江阴一中学业规划导师制实施方案
近年来，我校结合导师制与学业生涯的规划指导，为学生阶段性发展作指导，扬教师学识与阅历之长，指导学生发展，取得了一定的成绩。为了进一步营造良好的育人氛围，构建“管理育人、教育育人、服务育人、全员育人、全程育人”的德育机制，实现全员参与、共同育人的目的，最大程度地提高学生的整体素质，特制定本方案。
一、指导思想
加强对学生的思想引领和心理疏导，帮助学生进行人生规划，科学树立长、短期奋斗目标，充分发挥教师在学生的学习、思想、生活等各方面的指导作用，使教师和学生之间建立起明确的、相对固定的新型师生关系，促进学生能够全面而个性化的发展。围绕“思想上引导、学习上辅导、生活上指导、心理上疏导”这一工作思路，以“促进每一个学生全面发展”为目标来分步执行、整体推进学业规划导师制工作。
二、组织管理
1．学校成立学业规划导师制工作领导小组，负责导师制工作和对导师制工作的实施进行指导、检查和考核。
2．各年级部成立相应的全员育人导师制工作小组，由分管校长、年级部主任、备课组长、班主任组成，负责制订本年级部具体管理细则并组织实施。
3．班主任为本班级全员育人导师制工作组长，负责本班级导师制工作的实施。
三、受导对象
导师制对象面向全体学生，由班主任、科任教师根据学生实际情况全面分析和研究后确定。对于艺术体育文学等方面有特长的学生、学习困难生、德育困难生和心理有障碍的学生给予特别关注和关怀。
四、目标任务
1．动员多方力量，整合多种资源，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路。
2.帮助学生掌握自我认知以及生涯规划等方面的知识，并能在文理分科、高考志愿填报等方面做出适合自己发展的决定。
3．充分发挥导师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，寻找发现学生的发展潜能，深入学生心灵深处，促进学生全面发展、健康成长。
五、导师职责
高中生学业规划设计包括审视自我和了解社会、确定短期和长期目标、制定行动计划和内容、反馈和评估四个步骤，最终确保自身顺利完成学业，考取理想大学，为将来成功实现就业或开辟事业打好基础。因此，学生学业规划导师的职责可分为以下几个方面：
1.充分了解每一位被指导者，指导学生剖析自己，包括兴趣、爱好、能力、特长、性格、期望等，还包括存在的缺点，正确认识自己，合理定位，确定自己想干什么、能干什么。
2.指导学生了解科学的学习方法，并且能够进行自我分析、自我反思、自我修正，采取合理的方法解决暴露出来的问题。
3.帮助学生做好高中三年个人设计，明确奋斗目标和发展方向。导师根据自身的经历，提出适合个体发展的建设性建议。目标是关键，必须充分尊重学生个人的选择，而不能有丝毫强迫，要提供充分的、实事求是的信息供学生参考。
4.帮助学生制订实现学业目标的行动方案，涉及政治思想与道德素养、课程学习、阅读、创新活动、社会实践志愿服务、技能与专长、体能、填报志愿准备（高三期间设计）等，计划要落实到学习生活的每一个时间段（例如细化到每个学期、每个月、甚至于每一周、每一天），各年级部要有所侧重，结合前2年实施情况去伪存真，细化思路、明确措施，确保学业的严格执行。
5.帮助学生做好定期的评估反馈。每学期、每学年指导学生对自己的目标达成度做好个人自评，导师做好反馈意见，分析原因与障碍。学业规划的设计要具有一定的弹性，以便及时反省和修正学业目标，变更实施措施与计划。
六、导师工作方法
1．摸底调查，建立档案。
对受导学生的基本情况和成长情况要做记录。学生的个性特征、行为习惯、道德素质、兴趣爱好以及心理生理情况，身体健康状况、每月的表现、每次考试成绩记录及分析。记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。
2．师生双向交流制度。
导师坚持每月至少与学生个别交流一次，及时了解学生的学习、思想、生活动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。
3．建立教师家长经常沟通联系制度。
家长学校联系要因生而异，注重效果。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。建立定期和不定期的登门家访或电话等形式的联系制度。
4．班级学情会商制度。
班主任与导师不定期研究学生“学情”，班主任与导师互相交流每位学生近期的思想、学习、生活等情况，利于班级、导师工作的针对性。对重点、难点个案以班为单位，进行集体会诊。
5．导师指导学生，除了给予学业方面的规划指导，还应根据学生的不同个性需求，采取个性化、亲情化的教育关心受导学生思想品德方面的教育，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。导师应认真倾听受导学生的心声，及时解决学生困惑，承认学生的个性差异，尊重学生身心发展的特点和认知水平，当学生取得成绩、进步时应及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。
6．对违纪学生的处理结论，要征求导师的意见。年级领导不定期召开导师座谈会，总结经验教训。
七、导师工作考核
（一）考核时间
每学期末，由德育处组织各级部对教师导师工作进行考核。
（二）考核方法
1．年级部测评30分，由包级校长、级部主任、备课组长、班主任根据平时掌握的情况和导师建立的工作手册进行检查评比进行打分。
2．学生测评40分，学生从导师的指导方法、指导态度、指导次数、指导效果等方面进行测评，测评成绩为各个受导学生测评分数的平均分值。
3．家长测评30分，家长从导师的理论水平、工作态度、沟通次数、育人效果等方面进行测评，测评成绩为各个家长测评分数的平均分值。
（三）考核结果
1．学生成长导师考核工作得分计入教师绩效考核；
2．对成绩显著者给予表扬与奖励，并与年度考核、奖励、评优、晋升职务等挂钩。
3．凡不履行导师职责和所指导学生出现警告以上等严重违纪行为的，导师考核记零分。
4．受导学生如有特别明显进步或育人过程有创新做法，则酌情加分。
八、每月导师工作主题安排
每月第三周或第四周，导师制活动时间和地点由年级部统一安排，每月主题由德育处提供，具体要求由年级部结合年级特点以及前二届该学段导师制落实情况制定方案，细化思路和策略指导。
九月主题：目标规划与行动要求（学习小组建立）
十月主题：中秋国庆家访（与行动计划对照）
十一月主题：学期目标与行动诊断（结合期中考试分析）
十二月主题：学生汇报（PPT课件）、家长反馈（校信通、电话等）
一月：导师工作评比及交流
三月：理想大学与现实差距分析（高二可结合小高考模拟考试谈话、高三结合一模谈话）
四月：成长的烦恼（心理沟通或结合青春期教育）
五月：学期目标与行动诊断（高一高二结合期中考试分析交流、高三结合二模分析交流）
六月：学生汇报学生汇报（PPT课件）、家长反馈（校信通、电话等）
七月：导师工作评比及交流
附1：学生成长导师工作手册
学生成长导师工作手册
学 生：
班 级：
导 师：
和学生谈话交流的原则
第一、要做好充分的准备。首先表现在要对学生的性格、行为习惯有充分的把握，其次要及时吸收、补充教育材料，强制的命令往往不能取得良好的效果，教育学生要让学生理解你的要求，只有理解了才能自觉的、主动的接受。再次，对教育的过程和步骤要做好周密的安排。
第二、教育学生态度要诚恳。只有诚恳才能打动人，感染人。态度的诚恳包括很多方面，比如教师的表情，教师的坐姿，教师和学生谈话的口气都要注意。
第三、要正确处理学生的秘密。每个人都有自尊心，都希望自己的隐私能够得到充分的保护。在教育心理问题学生时尤其要注意保护学生的隐私，即使这个学生也知道自己有严重的心理问题，但是他还是不希望被别人知道，一旦被别人知道了，首先她就不会再信任老师了，其次，由于产生了严重的挫败感，可能就会产生破罐子破率的现象。
第四、有时和学生谈话，教师可以少讲，可以让学生讲，老师和学生一起探讨。鼓励学生说出自己的感受，老师运用自己的知识和学生讨论，让学生在讨论中明白事理。
第五、要坚持鼓励学生，引导学生确立积极的人生态度，正确面对复杂的社会现象。学生的一些不良的习惯和看破红尘消极颓废的想法往往产生于复杂的社会环境，对社会的负面东西不能客观全面的看待。
第六、谈话有针对性。针对优等生的自傲、自负心理---- 可采用提醒式，在肯定他们成绩的同时，用暗示的言辞，含蓄的语言，找出自省点，正确估价自己，扬长避短，向新的目标奋进。
针对中等生的拼搏精神差，缺乏前进的动力，无所谓的态度。----先入为主，掌握分寸，“温而励，威而不猛”， 开启动力点，使学生能心悦诚服地接受教育。针对后进生的情绪低落，意志消沉，沉默寡言，防御心理和自卑心理----应采用对话式的方法，以便把握对方心理，用富有说理性的内容来教育他们，特别要挖掘他们的闪光点，鼓励他们树立“抬起头走路”的信心。针对犯错误的同学的自弃心理----应采用“参照式”的方式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比，使他们认识到自己犯错误的原因，激发内燃点，引起反思，增强改过的信心。
学生及家庭基本情况
教师与学生双向交流记录
教师家长沟通交流记录
导师学情会商工作纪要
学生成长导师工作评价表
附件2
教师培训资料之浅谈学业规划导师制
一、学业规划导师制的内涵
（一）学业规划导师的资格
首先，导师要具有良好的政治素质和职业道德，具有较强的责任心和敬业精神，关心学生的成长和成才。导师的义务是帮助学生设计三年的高中生涯，这项工作的好坏可能影响学生一生，所以导师最重要的是有社会责任感。
其次，导师要有一定的资深度，熟悉教育规律，了解职业和学业规划的相关知识，有较强的指导能力，能够给学生实实在在的指导，对学生起到真正的导航作用。导师除了对受导学生进行生涯指导、学业指导外，还要进行必要的生活指导、升学指导、思想指导和心理辅导等。通过指导，帮助学生了解自己、了解社会、了解教育、了解职业，开展丰富多彩的活动，建立广泛的友谊，发展多方面的兴趣，发现并发展自己的特长，树立生活的理想、信念和价值观，规划自己的人生，逐步实施自己的人生规划……
年级部要严格地进行学业规划导师的遴选工作。在具体实施过程中可以实行双向选择或学生选导师的形式，由年级部在导师自愿报名、资格审核的基础上，向学生公布导师的基本情况和指导意向，学生根据自己的意愿、兴趣和发展选择导师，进一步调动双方的积极性，体现管理的人性化。聘请的导师可以是自己班主任、学科老师、校内从事职业指导和心理咨询的教师、学校行政领导等，当选教师应热心做这项工作。
（二）学业规划导师的职责
高中生学业规划设计包括审视自我和了解社会、确定短期和长期目标、制定行动计划和内容、反馈和评估四个步骤，最终确保自身顺利完成学业，考取理想大学，为将来成功实现就业或开辟事业打好基础。因此，学生学业规划导师的职责可分为以下几个方面：
1.充分了解每一位被指导者，指导学生剖析自己，包括兴趣、爱好、能力、特长、性格、期望等，还包括存在的缺点，正确认识自己，合理定位，确定自己想干什么、能干什么。
2.指导学生了解科学的学习方法，并且能够进行自我分析、自我反思、自我修正，采取合理的方法解决暴露出来的问题。
3.帮助学生做好高中三年个人设计，明确奋斗目标和发展方向。导师根据自身的经历，提出适合个体发展的建设性建议。目标是关键，必须充分尊重学生个人的选择，而不能有丝毫强迫，要提供充分的、实事求是的信息供学生参考。
4.帮助学生制订实现学业目标的行动方案，涉及政治思想与道德素养、课程学习、阅读、创新活动、社会实践志愿服务、技能与专长、体能、填报志愿准备（高三期间设计）等，计划要落实到学习生活的每一个时间段（例如细化到每个学期、每个月、甚至于每一周、每一天），各年级部要有所侧重，结合前2年实施情况去伪存真，细化思路、明确措施，确保学业的严格执行。
5.帮助学生做好定期的评估反馈。每学期、每学年指导学生对自己的目标达成度做好个人自评，导师做好反馈意见，分析原因与障碍。学业规划的设计要具有一定的弹性，以便及时反省和修正学业目标，变更实施措施与计划。
（三）学业规划导师制中“导”的方式
学业规划本身无所谓孰优孰劣，它主要是在导师的指导下，使学生始终明确自己的学习目标，增强高中生自我教育、自我管理的意识和能力。同时辅之以导师的定期评估和反馈，指导学生及时修订和调整发展规划，因此在“导”的方式上可以多种多样，常用的有以下几种：
1.集中辅导和个别指导相结合。导师对指导过程中出现的共性问题召集学生集中辅导，个别问题可以开展预约咨询，鼓励学生常登门请教，创造更多“面对面”的交流机会；利用电话、网络等现代化信息交流工具与学生之间随时随地进行交流。
2.理论传授与实践活动相结合。导师可以围绕学业规划开展如“我的大学梦”名人访谈、“学生如何客观认识自我”座谈会、“高中生学业规划与职业规划”和“如何撰写学业规划书”专题讲座等活动，将枯燥无味的理论知识融入丰富多彩的系列活动之中，让学生充分认识学业规划的意义，对三年学业生涯做一次系统的思考，找到最适合自己成长的行动方向。
3.师生互动与学生行动相结合。导师在活动中能更深入
了解学生的特点，了解学生的生活、思想、学习上的动态，加深师生间的情谊，为学生的全面发展提供有利条件。学业规划导师指导帮助学生的方式有各自的特点、各自的优势，可以同时并存、相互取长补短。导师还可通过经常与班主任交流学生学业情况，全面综合多方面意见，不断完善工作方法。
二、学业规划导师制的作用
高中时期正处于人生观价值观选择阶段，学业规划导师作为学生的指导者和引路人，对不同背景、不同个性的几个、十余个学生提供设计的帮助，他们学识和精力的付出可想而知。这是一个由众多的人共同完成的事业，作用不可低估。
（一）导向作用
学业规划导师以指导学生学业规划为纽带，以良好的思想、道德和人格品质给学生以潜移默化的影响，特别是刚跨入校门的学生，对他们进行学业规划设计和指导，可以使他们对自己的人生及学业规划必须从现在做起有新的感悟。
（二）推动作用
学业规划导师侧重学生成才指导和学业规划设计，班主任协助导师督促学生做好学业规划的设计，抓好日常教育管理。学生在导师的指导下，由“要我学”变为“我要学”，由被动变为主动；管理者放下了“主人”的架子而真正成为学生的“公仆”，提升了思想政治工作水平。
（三）互补作用
学业规划导师制具有亲和力和个性化教育的特点，导师与学生关系直接，具有较强的亲和力，他们经历了学生正在经历的学生时代，并且经过了多年社会和教学的实际工作的磨练，有着丰富的社会经验，对很多问题的认识更深刻，可以帮助学生少走弯路，对学生学业规划的设计帮助更有说服力和感染力。它弥补了班主任因为班级管理精力限制而造成的难以覆盖指导学生学业、引导学生成才等不足，具有不可替代性。
三、学业规划导师制的创新点
（一）学业规划导师制增强了思想政治工作的针对性和实效性
高一新生刚入学，处在一个全新的发展时期，面临学习、生活、人际交往等诸多方面的心理压力。学业规划导师制真正解决了学生成长与发展的根本问题，使学生在导师的帮助指导下，认清白己的学习发展方向，增加了信心和勇气，集中精力，提高热情，不断完善自我。
（二）学业规划导师制是“以人为本”工作理念的具体落实
“以人为本”一方面要求教育者在教育过程中确立学生的主体地位，另一方面也要培养学生在成才过程中树立主体意识。学业规划导师制注重学生主体性和个体差异性，注重亲和力和人性化教育，导师和学生是一种民主平等、教学相长、亲密友爱的新型师生关系，体现了一种以人为本的教育哲学观。
（三）学业规划导师制进一步优化学风、校风，推动和谐校园的建设
导师帮助学生量身设计学业规划，给学生留下的是选择自己成长的自由，而获得的回报将是学生懂得自我约束的良好的学习风气。目标管理和制度管理的完美结合在这里得到具体体现，学生不仅知道应该做什么，也知道了不应该做什么，这是一种师生的和谐，也是建设和谐校园的一个良好举措。
（四）学业规划导师制实现了“双向设计、定向培养”的人才培养模式
学业规划一方面由学生自我设计，每个学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学业规划设计方案，最大限度地挖掘自己的潜能。另一方面由导师的指导，定期评估和反馈，学生及时修订和调整发展规划，既能提高学生的综合素质，又能促进学生个性的发展。
四、学业规划导师制在实施中要注意的方面
为保证学业规划导师制的推行，学校要成立以德育处和教学处等相关职能部门共同参与的“学业规划导师制工作领导小组”，制定相应的运行机制、职责、考核体系等，确保对导师的工作效果作出一致性评判。要充分调动广大导师和学生参与学业规划设计工作的积极性，有效的防止工作上流于形式，必须做好四方面的工作：
一是在学生选导师中，尽力确保导师和学生结成理想的导学对子；原则上1名导师指导3—5名学生，根据实际需要可适当放宽。
二是把学业规划设计完成情况与学生学分、学期评优评先进挂钩；
三是导师对每位学生的学业规划书要有指导意见，每学期、每学年要有评估反馈意见；
四是职能部门要做好考核，建立奖惩机制，纳入德育或教学绩效考核。学业规划导师制要在学生的全学程中起作用。学生从进校到学成离校，这中间要经历对高中的适应期、人格的调整期、素质能力的积累期和成功的准备期，要使导师聘请到学生毕业，期间导师变动越少越好，这样学生整个高中阶段都可以得到及时全面正确的引导和关怀。
附件3
教师培训资料之学业规划建设中的“333计划”
即：阅读30本书，了解30位名人，选择30所大学。
指导学生，高一各班读书角是首先应该关注的，并且挑选比较著名及有影响的书多放一些；所有高中三个年级都要鼓励学生充分利用图书馆资源，多读书、读好书。
1．阅读30本书：为未来的发展找给养
（1）给出学生确定书目的建议，可以推荐一些必读数目。如高一必修一模块中的：《我的四季》（张洁）《我的五样》《青年在选择职业时的考虑》（马克思）《获得教养的途径》（赫尔曼?黑塞）；《富兰克林自传》（《传记选读》）等。对于学生来说，名人传记中的企业家、政治家、军事家更有吸引力，也更典型。
（2）指导学生确定每年重点读3-5本，并作为研究性学习的内容进行落实。
（该规划列为高一阶段学业规划的重点）
如推荐：《富兰克林自传》，成功背后是精心规划与艰辛的付出。
《富兰克林自传》是一部影响了几代美国人、历经两百余年经久不衰的励志奇书，它包含了人生奋斗与成功的真知灼见，以及诸种善与美的道德真谛，被公认为是改变了无数人命运的美国精神读本。
他最后当上了美国的总统，而且也是一个伟大的发明家。他发明了新式火炉、避雷针、高架取书器、自动烤肉机、三轮钟等。我对富兰克林的感叹就是:一分耕耘一分才。他付出了艰苦的努力就品尝到了成功的果实.他为全美国人们创造了幸福，我们应该学习富兰克林的这种精神。
作为政治家，在美国和世界历史上，有许多重要事件与富兰克林有关。他在北美独立战争中起了重大作用，是美国的创建人之一，参与了起草《独立宣言》和美国宪法。1776～1785年他出使法国，他的科学声誉和广博的知识，十分有利于他的外交使命，在他的努力下，1778年缔结了美法联盟。1787年当选为制宪会议代表，担任宾夕法尼亚州最高行政议长。他积极反对压迫和奴役黑人，积极主张废除黑奴制度。
在他的一生中，获得过许多荣誉。1753年获得英国皇家学会颁发的科普利奖章，同年获得哈佛大学和耶鲁大学的荣誉学位。1756年当选为英国皇家学会会员，1772年当选为法兰西科学院的外国院士，1789年当选为彼得堡科学院的外国院士。
富兰克林十三项美德修养——
1、节制。食不过饱，饮酒不醉。
2、沉默。说话必须对别人或你自己有益；要避免无益的聊天。
3、生活秩序。将每一样东西放在它们应该放的地方；每件日常事务应当有一定的时间。
4、决心。做应该做的事情；决心要做的事应坚持不懈。
5、俭朴。花钱必须于人于己有益；换言之，切忌浪费。
6、勤勉。不浪费时间，只做那些有用的事情，戒掉一切不必要的行动。
7、诚恳。不欺骗人；思想纯洁公正；说话也要如此。
8、公正。不做害人的事情，不要忘记履行对人有益而且又是你应尽的义务。
9、中庸适度。避免极端；要容忍别人对你应得的处罚。
10、清洁。身体、衣服和住所力求清洁。
11、镇静。不要因为小事或普通的、不可避免的事故而惊慌失措。
12、贞节。除非为了健康或生育后代，不常进行房事，永远不要房事过度、伤害身体或损害你自己或他人的安宁或名誉。
13、谦虚。仿效耶稣和苏格拉底。
教育点：如“节制”，结合我校实际教育学生：如饮料中的高糖分和肯德鸡中的大量激素，对将来的身体影响深远。
2．了解30位名人：我的蓝图我描绘
（1）介绍名人的目的是为了帮助学生建立成长坐标系，有参照地设计自己的人生。重点要求学生确定2-3位名人，作为自己的人生楷模。对照名人人生变化的节点，引导学生发现“自己的需求”。
（2）推荐8-10名著名校友，宣传校友，引导学生借鉴校友的成长经历，设计好自己的高中生活。如烈士钱振标、少将王普丰、山源文学社创办人胡山源、新东方总裁俞敏洪、《大汉天子》中的演员陈丽丽、《豆蔻年华》《少女的红发卡》程玮、商界利安达董事长黄丽泰、设立安学奖学金的王国安、设立霞腥奖学金的李歧霞、设立丽华奖教基金的沈丽、19届国际奥赛物理银牌得主陈丰、省锡剧团团长周东亮、一批在任的市局级领导和学校校长等。
（3）布置学生利用中秋、国庆及双休日，采访校友、参观校友的企业等，作为研究性学习的项目推荐给同学。
（该规划可列为高二阶段学业规划的重点）
3．选择30所大学：我的追求我的付出
（1）指导学生根据自己的了解，列出不同层面的30所高校。面对大学谈谈各自的理想定位；对每个大学要进行“浏览”，知道它的特色。
（2）结合自己的实际情况，确定3-5所大学，作为高考目标。对5所学校要有不同的侧重要求，比如招生层次、地域分布、专业设置等。
（3）结合将来专业方向选择，确定1-2种职业进行研究，明确该职业的要求，了解该职业在最近几年的走向。并作为研究性学习的项目，在国庆假期走向社会去调研。
（该规划可列为高三阶段学业规划的重点）
附件4
教师培训资料之积极课堂学习小组建制与评价
◆“学习小组的建制”
一、 班级每个小组人数。6-8人一组。原则上6人1组。
说明：人数少，且偶数分配，便于有限时间内讨论的组织与达成；面对面就座，为了同伴对话的方便与直接；位置，相对而言，学科素养好的坐中间，以好的照顾并督促两头弱的；也可以让学科素养好的坐两边，以两头促中间。同伴之间要有互补性（可参见“搭配原则”）。
二、班级小组座位形式
每一个小组形成面对面就座的一个独立单位；30人以下，建议圆桌式样；30人-45人；纵向并列串联式，或马蹄式；45人以上，纵向并列串联式或横向并列串联式。
说明：对当前秧田式学习小组的座位变革为小组建设的必备表征。
三、搭配原则：异质互动
1.学习素养的异质互动。以小组均分来对照，以学科思考能力和表达交流能力辅助。便于学习参照和层次提升。
2.性格的异质互动。如外向与内向。或根据人的气质类型即多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质来搭配。
3.性别的异质互动。男女生构成同伴合作互助关系。
四、 角色分配。原则，人人都是长，个个求质量。
（一）行政体系：
班主任——主任助理（原班长）——行政正组长——行政副组长——小组同伴
说明：
主任助理与班主任具体商量定责任与权利（可参见韩教授所讲，见下文“听后感”）。
行政正组长兼任班级干部角色，对照原来班干部建制设立，如宣传、团支书、体育等设置，便于班级之间以及年级或学校部署活动的组织安排和常规建设的推进。主要是对照“小组合作学习评价表”（下附）开展工作，同时担负本组考勤、两操、清洁卫生、自修纪律等常规工作的反馈督促。向主任助理汇报，并负责整改行为。
行政副组长，检查督促学习完成与执行情况，并反馈整改行为。主要担负本组学术督促情况并向学术助理汇报。对照“小组合作学习评价表”（下附）开展工作，主要负责本小组学习及学习习惯的培养、收发导学案和试卷，负责展示疑难问题的解法指导。同时负责小组之间的作业检查与评价：小组自查，不能及时完成的，扣除5分1人次；小组自查后隐瞒不报的，被小组互查发现，扣除20分1人次。
（二）学术体系：
任课老师——学术助理（原课代表）——学科长——学习同伴
说明：
学术助理、学科长与任课老师具体商量定责任与权利（可参见韩教授所讲，见下文“听后感”）。
学习同伴参见“学生个人学习行为评价制度”（下文附件）形成同伴学习机制，相互之间建立课前提醒与督促、课中交流与辅导的合作责任观。
学术体系逐级负责学习行为过程建设和学习达成的质量建设。各组学科长依据任课教师的意见，对每个人的课堂表现如积极发言的得分任务进行编排或分工。小组学习行为过程建设依据制定的量化表（师生共同讨论通过）进行建设。如小组表现量化分：每组的1号2号，答对问题得2分；每组的3号4号，答对问题得4分；每组的5号6号，答对问题得6分；每组的7号8号，答对问题得8分。答错的，倒扣：对应扣掉4、3、2、1分。1234号，5678号的编排可以结合学习成绩、表达能力、表现能力、性格等顺次编排。当然，对于小组表现的量化分表的设计（参见“评价”栏的表格进行设计），每个年级的各班级之间、不同备课组及不同任课老师之间要适当统一，便于学科教学的行为组织以及班级之间的横向比较。
行政体系的主任助理负责组织组长反馈和改进小组常规管理，并对常规分数进行反馈。学术体系的学术助理负责组织副组长进行小组互查与评比，并对学科分数进行反馈。
（三）智慧体系——教师团队的引领、指导、激励。
说明：在班级层面，建立以班主任为组长，科任教师为副组长，各小组组长为成员的智慧体系，结合课堂展学表现，利用周团会制度对学习小组进行综合评价，给予某个或某些小组以引领、指导、激励的措施及行动。
五、 按学段进行分角色建制
高一：8人编制为主；语数外学科长各1人，理1人；化生1人；史政地1人；组长1人；副组长1人。
高二小高考前：8人编制为主。语数外学科长各1人；选修（兼必修3门，每人兼1-2门学科长）各1人，文科物理理科历史必修（或班主任认为是自己班级薄弱学科的）单独设立学科长1人；组长1人，副组长1人。
高二小高考后、高三：8人编制为主。文科语文理科数学科长各2人；理科语文文科数学科长外语学科长各1人；选修学科长各1人，组长1人，副组长1人。
六、 小组创意工作
1. 组名、组牌、组歌、组训或口号、组愿景、组会制度（团会制度）
2. 制定班级小组公约与新型集体创优目标
3. 设立班级小组评比荣誉，如最佳展示组、最佳质疑对抗组等
◆“学习小组的评价”
课堂教学改革是一项系统工程，任何方案的实施，如果没有制度，没有考核，没有评价，就很难证实小组学习的完成情况。所以评估工作是高效课堂的收尾工作，也是决定小组合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作对于学习小组成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。小组合作学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性，关系到课堂教学改革的有效性。
要想增强小组合作学习的有效性，对学习小组的评价不能只停留在课堂上，还要延伸到课外；不只对小组合作学习的情况进行评价，还应对小组成员、整个小组的学习习惯进行评价；不只关注小组合作学习的情况，也要关注小组学业成绩的发展。评价内容力求体现多元化，要明确评价内容、要求及占分比例，小组自评、学生评价、教师评价、学校评价严格参照执行。
一、评价原则
1．及时性：课课评、日日评、周周评、月月评。
2．多元性：建立学术助理、学习长、学科教师三级评价体系
3．客观性：“硬”评价与“软”评价相结合
4．团体性：“捆绑式”评价。
5．发展性：过程与结果相结合。
二、评价方法
（一）“硬”性评价（量化考核）
1．课前：自主学习或行为习惯占40％。
2．课中：学生表现和合作、探究学习能力占40％。
3．课后：小组学业成绩增量发展占20％。
（二）“软”评价（提醒、呵护、感动、关心）
1．学生评价：实现“五级评价”
五级评价：①自我评价（个人反思）；②同伴评价（互评：个人反思，语言：“会了吗？”、“我帮你”）；③学科长评价（语言：“学了吗”、“会了吗？”、“我帮你”）；④小组长评价（不断提醒）；⑤学术助理评价（不断提醒）。
2．教师评价：（提醒、指导、建议、关心）
①展学内容结构化：小组共同讨论完成的结果。
②展学话语结构化：对学生语言评价，如“对于这个问题，我们小组讨论的结果是……”、“对于这个问题，我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们的观点，我们小组是这样认为的……”、“对我们组的展讲有什么问题和补充吗？”、“回答完毕，谢谢！”等话语。教师在评价语言上，要多一些像“这一小组的同学真团结，合作学习后很快就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋，解法相当新颖”等一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。
③展学效果跟踪化——给合作学习效果稍差的小组提出建议或希望，并指导组长学科长进行整改。
三、评价要求
1．做好各项评比、总结、表彰工作
每课一统计，每天一公示，每周一小结，每月一评比，期中、期末总结表彰等。评价包含课前、课中 和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要通过定期检测，检查小组合作学习的成果，在每次测验结束后，计算每个学习小组的总均分和提高幅度。
2．建立优秀小组、优秀个人评价专栏，每日进行公布。
以组为单位，每组统计出本组的每个同学一天中课堂展学情况，填好“小组合作课堂评价”表，每周一小结，作为评选周、月优秀小组和个人的依据，表现优异的同学在每周班会课上全班表扬。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。
3．设定各种荣誉称号
奖励的方式多种多样，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。
四、评价细则
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：
附1、学生个人学习行为评价制度：
此评价制度是课堂学习过程中的个人学习职责。体现“五级”评价中的自我评价和同伴评价，采用自我反思与同相互督促相结合的方式进行，做到课课评、课课督、日日思。
1．导学案作业
具体评价方式方法和标准由各科老师自主决定，学生的学案作业可分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个档次：
Ａ级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90﹪以上。
Ｂ级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80﹪－90﹪。
Ｃ级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80﹪以下。
有老师批改导学案时评定，个人自评，同伴互评、提醒、督促。
2． 课堂展学与质疑
学生的课堂展学与质疑可根据具体情况分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个档次：
① 展姿大方
站上讲台应抬头挺胸，大大方方，讲解时面向全体同学，需要时手持教鞭，指着黑板上的内容，身体不挡住黑板。
② 声音洪亮
学生讲解过程中声音洪亮，语速适中，教室的每个角落都能听清。
③ 时间紧凑
每人讲解时间要紧凑，两人之间空余不应超过10秒。展示完毕后，及时给予质疑，中间的空余不得超过3秒。
④ 积极参与
根据展学内容情况，积极参与思考、讨论、展示。
⑤ 展讲有效
讲解内容紧扣知识点，分析透彻，有理有据。
⑥合理使用双色笔
⑦板书规范工整，书写正确
⑧课堂质疑
学生展示后，积极提出的疑问和不同的见解，质疑的质量由教师、学习长（学习委员）把握。
3．检查作业、背诵
①当堂检测认真、独立完成，正确率、完成率都在90﹪以上，做到课课清。
②能在规定时间内按要求背会制定内容。
五、评价机制
五、评价机制
建立小组评价的管理网络和长效机制，建立学校、年级、班级小组评价管理网络。在具体操作上，建立长效机制：
1．建立符合班级特点的小组自评、学生评价和教师评价机制，积极开展小组评价工作，以及监督管理体系（学术体系——负责学习质量、行政体系——负责学习行为、智慧体系——引领、指导、激励）。要注重小组评价过程的有效性，要建立好小组评价材料的记录和收集工作，每周一小结，每月一总结，每月将各小组的评价结果报年级组，年级组要加强小组评价的过程管理，要做好各班小组评价的领导和督察工作，每月对各班小组评价结果进行收取分析，并进行总结表彰，每学期将年级小组评价资料交教学处。教学处每学期收取分析年级组小组评价资料，并进行总结表彰，有关记录列入“成绩报告单”相关栏目。
2．小组课堂合作学习表现，严格按“小组合作学习评价表”进行评价。各班要指定专人进行统计，每节课要请上课教师填写小组合作学习评价情况。上课教师要本着公正、公平的态度，认真填写、审核各班小组评价记载表。
3．小组学业成绩评价，每周、月检测成绩出来后，进行一次评价。采用增量评价(计算发展分)的方法进行评价，各班要确定好各小组的基础成绩。
4．除了评出2－3个优秀学习小组进行表彰外，还可评出单项优秀进行表彰。如，发言最积极小组、自学能力最强小组、学案书写最认真小组、学案作业完成质量最高小组、最遵守纪律小组、最乐于助人小组、学习进步最大小组、合作得最好小组、合作技能技巧最强小组等。小组评价结果与同学学期互评结合考评，并和优干、三好学生及各类积子结合考评。
附2：评价表
高 年级 班小组合作课堂评价表
年 月 第 周 星期 值周班长
授课教师审核签字： 1 2 3 4 5 6 7 8 9
说明：本表为百分制，建议以周为单位计评。由值周班长进行反馈汇总，小组结果一周一汇总，一月一评比。
◆“浅谈学习小组的组建和运作”
————听韩立福新课程有效教学讲座有感（高玉芬）
新课程改革要求，课堂教学，在老师的指导下，学生改变学习方式，即改变传统的授课过程中实施的老师讲、学生听、过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，倡导课堂教学中学生主动参与、积极思考、合作探究、勤于动手、互帮互助、充分展示自我、站立自由、行走自如的小组合作学习方式，逐步培养学生自主学习能力；培养学生在课堂教学中及时收集信息和及时处理信息的能力、自我分析问题和解决问题的能力，真正获取新知识的能力，突出学生在课堂教学中的主体作用。通过小组合作学习，培养学生之间的团队精神、合作精神和实际交际能力，使学生在真正意义上学会学习、学会做人、学会做事、学会生存。
一． 合作学习小组的含义：
所谓合作学习小组，就是将同一班级的学生按原有的学习成绩、学习能力、个性特征等诸方面的差异，组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的小组，在教学过程中进行合作学习、合作探究。
二．合作学习小组的组建：
那么，如何在同一班级来公平、合理、有效地分配各小组？如何保证组内成员的互补和全班各小组之间的公平竞争？如何达到每个学生能共同获取知识、共同得到各方面的发展和提升？
听过韩教授的讲座后，我的理解是：在老师指导学生分组的过程中，不仅要考虑到学生原有的学习成绩、各学科学习能力、个性特征等，也要考虑到每个学生的兴趣爱好、强项弱门、交往技能、自制能力、和家庭背景等个性差异，使各小组在大致相同的水平上展开合作学习，学生在合作学习、小组竞争中才会感到心理平衡、增强合作竞争的动力、增强获取成功的信心，从而取得最佳学习效果。
合作学习小组要有健全的组织机制：组内设学习小组长、各学科学科长（语文学科长，数学学科长、英语学科长、物理学科长、化学学科长、生物学科长、政治学科长、历史学科长、地理学科长、体育学科长、音乐学科长、美术学科长、信息技术学科长等等）；班级要设班级主任助理、各学科学术助理（语文学科学术助理、数学学科学术助理、英语学科学术助理、物理学科学术助理、化学学科学术助理、生物学科学术助理、政治学科学术助理、历史学科学术助理、地理学科学术助理、体育学科学术助理、音乐学科学术助理、美术学科学术助理信息技术学科学术助理等等）。
合作学习小组要有自己的文化：通过组名、组徽、组歌、口号、愿景等等来彰显小组的特性和活力。
三．合作学习小组中的各项负责人员和其职责：
班级合作学习小组要取得最佳学习效果，就得组内各成员分工明确、各司其职、相互合作、相互信赖、才能共同获取新知识、提升各方面的能力。
组内设学习小组长、各学科学科长。
1.学习小组长：应选组织能力强、在学生中有一定威信、学习态度好、乐于助人，并有一定合作创新意识的学生担任，主要任务是协助班主任负责分配、指定全组成员的职务，在课堂教学讨论过程中，在各学科老师的指导下，协助各学科长分配任务、组织、督促全组成员尽快投入讨论、学习探究中，使大家都积极参与、提高效率。
2.各学科学科长：要分学科各选一位对本学科有浓厚兴趣，擅长本学科学习、而且学科成绩优良的同学担任，主要职责是：在该学科的学习过程中，尽快合理地把学科教师所提出的任务分配各小组成员，组织大家一起学习、讨论并及时记录有关信息、大胆向班级或学科老师汇报和展示小组讨论结果。除此之外，各学科学术助理还要根据班级各学科的教学实际情况，定期主持、召开学科团队会议，研究学习方法、差生转化和学习效果，培养大家的责任意识和团队合力。记录会议要点、妥善保管会议记录班级要设班级主任助理、各学科学术助理。3.班级主任助理：就是我们通常所说的班长，各方面素质好、能力强、威信高，对工作认真负责、一丝不苟，并有较强的组织能力和语言表达能力。主要职责是：协助老师在课堂教学过程中，掌控全班各组在合作讨论学习时的秩序、纪律，妥善处理或向班主任或学科老师汇报各种情况。同时负责组织、定期主持、召开行政团队会议，研究学习方法、课堂管理和效果，培养大家的责任意识和团队合力。记录会议要点、妥善保管会议记录。
4.各学科学术助理：也就是我们通常所称的各学科课代表，有一定的组织工作的能力，对工作有较强的责任心，在本学科的学习和讨论中有较强的分析问题和解决问题的能力，并有一定概括能力。是学科老师的得力助手。其职责是收集全班各小组学科长提供的问题和各小组学习讨论过程中所遇到的困惑，组织大家再讨论，并集中、总结、概括有关知识后向全班展示，或汇报给学科老师。
这样的合作学习小组，组内人人有事做、事事有人做，既避免了在学习讨论过程中，出现学生以自我为中心泛泛而谈的现象，也避免了有些“学习困难生”在小组合作讨论学习中“搭车”的现象。相信：在这种合作学习小组中，经过一段时间的训练，学生各方面的能力有了一定的提升以后，相互之间可以互换角色。
四．合作学习小组的具体内容和任务
在合作学习小组正式组建，各位小组成员明确各自的职务和职责后，接下来合作学习小组就要踏实进行实际性的操作，合作学习小组就应充分发挥大家集思广益的作用。
我们应该承认：有效的小组合作学习是一个主动的、积极的、有意义的学习过程。要使小组合作学习更具有价值，各小组就应在老师的正确引导下，合理制订有利于开展合作学习的具体目标，安排适当的、具体的、适合学生合作学习特点的认知结构活动内容，使大家明确学习材料和探究任务。
各小组成员在接到学习材料和探究任务以后，先个体独立思考，把自己的想法写下来，在小组讨论学习时，各小组成员向小组汇报各自的意见，同时要求各成员细心倾听他人的想法，学科长组织大家展开讨论，把握尺度，记录相关内容，并形成集体意见。这样，学习小组每个成员都有思考和表达的时间和机会。
各小组汇总讨论时，学科教师要深入到学习小组中，成为小组讨论中的一员，参与其中，适当发表意见，着重关注讨论的进程，了解各学习小组讨论的情况，教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌控课堂教学过程中的各种情况，真正做到心中有数，以便正确考虑下一步如何指导学生学习。在各小组展示讨论成果时，及时作出适当的点拨和调控。另外，要使合作学习小组的讨论正常化、效果好，各学科老师在备课时，就要根据所教班级学生的实际情况，对教学过程中的各个环节设置一些有思考价值的问题，在教学过程中，及时教给学生如何探究的方法，给学生发一张任务单，让学生小组合作学习，完成探究任务。
各学科老师在布置小组合作学习任务时，应难易适当。因为如果任务太容易、学生无需通过小组合作学习就能完成，就会失去小组合作学习的意义。学生也会失去参与合作学习的动力。小组合作学习任务也不能太难，如果小组合作通过一定的努力，仍然不能达到目标，便会饱尝失败的苦果。几次一来，学生就会失去小组合作学习的兴趣、主动性和信心。
因此，每次学科老师所设计的小组合作学习的讨论题，既要有利于学生的思维活动、又要符合学生获取新知识的认知规律，把握的难易程度要定在：让学生通过小组合作学习，能有所理解、甚至慢慢能解决（即让学生“跳一跳摘得到”）的层次上。这样的小组合作学习任务才具有挑战性，才会有利于调动和激发学生学习小组探究学习的积极性和主动性，才能充分发挥合作学习小组的有效性和创造性。通过合作学习小组一起学习、讨论、探究，就能如期达到自我解决问题的效果。
五．合作学习小组在学校教育教学中的作用
我们要相信，在教学过程中，学习小组的合作学习是一种切实可行、并行之有效的教学策略。小组合作讨论学习能促使教师与学生、学生与学生之间有更多的相互交往、相互交流、相互沟通、相互适应、相互了解的机会。课堂教学实施小组讨论合作学习，是引导学生积极参与教学过程、实现学生是学习的主体的重要措施，是培养学生的团队意识、集体观念、合作精神、竞争能力和激发学生创新意识的重要手段。也是促使每个学生个体发展的有效途径。小组合作学习在学校教育教学中的具体作用如下：
1.能增强学生的主人翁意识和自治能力。小组合作讨论学习不仅仅注重了优秀学生对班级的管理，更重视了全体学生在管理能力上的培养，可以说是全班每个学生都参与了班级管理，都有管理的职责，都有事可做，，自主而积极地对班级进行有效地管理，同时充分发挥每个学生的聪明才智，促进学生个性的发展和管理水平的提高，共同向着有一个明确的目标即建设良好的班集体而齐心协力，努力奋斗。这样做，不但调动了学生的管理积极性，充分发挥学生自身的管理潜能，而且使他们在管理过程中以主人翁的心态去维护班集体的利益，班级的各项工作自然会井然有序，从而增强集体观念，提高集体荣誉感，大大减轻班主任的管理负担。
2.能创造学生互助互学的机会。小组合作讨论学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解、相互学习的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
3.能培养学生善于听取别人的意见的好品质。要想在以后尽快适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。
4.有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，就是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解，并能大胆展示，逐步增强语言表达能力。
5.为学生提供更多的锻炼机会，促进学生个体的全面发展。学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位也被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。小组合作学习，有利于提高学生学习的正确率。传统的问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一等情况。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时在小组讨论时就得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、小组成员会督促并帮助去参加小组讨论，一旦在讨论中自己有真正找到了问题的答案，就会激发这些学生的学习兴趣，逐步使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥每个学生的个体主观能动性的具体体现。
但是，由于多年的传统课堂教学模式的长期影响，合作学习小组肯定要经过较长的实践过程，才会有所实效。开始时，会有部分同学消极对待，在热热闹闹的小组讨论中，会浑水摸鱼、会不围绕主题、会不主动参与、不积极思考；在交流和表述的过程中，也会有同学”随波逐流”，不愿表达自己的真实观点。
所以，如何有效地组织学生小组讨论、合作学习，取得成功，在新课程课堂教学改革中，尤其是刚刚起步的时候相当重要。作为教师，我们要针对教学目标设计的讨论内容，既要适合自己所教学生的特点，又要凸显小组讨论的特点，使其具有启发性、思考性、探索性和开放性。要想尽办法能促使学生的思维和讨论活动不断处于兴奋、热烈状态，产生对知识理解的灵感，达到最佳效果。