《低年级开放式阅读教学策略》计划
低年组 孙艳梅
一、研究背景
本课题是在学校十二五课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。适应了新课程改革对中年级语文课堂教学提出的新标准、新要求。我们当前的教育、教学在培养人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。中年级阅读课教学是提高语文教学的基本途径。阅读课教学的有效性因此成为新课程改革中备受关注的主题。从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。阅读课教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂有效性停留在表层。在阅读课教学中教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑被动接受性学习、死记硬背、机械训练状况普遍存在。
基于以上原因，在学校的安排下，我们力求通过课题研究活动，以解决教学中的问提入手，发挥集体教研的作用，提高课堂教学的实效性，促进教师与学生的共同发展。
二、研究目标
1、探索出提高小学中年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、形成小学中年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升中年级语文教育教学质量。
3、通过研究提升中年级学生的语文素养。
4、朗读的目标
要实现学生读得正确流利，读的有感情。默读要达到边读边用脑用心思考问题。
5、词语教学目标要能达到“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
6、文章主要内容的目标，要落实在每节语文课中，每篇课文都需要让学生去读懂，学明白，读课文的前提首先应该知道课文写了什么内容。
7、语言积累的目标要达到有意识地对课文中的优美词语、精彩句段，进行指导学生积累。积累要鼓励学生背诵下来。而且不仅局限于课文中的词句积累。
三、子课题
1、课堂教学目标的时效性。
2、特色的语文阅读教学。
3、阅读教学的诊断和反思
4、独立自主与合作交流相结合的有效学习方式。
5、探究性学法的指导。
6、优化传统学习方式与现代学习方式的结合。
四、每月工作安排：
9月：
1、重新调整课题组成员。
2、讨论课题组计划。
3、上课题组研究课。
10月：
1、组织课题组成员进行关于“小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究”的理论学习。
2、各实验教师根据自身的教学班级进行实验。
3、组织好课题组论文案例比赛活动。
4、上好两节课题研究课。
11月：
1、各实验教师进行研讨。
2、上好两节课题研究课。
12月：
1、学习相关理论，写好随笔。
2、进行学习沙龙活动。
3、上好两节课题上研究课。
1月：
1、相关资料上传整理。
2、进行课题组阶段总结。
《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》计划
三、四年组 高明英
一、研究背景
本课题是在学校十二五课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。适应了新课程改革对中年级语文课堂教学提出的新标准、新要求。我们当前的教育、教学在培养人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。中年级阅读课教学是提高语文教学的基本途径。阅读课教学的有效性因此成为新课程改革中备受关注的主题。从总的形势来看，由于应试教育观念的深远影响，现阶段的教学实践仍没有完全摆脱应试教育的束缚。阅读课教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂有效性停留在表层。在阅读课教学中教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑被动接受性学习、死记硬背、机械训练状况普遍存在。
基于以上原因，在学校的安排下，我们力求通过课题研究活动，以解决教学中的问提入手，发挥集体教研的作用，提高课堂教学的实效性，促进教师与学生的共同发展。
二、研究目标
1、探索出提高小学中年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
2、形成小学中年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升中年级语文教育教学质量。
3、通过研究提升中年级学生的语文素养。
4、朗读的目标
要实现学生读得正确流利，读的有感情。默读要达到边读边用脑用心思考问题。
5、词语教学目标要能达到“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”
6、文章主要内容的目标，要落实在每节语文课中，每篇课文都需要让学生去读懂，学明白，读课文的前提首先应该知道课文写了什么内容。
7、语言积累的目标要达到有意识地对课文中的优美词语、精彩句段，进行指导学生积累。积累要鼓励学生背诵下来。而且不仅局限于课文中的词句积累。
三、子课题
1、课堂教学目标的时效性。
2、特色的语文阅读教学。
3、阅读教学的诊断和反思
4、独立自主与合作交流相结合的有效学习方式。
5、探究性学法的指导。
6、优化传统学习方式与现代学习方式的结合。
四、每月工作安排：
9月：
1、重新调整课题组成员。
2、讨论课题组计划。
3、上课题组研究课。
10月：
1、组织课题组成员进行关于“小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究”的理论学习。
2、各实验教师根据自身的教学班级进行实验。
3、组织好课题组论文案例比赛活动。
4、上好两节课题研究课。
11月：
1、各实验教师进行研讨。
2、上好两节课题研究课。
12月：
1、学习相关理论，写好随笔。
2、进行学习沙龙活动。
3、上好两节课题上研究课。
1月：
1、相关资料上传整理。
2、进行课题组阶段总结。
子课题《低年级开放式阅读教学策略》实验计划
孙艳梅、
一、研究背景
本课题是在低年级课题《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》基础上提出的子课题。阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是提高小学生母语水平的主要途径,在母语教育的起步阶段发挥着重要的奠基作用。它直接关系到识字、写作、口语交际教学等诸多方面,是其他多种语文教学方式和途经的基础和前提。在阅读教学中存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合、重共性统一轻个性差异的倾向。造成学生语文阅读能力普遍较差。
小学低年级作为阅读教学的起始阶段,尤其要抓好“字、词、句、读、思、练”等方面的训练,注重阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的渗透与归纳。本文着重探讨有效提高低年级开放式阅读教学质量的常规性策略。激发低年级孩子活跃的思维，并将其引向广阔的空间。
二、研究目标
1、落实课标中关于阅读量的指标，开拓学生视野。
2．探索课堂教学模式，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读。
3．激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。
三、课题研究的方法和内容
本课题研究的主要方法是：教材分析，现状调查，教案研究，课
堂教学，评教议学，测评，实验报告，成果展示等方式进行。具体从以下几个方面开展研究：
l、集体研究，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些。
2、提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几个方面进行研讨。
3、不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼。
4、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验对比进一步论证阶段研究成果。完成研究报告《低年级开放式阅读教学策略》。
四、实施步骤：
l、20xx年9月，提出课题，完成对子课题的论证，上交课题申报书，二(3)班为实验班。
2、20xx年10月，讨论影响低年级语文课堂教学有效性的因素有哪些，提高低年级语文课堂教学有效性的策略可以从几方面进行研讨。
3、20xx年11月至12月，不同形式教学内容的教学策略设计研究。通过教材分析，参加集体备课、研讨，设计不同教学内容的教学策略；课堂教学，听课，反思交流等方式进行反复提炼，做好资料积累。 4、20xx年1月，对实验班级学生能力测评，比较实验班学生能力发展情况，收集整理研究材料，写出阶段性总结报告。
低年段组《小学语文课堂教学中提高阅读教学有效性研究》教研计划 ２０１１―――２０１２上学期
一、指导思想
本学期我们低年级语文教研组将在教科研室的指导下，以改革创新为动力，以教育科研为先导，以课堂教学的渠道，以优化教学过程，提高教学质量为核心，结合低年级语文教研组全体教师的教研实际，为老师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间，让教师们不断探索、不断创新、不断超越，全面提高课堂教学水平及业务能力；让学生感受到语文学习的乐趣，积极参与，全面提高学生的语文素养，扎扎实实地提高教学质 量，为学生升入中高年级做好准备。
二、工作目标
1、转变旧的教育模式，更新教育理念，继续推进课堂教学改革，注重改革的过程和经验的积累，积极参各类教学教研活动，并利用校本教研的时间组织本组教师开展教研活动，提高教研组的整体教学水平。
2、改革落后的教学方法，真正把改革落实在课堂教学中，提高课堂四十分钟的质量。扎实落实各项教学常规，面向全体学生，重视主体性和实践性，加强语言文字训练，发展学生思维。
3、以课堂教学为主渠道，加强学习《新课程标准》，解读《新课程标准》，探索小学语文教学的变革策略。用生活理念，构建教学大课堂。实施生活化教学，超文本教学。
4、重视对青年教师的培养，以老带新，以新促老，开展教师间相互听课。加大教研力度，组织开展好教研活动，做到有计划，有活动记载。
三、课题研究的主要内容
在小学语文课堂教学有效性研究总课题指导下，有计划、有组织的开展如下子课题：
1、课堂教学目标的确定。
2、课堂教学过程的预设。
3、低年级阅读教学的有效性。
4、低年级开放式阅读教学策略。
5、低年级语文课堂教学改革的研究。
6、培养学生良好的阅读习惯。
7、语文阅读教学中的自主探索与合作交流。
８、培养低年级学生课外阅读的兴趣。
四、具体措施
1、开展课程标准的学习，把握新课标精神，按照课程标准实施教学，并不断接受新的教育理念，教育方法，教育手段。认真进行教材研究，落实备课、上课、批改作业等各个环节，并积极进行听课、评课等活动。
2、教研组组织教师学习新课程标准，根据学校制定的管理细则，反思自己的教学工作，查漏补缺，规范自己的教学行为。
3、本组教师应按时参加学校及各级组织的业务学习和理论学习，深
入开展课堂教学研究，提高教学水平。积极加强组内合作，实现资源共享，优势互补，共同进步。
4、鼓励教师多上教研课，全面展示自己的教学思想和教学风格。组内成员认真参加听课、评课活动，并多提建议，自我反思，以便互相学习，不断改进，实现对课堂教学过程的质量监控，创造互相促进的人文环境，探索多种灵活的课堂教学形式，自觉提升业务能力。
5、积极开展多媒体教学的研究和实践，利用信息技术和先进教学手段，丰富教学资源，提高语文教师获取信息的能力和课堂教学效果。
6、探索语文课外教育活动的多种形式，丰富学生的学习生活，提高学生学习语文的兴趣。
7、平时将不定期地开展自查、抽测，及时了解教学效果，以便及时调整自身的教学工作，落实培优补差措施。提高试卷命题水平，加强期中期末教学质量分析。
8、针对学生实际，做好“培优补差”工作。练习的设计减少随意性，追求精品化。练习的设计贴近学生生活，形式儿童化、趣味化。练习提倡分层：针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，让每位学生都得到发展、获得成功。
9、在学校开展各项教学活动或教学检查中，积极认真地准备好开放课。
五、具体安排
九月
1、教研组制定教研计划，教师各自制定教学计划。
2、教研组初期工作会议：了解低年级阅读教学常规内容，明确工作要求。
3、常规检查
十月
1、组内教师互相听课
2一年级拼音验收。
3、二年级整班写字比赛。
4、结合专题集体备课（阅读教学）
研究课 评课 交流
十一月
1、进行期中考试
2、低段阅读应着力实施的策略研讨
3、进行期中分析性检测，做好质量分析。
十二月
1、各年级课外诵读展示。
2、《三字经》背诵验收
3、课堂阅读教学经验交流
一年级认字大赛 二年级组词比赛
元月
做好总结。
第二篇：低年级阅读教学中的朗读指导策略
低年级阅读教学中的朗读指导策略
徐州兴东实验学校 兰兰
中文摘要:
新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：
一、范读，让低年级学生有样可学
1、 教给读书方法，让学生会读
2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿
3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。
二、创境，让低年级学生有感而读。
1、多媒体课件的运用
2、音乐配读，激发情感
3、学生的角色移位。
三、评读，让低年级学生的朗读快速成长
1、学生互动评读，提升感情朗读的能力。
2、教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展
四 读悟，让学生“质”的提高
“悟”即思考琢磨,“读悟”即有感悟性的阅读
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。
正文：
新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读、顿读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读要多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：
一、范读，让低年级学生有样可学
所谓范读，就是示范性的朗读。范读是朗读训练的一种方式，是语文阅读教学中的重要环节。低年级学生的语感还没有成熟，如果由着他们去读，对他们今后的朗读有很大的影响，就容易出现唱读、顿读等现象。低年级学生的模仿力很强，因此，范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美和情感美。
1、 教给读书方法，让学生会读
低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这
些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？??这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
2、让朗读能力强的学生的朗读,其他学生模仿。一些比较平淡的句子、古诗的朗读等，我一般都请朗读能力强的学生进行范读。在学习《悯农》这首诗时，初读古诗后，请了两位小朋友来读，读得还算流利，但没有古诗的味道。我就又请了一位平时朗读得较好的学生来读，这一学生的朗读赢得了全班小朋友的掌声，我便借机说：“××小朋友读诗时真像一位诗人，赢得了全体小朋友的热烈掌声，那你们也能这样来读读这首诗吗？自己先试试，也可以请同桌小朋友听听。”一分钟以后，学生纷纷举手，都想展示自己的朗读成果，站起来展示的学生的确读得不错，都能读好诗的节奏。
3、教师亲自范读让学生听，更能极大地调动学生朗读的积极性。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”的确，低年级学生那极强的向师性驱使他们去模仿教师，教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。在学习《小池塘》一课时，学生们都提到“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛.”这句话比较难读。在检查朗读中，学生都没有读好。见此情景，我就对学生说：“这句话真的好难读，把我们班这么多小朋友都给难倒了。兰老师也想试试，行吗？”当我一读完，学生们忙着练开了。可见，我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。当然，范读是随机的，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意的时候才范读。
心理学研究表明：模仿是儿童的天性。低年级是朗读教学的基础阶段，低年级的学生模仿能力特别强，如果从小加以正确引导，用心培养，一定能够让学生读出味儿来，语感也就自然而然地增强了。
二、创境，让低年级学生有感而读
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
1、多媒体课件的运用
兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如在教学《江南》一课时，我让学生一边看课件，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，好像自己身临其境来到了江南水乡,就能感受到江南的美，同时通过朗读，表达出江南的美。
2、音乐配读，激发情感
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。 例如第二册《小池塘》一课，文章内容蕴含着作者对春天的小池塘的无限喜爱和赞美之情。为了指导这一课的朗读，我剪辑了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作看到小池塘美景的人，闭上眼睛想象小池塘的美景。接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用惊喜、赞美的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在急剧而轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能
力。
3、学生的角色移位
表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点创设情境，让学生扮演不同的角色，可以激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文中所描述的对象去感受事物，感受生活，体验情感。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，让学生读完后问，“小朋友，如果你是文章中的蝈蝈，你现在的心情怎样啊？”一学生说“我很后悔”我就立即引导：“你后悔什么呀？能读给大家听听吗？”然后再以同样的方式请其他的学生也参与到朗读中来。最后让学生戴上头饰,把自己当作蚂蚁和蝈蝈，表演课本剧,入情入境，成为剧中人，在角色体验中实现了“个性化朗读”和“创造性朗读”。在轻松愉快的表演中学生体会到了劳动的光荣,让学生从此热爱劳动.
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，在训练学生有感情朗读的过程中，教师要创设情境，让学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的氛围中有感而读，不作无病呻吟.
三、评读，让低年级学生的朗读快速成长
在课堂教学中，朗读评价至关重要。恰当地评价，能提高学生朗读的积极性，促进低年级学生朗读快速成长。
1、学生互动评读，提升感情朗读的能力。
“如果你有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，也可以全班互评。课堂上，我努力使学生成为课堂的主人，常常鼓励学生互相评价。在初读课文时，学生读完后，我经常这样组织学生评读，如“你觉得他哪个词读得特别准？”“你觉得他哪句话读得特流利？”“你想给他提点什么建议，让他读得更好？”在感悟之后组织学生朗读评
价，学生也会从欣赏的角度去评价同学的朗读，以善意的提醒去帮助同学朗读。在课堂中经常地让学生展示自己的朗读，帮助别人朗读，一段时间下来，学生的互动评读的效果比较明显。
2、教师智慧评价，促进感情朗读的持续发展
评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。但生生互动评价，教师鼓励评价对低年级学生来说是比较表面的、浅层次的，要切实提高学生的朗读水平，在朗读教学中，还需要教师结合文本内容，对学生的朗读作出针对性的评价，使学生在每一次朗读中都能有所收获。比如在朗读《秋姑娘的信》中的一句话“一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病”时，一位学生读得很声音很大，我就这样说：“这位秋姑娘如果说话声音再小一点就更好了,青蛙冬眠了我们要小声点别吵到它,你再试试好吗？”结果第二遍学生读的很好,这样既没有打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，使情感朗读得到发展。
四 、读悟，让学生“质”的提高
“悟”即思考琢磨,“读悟”即有感悟性的阅读,读是语文学科的主要特色，朗读和默读是理解课文的重要方法。语文课程具有丰富的人文内涵，只有对语言文字进行“破译”，才能感知和理解课文；只有通过读，才能实现教学目标。在传统的母语学习中，“读”起着不可替代的作用，朱熹说，“书读百遍，其义自见。”就是指以读为主，以读代讲。以前语文教学的弊端之一，就是学生读得少，教师讲得太多。现在在师生互动中，教师的“动”主要起点拨、引导、启发作用，目的是为了更有效地组织学生参与到“读”中，在“读”上做文章、下功夫。将教学目标置于“读”中，从而收到以读代讲，以读促思，以读悟情的效果。心理学研究表明，朗读能发展儿童的思维，培养儿童的情感，尤其在低年级，以读代讲更显得突出，因为许
多语言具有模糊性，往往只能意会不能言传，只能凭语感去破译。“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如苏教版一年级（下册）教材《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，“乌鸦开始为什么喝不到水呢？”学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。学生再读课文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情又会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想像，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解感悟，从而把语言文字和体会思想感情融为一体，较好得完成了教学任务。
总之，要使低年级每个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，以增强他们对语言的感受力，这是一个长期的过程。但只要我们教师能真正地做一个有心人，想方设法让每一个学生在任何一个机会中得到锻炼，让每个学生都能有感情地朗读，相信我们低年级那以“读书写字”为主的朴实的语文课堂会越来越充满生机，会越来越感人，会跳出串串意想不到的精彩音符。
参考文献:
1、<<小学语文课程标准>>
2、<<小学语文课程与教学>>
3、<<心理学>>
4、<<教育学>>
5、<<福建教育>>