科学课高效课堂实施计划
为更好地完成科学课的教学任务，构建科学课的高效课堂，特制定如下实施计划。
一、优化课前准备，为提高课堂效率作保障。
首先，是教师加强备课质量。科学课现在正是第一轮新教材使用中，我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。初备是指几位教师在学期初期钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下观察日记，对相关的知识充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周课堂的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。
其次，科学课充分的课前准备是提高课堂效率的关键，在教师自己认真备课的情况下，应做好充分的课前准备。
二、优化时间安排，努力创建学习型课堂。
教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说科学运用信息技术手段，合理安排探究实验等。上课守时，不迟到，更不允许拖堂。教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂35分钟，让它产生最大的效益。
三、优化学法指导，探究最佳教学途径。
学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力
的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师的平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。总之教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。每一位教师在新学期的第一堂课上，要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。
特别是教师要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订科学探究问题的有效探究计划。
四、优化督促机制，保证学生全员高效参与。
课堂上保证每个学生都高效参与，同时必须有约束的机制。科学课堂，经常进行小组分工合作学习，在小组学习中，有时学生会因为意见分歧或探究时间过长而浪费时间。每位教师依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。
五、优化师生关系，营造和谐学习氛围。
提高学生的学习积极性，是提高教学有效性的关键。教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。在具体做法上，教师经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略．尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引
导学生。
六、优化教、学反思，改进方式方法，提升教学水平。
“教”的反思是指教师对自身教学的反思。教师在日常教学中，写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。每学期开学后，教师要根据班级情况对学生进行学情分析，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高课堂效益；每学期结束，每个教师进行教学反思。 “学”的反思是指学生的反思。指导学生及时反思自己的学习状况，找出存在问题的症结，寻求解决问题的办法，改进学习方法，提高学习成绩。加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。
科学实验课题计划
一、课题实验的指导思想
以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。在此基础上，提出“合作互动、自主探究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。
二、课题提出的理论依据
1.互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。教学中，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。
2.发现学习。“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。
3．探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。
三、课题的实施
1.加强课堂教学研究
（1）加强对教材的研读。
加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握，并在此基础上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。
（2）以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。 开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。
2.组建合作互动学习的教学模式。
（1）分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由2—6名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能顷向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；
（2）教师集体授课，给予各外学习小组分配任务并提出目标要求；
（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；
（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。
3.探究课堂教学模式
在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式：
（1）以学生设计实验为主的教学模式。
（2）以学生动手实验为主的教学模式。
（3）以收集资料为主的教学模式。
（4）以反思交流为主的教学模式。
4.注重学生的自主探究
（1）让学生自己选择科学探究的问题。
积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。一开始学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。经过这一阶段的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。
（2）重视学生的探究过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。
三年实施规划
通过三年（20xx年3至20xx年3月）的实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。
本实验研究分三个阶段进行。
1.开题准备阶段（20xx年3月——20xx年5月）负责人：杨美丽①确定课题小组成员并进行相关培训；②成立组织机构，制订实施方案；③召开开题会议，安排部署实验工作。
2.实验实施阶段（20xx年5月——20xx年10月）负责人：王新明、杨美丽、吕静.①开展调研指导活动，分析、指导、解决重点问题；②召开多层次、多形式的专题研讨活动，促进实验研究向纵深发展；③举行示范观摩和经验交流活动，培植典型班级与教师；④按学期进行质量检测及评价与分析，完成阶段性研究报告。
3.结题验收阶段（20xx年10月——20xx年3月）负责人：王新明、杨美丽、吕静.①部署结题验收工作，形成实验研究结题报告；②优秀课堂教学展示活动。
如何打造小学科学高效课堂
小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为重点,学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动，开展活动的主要场所在课堂，于是如何打造高效课堂就成了教师应该关注的问题。下面结合小学科学学科和小学生的特点，就如何打造小学科学高效课堂谈几点个人的体会。
《科学课程标准》强调：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此可见，我们老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。
（一）当教学的设计师
1、用全新的教学理念设计日常的教学行为
科学课程标准中明确指出：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。现代科学教育以培养学生的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。这种教学理念不能停留在口号上，而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落实到每一次的教学实践中去。
2、把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容
我们老师要时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”，我们在上课前必须认真阅读教材，领会教材编写意图，准确定位教学
目标，对每一个活动进行再思考。“用教材教”是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学生都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。我们在制订科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高。我们根据教学目标与学生实际，可以对探究活动作一些合理的调整，从而使学生的探究活动更充分有效地开展。在设计探究活动方案时，我们要尽量挖掘每块内容的价值，无意义的活动不设计，不容易落实的活动不设计。
（二）做学生的亲密伙伴
老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之间会达到一种默契。
1、带“伙伴们”进入探究的氛围。
我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。如教学《土壤中有什么》时，我们可以选择一个晴朗的时间，和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁，全班同学自由地结成研究小组，并认真规划每个小组的观察区域，引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们看一看，摸一摸，捻一捻??奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间，使每个学生激情地投
身其中。
2、和“伙伴们”共同探究。
由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动中也难免会出现一些差错。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流??
(三)给学生创造一个自由开放的空间。
开放的空间给学生充分自由，让学生作为主人积极参与、自由展示。学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究，自己去发现问题，解决问题。学生在活动中又能亲身体验，学习的主动权掌握在自己手中，学得轻松，学有所得。
如教《声音是怎样产生的》时，可以准备了一些物体发声的录音材料。上课开始，播放录音，让孩子做“听声音，猜物体”的游戏，引起孩子们对声音的关注。通过让孩子说说听到的声音是什么物体发出的，这些声音是怎么产生的，进一步激起孩子们对物体产生声音的探究兴趣。这样孩子们在充满声音的世界里探究，学到了物体产生声音的奥秘。孩子们在这样开放的课堂中全身心地投入、体验、探究，学习自然兴趣盎然、情绪高涨了。
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第二篇：科学课周计划
2011-2012第一学学期
科学课周计
（ 3年级 5年级 ）
教师：普拉提
亚曼苏乡柯尔克孜学校 20xx年9月8日 划小学
2011-2012第一学学期
小学科学课周计划
（ 4年级 6年级 ）
教师： 阿曼吐尔
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
中学生物课周计划
（ 初一 初二 ）
教师：凯萨尔·拜仙
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
中学物理课周计
（ 初二 初三 ）
教师：艾斯卡尔·居马西
亚曼苏乡柯尔克孜学校 20xx年9月8日 划
2011-2012第一学学期
中学化学课周计
（ 初三 ）
教师：艾斯卡尔·居马西
亚曼苏乡柯尔克孜学校 20xx年9月8日
划
2011-2012第一学学期
小学数学课周计划
（ 1 年级）
教师： 伊萨克别克
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学数学课周计划
（ 2 年级）
教师： 古丽加汗·买买提
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学数学课周计划
（ 3 年级）
教师： 苏拉依卡
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学数学课周计划
（ 4 年级）
教师： 古丽·卡利
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学数学课周计划
（ 5 年级）
教师： 普拉提
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学数学课周计划
（ 6 年级）
教师： 吐尔达洪
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
中学数学课周计划
（ 初1-3 年级）
教师： 依明阿力
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
中学信息技术课周计划
（ 初1-2 年级）
教师： 阿布都沙拉木·艾尔肯
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
中学信息技术课周计划
（ 初3 年级）
教师： 艾斯卡尔·居马西
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学信息技术课周计划
（ 3 年级）
教师： 苏拉依卡
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学信息技术课周计划
（ 4 年级）
教师： 古丽·卡利
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学信息技术课周计划
（ 5 年级）
教师： 阿布都沙拉木·艾尔肯
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日
2011-2012第一学学期
小学信息技术课周计划
（ 6 年级）
教师： 吐尔达洪
亚曼苏乡柯尔克孜学校
20xx年9月8日