第二篇：课题专题报告

当前形势下，传统的教学观念、方法已经不能胜任新形势下的教学任务，教师课时的大幅减少，学生自主学习时间的增加，都对传统的教学观念、教学方法产生了巨大的冲击。随着新课改的深入与发展，我校也在不断地摸索、创新、实践着符合课改新理念、适合学生高效学习的教学模式，努力追求“学得愉快，教得轻松，考得满意”的效果。在现实教学过程中，我有一些体会，想和同行们探讨。

一、 解放思想，理念先行

要真正的实现有效课堂教学，除需要全新的课堂实践之外，最关键的还是理念真正更新。现在我们仍有不少教师还在彷徨、还在犹豫，还处于穿新鞋走老路，处于换汤不换药的阶段，这是因为他还没有理解素质教育内涵精髓。学校积极组织教师通过一系列专题会议，集中学习，认识到课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，让教师进一步明确推行素质教育最重要的是如何实行课堂教学的改革，如何提高课堂教学效率，如何大面积的提高教学质量，这在本质上说就是让我们解放思想，更新理念。为保证将先进的理念落到实处，学校成立由学校教学领导、备课组长和校内骨干教师组成的课改实施小组，通过推门听课、跟踪听课、组织试讲等方式，全面指导、评价和督查课改推进情况，使我们逐步建构起以课堂学生自主，以学定教，真正确立学生在课堂中的主体地位，转变教师角色，教师在课堂上起到组织者、引导者和点拨者的作用等为基本特征的有效课堂新理念。

以音乐欣赏课为例，在教学理念上我是这样转变的。首先搞清楚我们的教育教学目的是干啥！教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，其最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣,这就是美育的目标和任务。记忆、计算和逻辑属于头脑的品质，洞察力、敏感度和对艺术的审美能力则是属于心灵的东西。我们教育往往是在强化我们的头脑，而忽略甚至削弱了我们的心灵，所以造就出来的人就像是一个生物机器，只有发达的头脑，却没有思想没有灵魂。明白了这点，我们才能分析挖掘教材，找到适合的教学模式和方法，并结合学生的具体情况进行教学。

二、抓住音乐本质进行教学

音乐是以情动人、潜移默化感染人的。如果我们在学生没有愿望的

情况下强制他们去学习音乐,那将会产生逆反心理,使学生憎恶那些

督促他们学习音乐的人。许多学生在一入学时,对于音乐课特别有

热情,但是由于教学形式的陈旧老化,使他们渐渐的不喜欢音乐课,

在能体会到音乐的美妙之前,就拒绝和放弃了学习音乐。这种现象

在中小学音乐教学中普遍存在。为了学会一首歌曲，必须先唱那令

人头疼的歌曲旋律，还得搞清这个音符唱几拍，那个音符有多

长??；明明非常好听的乐曲，非让我们搞清有几个乐段，还必须

按照老师的思路想象每段都描写了什么······。教学过程完

全在教师的控制中，学生在音乐课堂中失去了自由，这种被动接受

式、填鸭式的教学形式令许多学生失去对音乐的兴趣，学生的个

性、特长也得不到发挥。因此，我们必须坚持“以人为本”的音乐

教育观念，改变教师教学方式，面对全体学生，注重每个学生的个

性差异，因材施教，因势利导，挖掘每个学生的潜能、充分发挥个

性从而使音乐学科的价值得到进一步提升。在教学时，教师事先要

充分研究教材，了解学生个性，设置好教与学的科学环节，让学生

有更多的思考、探讨、交流、想象的空间，让学生主动学习、接受

音乐，激发学生想象力，开启学生的创新思维。

三、营造和谐的师生关系

教师要解放思想，把握全新的教育理念，改变以往师道尊严的作

风，放下权威的架子，走到学生中间去，与学生坦诚相待。要把学

生当作是自己的朋友，想学生所想，乐学生所乐，以慈母般的真情

温暖每一颗童心，做学生的良师益友。对学生的每一点进步和成绩

表现出由衷地赞美，对于能力较弱的学生，我们不能放任自流，不

闻不问，而应了解他们，理解他们，并给他们更多的关怀。只有这

样，学生才能离开僵化，走向灵活；离开依赖，走向自主；离开戒

备，走向自我接受；离开被束缚，走向创造。在教学活动中我会蹲

下身子与同学们说话，有时我会坐在他们的位置上观看同学们的表

演，在音乐律动中我与他们一起跳舞、唱歌，让学生始终处于一个

平等、轻松、愉悦的气氛中学习音乐。在音乐教学中，教师必须爱

护学生的人格，鼓励学生敢于参与音乐实践活动，敢于发表自己的

见解，提出不同看法。同学之间和师生之间都要容纳不同的意见，

允许学生发生错误和改正错误。这种宽松、和谐的气氛有利于音乐

情感的体验和交流，有利于创新精神的培养和发扬。民主、平等、

和谐的师生关系不等于放任自流，须有严格的管理和善意批评，坚

持以鼓励表扬为主。

四、注意评价和赏识教育的运用

随着新课改的不断深入和赏识教育的不断提倡,课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多,奖励的手段形式多样.从口头表扬到给学生加分奖励等等.新课程提倡激励性评价,要求教师要多鼓励学生,调动他们学习的主动性、积极性以形成积极的情感。表扬作为一种手段，的确能够激励学生，帮助学生建立自信。但是，在课堂上我们经常会看到这样的现象：老师在对学生评价前会问：他说的怎么样？其他学生

为了投师所好，大声说好（其实很一般），接着教师继续引导：给点掌声鼓励一下，教室里想起了一片掌声。乍一看课堂气氛很活跃，学生都积极参与活动。然而在热闹背后，我们冷静的思考一下：这样没有原则、不分高低地一律“戴高帽”——这种夸大其词、毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，特别是时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。因此，我们应该在更高层次上理解激励手段的作用，更娴熟地把握激励技巧，给学生的肯定成为最真诚的表扬。

我认为，基于音乐学科的特殊性，音乐学科的教学不应

死搬硬套，采用固定的教学模式，而应该根据音乐学科

课型的内容灵活调整时间和环节，真正让学生动起来、

课堂活起来。在课堂中去体现新的教学思想和教育理念，是值得

我们广大教师研究和重视的。

相信，只要我们在教学中勤于思考、勇于探索，课改的道路一定会越走越宽。

由于学生在课下根本没时间也不愿把时间花在象音乐课这样的非考试科目上去预习。针对这一情况，也为了激发学生自主学习的兴趣，可以把预习的时间放在课前的15分钟，在这15分钟内，老师先提出本课所需了解的理论知识方面的问题，然后让每个学生自行阅读了

解，遇到不懂的问题，由本学簇簇员讨论交流互相解决，最终解决不了的问题各学簇写到本学簇的黑板上，由其它学簇来讲解，最终学生解决不了的问题再由老师引导讲解。这样不仅达到了新课堂教学模式下学生自主学习的目的，也给学生课中20分钟的欣赏交流奠定了基础。经过几次的实践，我感觉这15分钟中时间的把握很重要，老师一定要分配好，在有效的时间内让学生掌握有关的理论知识，否则影响听赏作品、交流体验感悟的时间，也有悖听赏课以听为主、理论为辅的教学原则。

随后的20分钟，是学室展示交流，对于以歌唱为主的课来说，这是很好的教学环节，歌唱主要突出的是学生的实践体验，在这20分钟里老师可以组织指导学生以学簇或学室为组，用不同的演唱形式进行展示交流，并适时的要求学生互相给予评价交流，这样在展示——评价——交流中不但让学生学会了歌唱的一些技能技巧，也提高了自己对歌唱审美的能力。令人困惑的是对欣赏课来说，这20分钟的时间学生无法进行展示交流，需要的是结合课前15分钟的自主阅读学习听赏作品，并且需要每个学生安静的用心去聆听，在听赏过程中可以随时记录自己的听觉感受，然后才可以进行学簇或学室的讨论交流。

课后5分钟，主要是师生对本节课的评价和总结，我觉得这个环节，无论是歌唱课还是欣赏课从时间和学导要求上都不存在什么问题。在此我想谈谈我对评价的一些看法， 随着新课改的不断深入和赏识教育的不断提倡,课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多,奖励

的手段形式多样.从口头表扬到给学生加分奖励等等.新课程提倡激励性评价,要求教师要多鼓励学生,调动他们学习的主动性、积极性以形成积极的情感。表扬作为一种手段，的确能够激励学生，帮助学生建立自信。但是，在课堂上我们经常会看到这样的现象：老师在对学生评价前会问：他说的怎么样？其他学生为了投师所好，大声说好（其实很一般），接着教师继续引导：给点掌声鼓励一下，教室里想起了一片掌声。乍一看课堂气氛很活跃，学生都积极参与活动。然而在热闹背后，我们冷静的思考一下：这样没有原则、不分高低地一律“戴高帽”——这种夸大其词、毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，特别是时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。因此，我们应该在更高层次上理解激励手段的作用，更娴熟地把握激励技巧，给学生的肯定成为最真诚的表扬。

总之，运用“学导螺旋发展大课堂”进行音乐教学有优势也存在弊端。我认为，基于音乐学科的特殊性，音乐学科的教学不应死搬硬套，采用固定的教学模式，而应该根据音乐学科课型的内容灵活调整时间和环节，真正让学生动起来、课堂活起来。相信，只要我们在教学中勤于思考、勇于探索，课改的道路一定会越走越宽。

音乐教学中使用老教材渗透新理念

[内容摘要]：课程改革绝不仅仅是换一本教材 ，它是一种教育思

想的更新，是一种教育理念的超越。因此，对于目前仍在使用老教

材的教师来说，只有“用活老教材 ，渗透新理念”，才能真正从

思想上、行为上主动走进新课程，成为新一轮课改的实践者、研究者和开发者。本文从树立正确的教材观、改变传统的教学模式、建立良好的学习方式、营造和谐的师生关系、采用多元的评价机制等方面阐述了笔者在老教材使用过程中渗透新理念的实践体会。

[关键词]：音乐教学、老教材、新理念

随着我国新一轮基础教育课程改革的逐步推进，20xx年秋，新课程以全新的理念走进学校、走进课堂，承担着课改实验任务的教师已经作出了积极的应答。但课改实验需逐步推进，更多的教师目前仍然在使用老教材 。对于这些教师来说，是观望还是参与？是等待还是超越？回答应该是肯定的——积极参与、努力超越。因为课程改革绝不仅仅是换一本教材 ，它是一种教育思想的更新，是一种教育理念的超越。因此，对于目前仍在使用老教材的教师来说，只有“用活老教材 ，渗透新理念”，才能真正从思想上、行为上主动走进新课程，成为新一轮课改的实践者、研究者和开发者。下面结合自己的教学实际，谈一谈在音乐教学中是如何做到这一点

的。

一、树立正确的教材观

传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践和新的国家课程改革的深入发展，这种教材功能观受到了挑战，新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，其最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣。这就需要教师在教材中发掘，并结合学

生的具体情况进行教学。

1、对教材的灵活运用

我们现有的教材虽然比较陈旧，跟不上时代的发展，但也有其可取的地方，作为音乐教师，要取之精华去之糟粕，大胆改革与创新，不要被教材所束缚，寻找学生喜欢的内容与形式。结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、重组教学单元、

整合教学内容等。

2、挖掘与教学内容相关的资源

首先表现为教师对教辅、教具的自主开发。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，教材出版单位及市场所提供的教辅、教具必然不能满足真实的课堂需求。适合自己课堂教学法的教辅、教具的开发就成为教师教学活动中的重要一环。我在教学打击乐器小堂鼓时，由于教学条件的限制，不可能让每位同学都有机会上来演奏，为了满足他们的演奏欲望，我让同学们自己从身边找一找，敲击哪些东西可以发出与鼓类似的声音？同学们很快找到了桌子、凳子、脸盆、水桶等物品，全班小朋友兴致很浓地打出了节奏，使得

每位同学都得到了体验和感受。

其次，合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享。对教师来说，教师之间及教师与学生、家长之间的合作显得尤为重要。教师要善于了解、发现学生及家长的情况、变化，即时挖掘与教学内容相关的教育教学资源，还可以请他们一起参与教学活动，使教学活动过程成为与学生生活实际密切相关的，由师生甚至是家长和社区人士共同创造、建构的过程。比如，在教学“认识中国民族乐器二胡”时，我感觉底气很不足，说实话，我自己对二胡的了解还是很不够的，但我知道，我的一位学生家长非常精通二胡，他的孩子也受到了很好的熏陶。于是我向他了解一些民乐的知识，在上课的时候，还让他的孩子上来当小老师，给大家介绍二胡。在我的预料之中，小老师非常认真负责地完成了教学任务，还给全

班同学演奏了一段曲子，收到很好的教学效果。

二、改变传统的教学模式

音乐是以情动人、潜移默化的,如果我们在孩子没有愿望的情况下强制他们去学习音乐,那将会产生逆反心理,使学生憎恶那些督促他们学习音乐的人。许多学生在一入学时,对于音乐课特别有热情,但是由于教学形式的陈旧老化,使他们渐渐的不喜欢音乐课,在能体会到音乐的美妙之前,就拒绝和放弃了学习音乐。这种现象在中小学音乐教学中普遍存在。为了学会一首歌曲，必须先唱那令人头疼的歌曲旋律，还得搞清这个音符唱几拍，那个音符有多长??；明明非常好听的乐曲，非让我们搞清有几个乐段，还必须按照老师的思路想象每段都描写了什么······；最可怕的是器乐课，学生不得不在老师的威逼下，一遍又一遍地进行枯燥的技术性练习，学习自己不喜欢的乐器。教学过程完全在教师的控制中，学生在音乐课堂中失去了自由，这种被动接受式、填鸭式的教学形式令许多学生失去对音乐的兴趣，学生的个性、特长也得不到发挥。因此，我们必须坚持“以人为本”的音乐教育观念，改变教师教学方式，面对全体学生，注重每个学生的个性差异，因材施教，因势利导，挖掘每个学生的潜能、充分发挥个性从而使音乐学科的价值得到进一步提升。在教学时，教师事先要充分研究教材，了解学生个性，设置好教与学的科学环节，让学生有更多的思考、探讨、交流、想象

的空间，让学生主动学习、接受音乐，激发学生想象力，开启学生的创新思维。如在上《秋天多么美》一课时，我就采用了让学生在“玩”中想秋天，说秋天，自已编唱秋天，打破严肃课堂气氛，拉近了师生距离，给学生以更宽阔的思考、想象、探讨交流的空间。学生在想、说、编唱中不知不觉地进入学习音乐的角色，也不知不

觉地进入学唱新歌曲《秋天多么美》的门槛。

三、建立良好的学习方式

新课程标准强调发挥学生的主体作用，即“以学生为中心” ，改变学生的学习方式，变被动学习为主动探究，突出创新精神与实践能力，强调研究性学习。要提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。在这些合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。实践证明：由学生自己发现、弄懂的东西，要比老师教的印象深刻得多。在音乐教学中把学习的主动权交给学生，让他们自主学习、探究学习，教师的主要任务是引导、点拨。如在《聂耳》一课中，为了让学生能更进一步的欣赏、感受聂耳作品的特点及发现其中的美，我先让学生根据曲名说音乐：可能是表现什么的，应该是哪种风格、情绪，用哪些乐器表现等，后让学生欣赏，在欣赏过程中有机的结合舞龙、律动、民族乐器的演奏等音乐活动切实去感受作品的节奏、旋律、强弱、风格、美感，学生学习兴致很浓，且对作品的理解也更快、更深入，同时又进一步发挥了学生的想象，培养了学生的创新意识。

四、营造和谐的师生关系

教师要解放思想，把握全新的教育理念，改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，走到学生中间去，与学生坦诚相待。要把学生当作是自己的朋友，想学生所想，乐学生所乐，以慈母般的真情温暖每一颗童心，做学生的良师益友。对学生的每一点进步和成绩表现出由衷地赞美，对于能力较弱的学生，我们不能放任自流，不闻不问，而应了解他们，理解他们，并给他们更多的关怀。只有这样，学生才能离开僵化，走向灵活；离开依赖，走向自主；离开戒备，走向自我接受；离开被束缚，走向创造。在教学活动中我会蹲下身子与同学们说话，有时我会坐在他们的位置上观看同学们的表演，在音乐律动中我与他们一起跳舞、唱歌，让学生始终处于一个平等、轻松、愉悦的气氛中学习音乐。在音乐教学中，教师必须爱护学生的人格，鼓励学生敢于参与音乐实践活动，敢于发表自己的

见解，提出不同看法。同学之间和师生之间都要容纳不同的意见，允许学生发生错误和改正错误。这种宽松、和谐的气氛有利于音乐情感的体验和交流，有利于创新精神的培养和发扬。民主、平等、和谐的师生关系不等于放任自流，须有严格的管理和善意批评，坚

持以鼓励表扬为主。

五、采用多元的评价机制

过去，音乐教学所体现的评价都集中在对学生的学业考核上，其核心是成绩评定，且评价方式是单一的教师评价学生。这在很大程度上体现的是教师个人的主观评价，并附加着教师的个人情感，使得学生得不到客观、公正、全面的评价，打消了很多学生学习音乐的积极性与创造性。新课改的提出，为我们带来了新时期教学评价的新气息，引导我们从多个角度去审视学生，正确的评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。比如让学生与学生之间开展互评活动，小组评议活动等，课堂教学的评价不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中获得了自信。教师的评价对学生音乐能力的发展具有一定的促进作用，但我们也不能像有了灵丹妙药一样对一种评价方法百用不厌，因为同一种方法用在不同学生身上会产生不同的效应。我们要在评价方法上多花一些工夫，采用多样的评价方法，对学生的参与状态、思维状态、学习达成状态作出客观、公正的评价。比如：当学生能积极参与各项教学活动时，我们要用激励性的语言鼓励他们，让他们能对音乐活动产生持久的兴趣；当学生在音乐学习过程中有新的发现、新的创造时，我们可以给一些物质奖励，哪怕是一朵小花、一颗星星，也能使学生扬起信心的风帆。时下，评价活动开展得如火如荼，我们还可以设计一些音乐学习评价表、音乐档案袋等，把学生的课堂表现，学生的成功，学生的进

步都一一记录下来，促进学生持续发展。

总之，如何在使用非新课程配套教材的同时，去体现新的教学思想和教育理念，是值得我们广大音乐教师研究和重视的。我们提倡穿

新鞋不能走老路，但也提倡穿旧鞋也要走新路。

加强有效课堂教学研究 全面提高教学质量

作者：文登新一? 文章来源：总课题组 点击数：941 更新时间：2010-4-7

随着《山东省普通中小学管理基本规范》的出台和实施，教师传统的教学观念、方法已经不能胜任新形势下的教学任务，教师课时的大幅减少，学生自主学习时间的增加，都对传统的教学观念、教学方法产生了巨大的冲击。在新形势下，我们自始至终把课堂教学改革做为我们工作的主题，走轻负担、高质量的教学之路，追求“学得愉快，教得轻松，考得满意”的效果。为此，我校积极开展有效课堂研究活动，并取得了显著成效，具体在做法如下。

一、解放思想，理念先行

素质教育走到今天，我们有不少教师还在彷徨、还在犹豫，还处于穿新鞋走老路，处于换汤不换药的阶段，还没有吃透素质教育的精髓。要真正的实现有效课堂教学，除需要全新的课堂实践之外，最关键的还是理念真正更新。

学校积极组织教师通过一系列专题会议，集中学习，认识到课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，让教师进一步明确推行素质教育最重要的是如何实行课堂教学的改革，如何提高课堂教学效率，如何大面积的提高教学质量。学校分别于08年12 月 1 日至 3 日，12 月 18 日至 19 日两次组织有关领导，及部分骨干教师到省实验中学、济宁市兖州一中、济南市历城区洪家楼高中等学校学习、感受他们先进的办学理念，参观学习回来后，学校要马上通过各类教学专题会议，宣传新课程理念，宣传先进学校的做法，经验，让教师彻底解放思想，转变教学观念。

为保证将先进的理念落到实处，学校成立由学校教学领导、备课组长和校内骨干教师组成的课改实施小组，通过推门听课、跟踪听课、组织试讲等方式，全面指导、评价和督查课改推进情况。还先后出台了《文登新一中课堂教学改革实施意见》、《文登新一中关于进一步提高课堂教学质量的实施意见》、《文登新一中课堂无效环节观察手册》、《文登新一中有效课堂实施方案》、《文登新一中导学案实施意见》、《文登新一中关于推行合作探究课堂教学模式的实施意见》等文件，印发了《“深化课堂教学改革，推进导学案”和“合作探究”研讨会材料》及其它相关参考资料。

现在我们逐步建构起以课堂学生自主，以学定教，真正确立学生在课堂中的主体地位，转变教师角色，教师在课堂上起到组织者、引导者和点拨者的作用等为基本特征的有效课堂新理念，并在实践中一以贯之。

二、课题带动，以研促教

学校一直把有效教学做为课题来研究，采取“百家争鸣，百花齐放”的方针，全员参与，共同开发，把广大教师的思考和经验汇聚在一起，让它们在碰撞中找到共同的方向。为确保课题研究的有效性，学校采取了如下措施：一是学校通过邀请专家指导和校本培训等不同形式对教师进行不同层面的课题培训指导，进一步提高教师对有效教学课题的认识，掌握有效教学课题研究的基本知识和技能。二是学校通过定期专题会议、相互观摩、阶段展示等形式，对有效教学课题研究过程进行跟踪管理，确保有效教学课题研究按计划进行。三是采用有效教学课题研究结题汇报、活动展示、问卷调查等方法，对有效教学研究课题研究的成果进行全面检验。上学期期末，课题领导小组听取高二物理组的“情景—探究”教学模式、高一生物组 “问题教学法”，高一英语组的“六字”教学法等课题的结题报告；本学期初，又对“导学案”、“合作探究”教学模式进了活动展示。四是学校将有效教学课题研究的成果印制成册，或通过校园网站，在全校范围内进行推广。五是为了进一步调动教师有效教学课题研究的积极性，学校还把有效教学课题研究纳入到对备课组、教师个人的考核评估之中。

三、活动强化，整体推进

为将先进的理念、课题研究成果转化为具体的教育实践行为，以活动为载体，全面推进有效教学的实践。

开展系列地有效课堂教学比赛活动，明确要求，分步实施，学校要求每个教师都要上一节研究课；每个备课组都要出一节示范课；学校定期举行校级公开课，到目前为止已经组织举行了42节校级公开课，涉及到各个学科，各种课型；最后在全校范围内开展有效课堂教学达标活动。整体提高教师的授课水平，大面积提高课堂效率。

学校还开展了对课堂的“无效或低效环节”的排查活动，编制了《文登新一中课堂无效教学观察手册》），要求备课组组织教师认真学习，不断完善、共同提高。听评课时，要求每位教师根据《文登新一中课堂无效教学观察手册》，针对教学中的各个环节，各抒己见，踊跃发言，细致排查、深入挖掘课堂教学的无效或低效环节，并提出相应的改进措施，以评促建，以评促改，从活动开展到现在，人均听评课达15次。

四、因地制宜，重点突破

学校根据我校实际和学生特点，结合外出学习的经验，在提升教师集体智慧的基础上，重点实施导学案和合作探究教学模式。

导学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体，

不是教师教案的翻版，也不是练习加指导，为达到最佳的课堂教学效果。其编写做到以下原则：1.课时化原则。便于控制本课时内容的知识量，加强授课的针对性、计划性。2.问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点。3.参与优化原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，提高学生兴奋度。4.方法化原则强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”。5.层次化原则。充分考虑每个学生的个性不同，基础的高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案。

每个导学案包括以下内容：（1）环节齐全；（2）两纲要求；（3）知识回顾；（4）知识探究；（5）“三点”（难点、重点、易混点）点拨；（6）归类例题精选；（7）反馈练习；

（8）知识能力定时训练；（9）知识小结；（10）教后感。每部分内容都有详细的要求。比如环节齐全，包括时间、星期、编写人、审定人、有效教学研究课题、课型、重点、难点、教学目标、考纲要求、考点、教法等。

在实施导学案的过程中，要求教师注意以下几个问题。1.各学科组可以根据学校统一的导学案编写要求，结合本学科的特点，编制出科学、实用且更具特色的导学案。2.问题探究应贯穿在课堂的整个过程中，有学生的自主探究，更有学生间的合作探究，也有师生间的合作探究。3.为保证课堂教学容量适中、内容紧凑、时间安排合理，从而能高效的完成教学任务，各备课组在编制导学案时，要特别注意课堂各教学环节的时间设臵。

在课堂上，全面实施合作探究教学模式。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作”性学习主要在课内进行，以小组成员的共同努力来实现问题的解决，“人人教我，我教人人”，学生在这样平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

“探究”学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，对教学中的难点问题，应多采用“探究”性学习。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展。

在研究总结的基础上，我校对合作探究的运用过程做了适当的规范。比如说自学阶段。要求学案要在自习或者上一节课结束前2-3分钟发给学生（根据情况也可在当堂课开始时发给学生），让学生明确学习目标，并进行预习和自学，把基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到

有目的、有计划地听课，提高复习质量，自学以后的学案老师应该收缴批阅，了解学生对知识的掌握情况，在讲解时有所侧重。自学时老师要在课堂监督，不能对照课本抄答案，那样就失去了自学的目的。

课堂学习要求更为明确。首先要求知识结构的落实进行合作研讨；课堂上对基础知识部分的教学可根据学案预习自学情况，拿出部分时间，采取互相提问、学生主动发问、互帮互学，自学评讲等形式将模糊点解决掉。对于重点的知识一般要通过讲授、讨论、探索、练习学案中的问题等形式，促成各点的教学目标的落实。采取画知识导图或者知识树形式，也可以用图表形式建立知识网络。学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。最终由教师明确知识网络，并补充没有牵涉的基本知识点，让学生明确疏漏之处和不足之处，帮助学生形成系统完整的知识网络。其次对对认知方法的传授要求精讲，学案中的例题，可让学生先尝试解题，教师巡视指导，及时发现问题，解决问题。讲解前应让学生充分发表自己的见解，集思广益，形成多途径、多思路解题，培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正做到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。最后实技能训练施要求精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。

“导学案” 与“合作、探究”二者不是相互独立的，而是有着必然的联系，“导学案”是从教者“教法”的角度提出来的。“合作、探究”的学习方法，是从学生“学法”的角度提出来的；二者的整合实施，使教师的角色发生了改变，真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为师生对话、交流和共同发展的互动过程，是动态的、发展的、愉悦的、富有个性化的创造过程。

五、以评促教，完善提高，

改革课堂教学的评价标准是有效教学的重要措施，学校从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信

心，培养兴趣；有利于激劢学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。 学校采取领导随机听课、备课组长评课、对学生问卷的形式，了解课堂教学效果，并把结果反馈给教师；与此同时，还采用通过学校总监控室对教师的课堂进行随机录像，然后让该教师自己观察自己的课堂录像，并写出课堂反思，不断地进行自我规范、自我补偿、自我更新。

过去的一年多，我们将许多智慧与热情都聚焦在课堂教学改革上，我校课堂教学改革局面异彩纷呈，取得了显著成效。我校张玉志老师获全国政治优质课一等奖，张玉静老师获省语文优质课一等奖，赵凌云老师获省化学优质课一等奖，教师围绕有效课堂教学发表的论文达30余篇。有效课堂教学已成为我校提高教学质量的重要手段之一。