计
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幼儿园课程与活动设计
一、名词解释
幼儿园课程：是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的活动，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面发展和谐发展的各种教育活动的总和。
幼儿园游戏活动：是幼儿自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
幼儿园教育活动：指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动。不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动，在幼儿园中开展的一切有助于幼儿获得有益的学习经验的活动，都是幼儿园教育活动。
幼儿园教学活动：幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的教师对幼儿施加教育影响的活动。 幼儿园教育活动目标：幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。
行为目标 ：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。
生成性目标 ：指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。
表现性目标 ：指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
幼儿园教育活动内容 ：幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。 幼儿园教育活动组织与实施 ：幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。
幼儿园教育活动评价：幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。
二、简答题
1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答：有3种典型定义，（1）幼儿园课程即教学科目；（2）幼儿园课程即教育活动；（3）幼儿园课程即学习经验。
2．幼儿园课程的特点是什么？
答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。
3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？
答：幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程事实主体根据自身的教育理念和需求，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。它是幼儿园课程编制和实施过程中所追求的目标，也是在幼儿园课程实施中所持有的价值理念。
4．皮亚杰的知识建构理论是什么？
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答：皮亚杰认为，认知发展不仅建立在儿童生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？
答：维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的理论和实践具有特别重要的启示。根据其理论，幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？
精神分析理论对幼儿园课程，特别是对一些强调早期人格培养、强调学龄前儿童心理健康的幼儿园课程方案的编制和实施阐述过重要影响。
根据精神分析理论，儿童早期心理冲突冲突的解决以及情感和思想的表现与表达活动对于维护心理健康具有重要的作用。根据精神分析理论，游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对于挫折的一种心理发泄。学龄前儿童能够通过游戏，在自己的水平上处理和解决心理冲突，特别是角色游戏，能为儿童提供应付消极情感和解决情绪、情感冲突的途径，因此，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可以作为儿童表现和表达情感和思想的工具。教师不应干预儿童的创造性活动，对儿童游戏和艺术活动的干预会使活动成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的真实表达。
7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？
答：游戏在幼儿园课程中的作用是：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？
答：幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种
9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？
答：按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。
10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？
答：或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？
答：根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导
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向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。
12. 幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？有行为目标、生成性目标和表现性目标。
13．怎样实现幼儿园教育活动设计的目标模式与过程模式之间的平衡？
提示：要考虑两种模式各有长处和缺陷，注意互补。
答：在幼儿园教育活动中，要采用总和的思路，即将目标模式和过程模式结合起来，建立一种互补关系：设计活动时，既注重结果又注重过程；既注重教师的预设又重视幼儿的生成；既有目标的统一性，又不限制幼儿的主动性；既有明确细致的目标，又有一般宽泛的目标；既有行为目标，又有生成性和表现性目标——这样才能最终达到教育活动设计中科学性和艺术性之间的平衡。
14. 幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？
答： 幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。
15. 请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。
答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。（2）幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
16. 请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.
答：（1）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。
教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。（2）幼儿园教育活动目标的制定技术。在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。
17. 幼儿园科学教育的目标包括哪些？
答：对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。
18. 幼儿园数学教育的内容主要有哪些？
答：主动思考数与日常生活的关系；积极动手操作，并提出与事物数量有关的问题；运用自己的方式表达对数概念的理解，并在与人交流的过程中加以调整；初步运用数概念解决日常生活中的一些问题；掌握一些基本的数学符号和记号，并能用于日常生活之中。
19. 如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？
答：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。
20. 幼儿园教育活动实施的原则有哪些？
答： 目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。
21. 如何对幼儿园教育活动实施的有效性进行评价？
对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
三、分析题
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1. 案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。
案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个??”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋??”
提示：对于此类题目要有正确的大体步骤：首先是概括案例反映的原理，其次是针对案例中反映的问题进行分析，理论联系实际进行说明；再次是指出解决案例中反映问题的正确态度和方法。
本案例反映了一些家长思想上的知识本位价值观，其表现是儿童课程目标的功利化、课程内容的社会本位化，家长望子成龙，在商业大潮的经济利益驱动，过分强调从知识的角度和社会的需要来考虑课程内容的组成，以牺牲儿童兴趣和长远发展为代价，加重了儿童的学习负担。
2. 联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。
提示：本题重在根据理论分析实际问题
1. 请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。
提示：结合实际案例，对照幼儿园教育活动的结构化程度的分类，即“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。
3.案例分析：请分析以下案例中幼儿园一日活动的组合与安排。
案例：某园一日活动安排：
7:45-8:45 来园、桌面游戏、吃点心
8:45-9:00 生活活动
9:00-9:15 集体体育游戏
9:00-9:45 生活活动、集体学习活动
9:45-10:15 分散体育运动
10:15-11:00 区角游戏
11:00-11:30 午餐
11:30-12:00 散步
12:00-14:30 午睡
14:30-15:00 生活活动和吃点心
15:00-15:30 户外活动
15:30-16:00 个别化学习
16:00-16:15 生活活动
16:15 离园
资料来源：上海师范大学10级夜大学员提供
提示：要幼儿园一日活动的组合和安排应符合幼儿教育、保育的一系列基本要求，要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度。
幼儿园课程的特点
1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。
2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。
3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。
幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的价值取向
幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学
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业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——价值取向图解。
结合书上的案例“3岁幼童一周竟要上三种英语课”来看，上海这所以英语为特色的民办幼儿园，其课程的价值取向定位很明显是偏向连续体的右边，即追求儿童学业知识和技能的获得。
（二）幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素之间的关系
幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。 幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向应该是什么？我们认为，幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会，即在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。
幼儿园课程的特点
1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。
2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。
3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。
幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的价值取向
幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——价值取向图解。
结合书上的案例“3岁幼童一周竟要上三种英语课”来看，上海这所以英语为特色的民办幼儿园，其课程的价值取向定位很明显是偏向连续体的右边，即追求儿童学业知识和技能的获得。
（二）幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素之间的关系
幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。
幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向应该是什么？我们认为，幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会，即在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。
皮亚杰知识建构理论：皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响：受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
维果茨基的社会文化历史理论：维果茨基的社会文化历史理论强调社会文化因素在儿童认知发展和学习过程中的重要性, 并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念—— 最近发展区。所谓最近发展区，是指在“儿童现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。此外，“心理工具”也是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。所谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介。
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维果茨基的社会文化历史理论对幼儿园课程的影响：根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。
游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
游戏在幼儿园课程实践中的地位：在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位：游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。
教学在幼儿园课程中的作用：教学其有目的、有计划性，可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展；通过教学活动，可培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。
幼儿园课程中的游戏活动和教学活动之间的关系
处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化结合。幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种
（一）游戏与教学分离式的结合
在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。
（二）游戏与教学插入式的结合
指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。
（三）游戏与教学整合式的结合
整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。
幼儿园教育活动的分类
（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类 可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。
“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。以上四类活动，是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。
（二）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类
按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教
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（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类 可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。
“单一科目”健康教育活动设计方法
1、以目标为中心设计活动，结构化程度高。
如书上“玩圈”的案例。从活动目标来看，该活动具有两条目标：“能以各种方式玩圈”；“用圈做多种动作的练习”，目标十分明确。设计者心中有很强的目标意识，围绕这两条目标选择了玩圈的活动内容并安排活动的组织实施过程：要求幼儿滚圈、跳圈、套圈、钻圈、投圈等，一系列的实施环节都是为了完成预设的活动目标。
2、以教师为主体设计活动，有益于活动目标的实现。
如书上“玩圈”的案例，该教育活动设计十分明显地体现了以教师为中心预设教育活动的基本特征。活动教师发起，并以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段等。在活动过程中，教师关注于让幼儿做规定的各种动作，并不关注幼儿自己的兴趣和需要，也并不在意幼儿能否以自己的方式进行运动。因此，在活动中，教师主要是教学者、指导者、组织者和控制者。但是，幼儿参与了教师设计的玩圈活动，可基本达成预设的活动目标，有益于幼儿运动能力的发展。
3、活动设计具有明显的重健康科目倾向，有利于幼儿园健康教育的落实。
如书上“玩圈”的案例，整个活动设计主要关注的只是健康教育的问题，设计者以独立的方式选择内容，没有过多考虑渗透其他学科科目的内容。但这个高结构的体育活动对于幼儿体育技能的获得和提高是有教育价值和有意义的，保证了幼儿园健康教育的落实。
主题健康教育活动设计的方法
1、活动设计具有一定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低。
2、活动设计以教师和幼儿为双主体，活动设计具有一定的弹性和开放性。
3、活动设计具有一定的科目渗透和结合的倾向。
活动区健康教育活动设计的方法
1、活动设计以幼儿的兴趣为设计的出发点。
2、活动设计突出幼儿的主体性，注重幼儿多领域学习经验的获得。
“单一科目”语言教育活动设计的方法
1、以目标为中心的设计思路，有利于活动目标的达成；
2、以教师为主体设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握；
3、活动设计具有明显的重语言科目倾向，有利于幼儿园语言教育的落实。
主题语言教育活动设计的方法
活动设计具有结构性，同时也具有一定的弹性；选择贴近幼儿的兴趣和经验的、有品质的活动内容；活动设计自然渗透和结合不同学习领域的教育。
活动区语言教育活动设计的方法
活动设计以过程模式为主；活动设计整合幼儿其他学习领域的教育。
“单一科目”数学教育活动的设计方法
1、以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高；
2、活动以教师为中心的设计思路，对于幼儿建构数学概念意义不大；
3、活动设计表现出明显的重数学科目的倾向，有利于幼儿园数学教育的落实。
主题数学教育活动的设计方法
1、活动设计不完全以目标为中心，保持中等的结构化程度；
2、活动设计自然渗透幼儿在数学活动中可能获取的不同领域的学习经验；
3、精心选择活动内容，淡化单一数学领域知识技能的教授。
活动区数学教育活动的设计方法
1、注重提供材料、创设认知冲突，促进幼儿数学知识的自我建构；
2、活动设计没有明确的共同目标，注重幼儿的个体差异；
3、以小组学习为主要形式，活动设计较开放。
4、活动区数学教育活动设计渗透对幼儿其他学习领域的教育。
“单一科目”科学教育活动的设计方法
1、以目标为中心，对幼儿获取科学知识有效；
2、活动设计以教师为主体，有益于活动目标的达成；
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3、具有明显的重科学科目的倾向，有利于幼儿科学教育的落实。
主题科学教育活动的设计方法
1、活动设计不完全以目标为中心，结构化程度较单科科学教育活动低；
2、结合主题选择有内涵的活动内容，激发幼儿的科学兴趣和发展幼儿的科学思维。
活动区科学教育活动设计的方法
1、活动设计以发展幼儿科学思维能力为核心；
2、没有明确的共同目标，注重幼儿自主的科学探究过程；
3、突出幼儿科学知识的共同建构；
4、活动设计整合幼儿各领域的教育。
“单一科目”美术教育活动设计的方法
1、以目标为中心设计活动，有利于目标的达成；
2、活动设计以教师为主体，对幼儿美术技能的习得有效；具有明显的重美术科目的倾向，有利于幼儿园美术教育的落实。
主题美术教育活动设计的方法
1、活动设计不完全以目标为中心，活动的结构化程度较“单一科目”美术教育活动低；
2、选择丰富有内涵的内容，使活动设计具有一定的弹性。
活动区美术教育活动设计的方法
1、以幼儿为主体，注重幼儿创造性的表达表现；
2、活动设计鼓励幼儿合作学习；
3、活动设计渗透幼儿其他领域的学习。
“单一科目”音乐教育活动设计的方法
1、以目标为中心，有助于目标的达成；
2、以教师为主体发起和安排活动，有利于幼儿音乐教育知识和技能的学习；3、具有明显的重音乐科目的倾向，有利于幼儿园音乐教育的落实。
主题音乐教育活动的设计方法
1、活动设计不完全依照目标模式，结构化程度较“单一科目”音乐教育活动设计低；
2、选择有品质的活动内容，设计中渗透其他领域的教育。
活动区音乐教育活动设计的方法
1、活动设计不过分周密密细致，过程以幼儿自由的表达表现为主；
2、注重提供丰富的音乐活动材料和自由宽松的情景，促进幼儿之间的互动与合作。
“单一科目”社会教育活动设计的方法
1、活动设计以目标为中心，有利于培养幼儿社会生活常识和行为规范；
2、以教师为主体设计，具有较高的教育价值；
3、活动表现明显的社会科目倾向，有利于社会教育活动的落实。
主题社会教育活动设计的方法
1、不完全以目标为中心，结构化程度中等；
2、活动选择富有内涵的内容，给活动设计以一定的弹性。
活动区社会教育活动设计的方法
1、以幼儿为主体，保持较低的结构化程度；
2、没有明确的共同活动目标，满足幼儿自由探索和表达表现的需要；
3、活动设计鼓励幼儿与环境中人与物的互动，促进幼儿自我及社会认知和技能的发展；
4、作为低结构化的教育活动，活动区社会教育活动的设计渗透幼儿多学习领域的教育。
幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合
1、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的平衡：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育和保育的基本要求，要保证在幼儿园每日活动中，包含有游戏和教学两类教育活动。
2、幼儿园每周教育活动在结构化程度上的平衡：一般而言，周一的上午，特别是前一段时间机能活动能力较低，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。幼儿机能活动的能力在周二开始升高，周三和周四可达高峰，可适当增加较高结构教育活动的比例。幼儿机能活动的能力在周五开始下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。
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3、幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。
幼儿园各学习领域教育活动组合的方式
1、独立。独立选择和组合各学习领域教育活动时，设计者对各学习领域的教育活动进行分门别类地选择和组合，教育活动以领域特有的方式展开，领域间的内容彼此独立，各不关联。
优点。使领域课程能保持较强的内在逻辑性；使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念；使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡；使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性。 不足。由于注重学习领域和学科科目，强调知识和技能的分类，强调领域的相对独立，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会导致较少顾及幼儿的兴趣和需要，较少顾及幼儿在不同水平上的发展。
为此，所选择和组合的教育活动应尽可能与儿童的发展水平相当，应尽可能与儿童的发展顺序相近，应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。
2、相互渗透和相互整合。各领域教育活动的相互渗透，指的是某领域教育活动中包含了其他领域教育活动的目标和内容，表现为该教育活动的领域界线不再十分清晰，而是“你中有我，我中有你”的关系。各领域教育活动的相互整合，指的是各领域教育活动有机整合在成一个有内在联系的整体，是“你就是我，我就是你”的关系。
优点。为儿童提供有关联性的经验，改变各领域教育之间的相互隔离状态，较好地适应儿童的个体差异，使儿童发展与知识结合成一体，减少儿童活动转换的困难。
不足。它抹杀或淡化了每个学科科目或领域的独特性，使幼儿获得的知识和经验失去了一种内在逻辑性；往往使幼儿失去足够的参与时间接触对幼儿发展有益的各学习领域。
为此，要充分理解各领域教育之间的联系和差异，理解“综合”能够实现的价值和所起的作用，理解“综合”常会导致淡化领域教育的独特性，充分认识到渗透或整合常会导致领域教育活动时间的减少。
幼儿园一日活动的组成
幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动，等等；按幼儿园教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。
幼儿园一日活动的组合和安排
1、应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求：要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静结合；既要制度化，又要具有一定的弹性；要考虑各种生态环境和条件。
2、要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。
幼儿园教育活动实施的出发点和归宿
幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，是追求教育活动的有效性，是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，即“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”。
影响幼儿园教育活动实施有效性的因素
幼儿园教育活动的设计；幼儿园教育活动的实施者——教师；幼儿园教育活动的实施对象——幼儿；与幼儿园教育有关的各种环境因素。
幼儿园教育活动实施的原则
目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。
对幼儿园教育活动实施的观察纪录
运用观察和纪录，能帮助教师思考和评定在具体教育情景下教育活动实施的有效性。
对幼儿园教育活动实施有效性的评价
对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
对幼儿园教育活动实施有效性的反思
对高结构教育活动实施的反思和改进，更多着眼于“让教师的教学有意义”。对低结构教育活动实施有效性的反思，更多关注于如何“让幼儿的学习有意义”。对于游戏活动的反思，教师主要考虑是否扮演好幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动的观察者和参与者，以及幼儿间矛盾冲突的协调者的角色。