如何创建新型小组合作学习

——基于小组合作学习的问题研究与引领

一、小组合作学习的目的

创建有效学习共同体，与以往的小组合作学习有本质的区别。

通过加强小组合作学习机制建设，把小组建设成为高级生命体，建设成为有凝聚力、战斗力和归属感的“家庭组织”，要把课堂变成家庭，让学生在课堂上个性张扬，自由飞翔，通过小组密切合作使学生爱组如家，爱班如家。

有效教学的“两翼”：一是问题学习，二是小组合作学习。小组合作学习的目的：

1、通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，缩小学生差异，大面积提高学业成就，促进全面发展。

2、通过小组合作学习，让学生学会合作、学会交往、学会帮助，提高社会化素质和能力。

二、小组合作学习的原理

传统的传授式教学表现为舞台式，师生之间为单向线性型关系和封闭式关系，依然为专制独裁关系，课堂难以实现高效学习，课堂存在虚伪和神秘的东西。

新型的小组合作式学习，教学组织形式和师生关系发生了本质变化，师生之间、小组 之间建立了多元的、多向度的开放式关系，是民主、人文的关系，由于小组有着共同的学习愿景、学习目标，组成学习共同体，因而形成了较强的学习力，构成了一个“微型社会”。

三、小组合作学习的策略（团队学习十二字诀）

1、愿景：

（1）、学生愿景：

召开主题班会，建立学习愿景，填写《我的梦想清单》，做到学生人人有愿景、组组有愿景，班班有愿景。班主任和任课教师共同激励点燃，帮助学生制定愿景。通过建立个人愿景，明确今后的奋斗方向；通过建立小组和班级愿景，增强团队凝聚力和学习力，以此形成动力系统。

（2）、教师愿景：

召开教师职业愿景建构会，进行教师专业发展规划，做到人人有愿景，组组（教研组）有愿景，争做新型教师。

2、角色：

（1）、设学科长（即组内科代表）：负责本组的学习力。组内要做到人人都是学科长，课课都有领头雁，学习不好也可以做学科长，目的在于唤醒自信。

（2）、课代表（学术助理）：是任课老师的部属，协助老师负责本学科的学习。

（3）、学习委员（学习长）：负责全班各科的学习力

（4）、班长（主任助理）：协助老师负责全班学习和生活。

3、体系（双管）：

（1）、管理体系（行政体系）：班长——小组长——小组成员

（2）、学习体系（学术体系）：学习委员——科代表——学科长——小组成员

以上两个管理体系共同构成班级的学习系统。

4、团会：

（1）、学科团队会议（每周一次，20—30分钟）：由任课教师召集、课代表主持、学科长参加。（提前通报主管校长）。

（2）、管理团队会议（两周一次， 20—30分钟）：由班主任召集、班长主持、小组长参加。（提前通报主管校长）

（3）教育团队会议（两周一次， 45—60分钟）：由班主任召集并主持会议、全体任课教师参加。校长授予班主任召集权，列入校本教研计划，该项纳入教师常规考核检查。要树立“师师是班主任”的理念，建立良好的伙伴关系。（提前通报主管校长）

（4）、小组长组织召开组本团队会议：要做到经常化、生活化。

（5）、家长团队会议（2—3周召开一次）：让家长参与课堂指导，以5—6人为一组次。

5、公约：

一是小组合作公约，二是小组合作学习技能公约。建立合作公约，引进激励机制，合作公约可以创新，张贴于墙上，师生要做到熟记理解小组合作技能公约并能在学习中遵守和运用，或指导学生遵守和运用。

6、评价：

（1）、引进五级评价（五元评价）

五级评价包括学生自己、同伴、学科长、小组长、课代表（学术助理）。其中自我评价、学科长评价、小组长评价要坚持每天进行评价。倡导同伴激励，要求课代表对小组进行评价。 评价不仅仅是一个结果，更是一个过程，是一个内化的过程。评价包括关心、关注、督促、提醒，评价从课前、到课中、到课后无时不进行，要像“幽灵”一样无时不在。

（2）、以小组为单位进行评价。

小组评价要以小组为单位进行，教师要有两笔帐， 一是学生个体成绩，二是小组成绩，评价时只公布小组成绩，以保护潜能生的尊严。最次也要落实到“同伴组”，如六人一组，则有三个同伴组。

四、小组的建设与管理

合作学习小组要根据愿景、角色、体系、团会、公约、评价“十二字诀”进行建设和管理。

建立合作学习小组以后，课堂的范型变了，内涵变了，教的课堂逐步变为学的课堂。教学文化从上对下的文化变为平等、人文、民主的学习文化。

小组要有组名、组训、组牌、组歌和口号，有组花、组桶（缸）、组表等。组名要求健康向上，内容包括立志类、志学类、名家类、动物类、植物类等。 组名要规范，口号要统一，小组口号、组歌要振奋人心、鼓舞士气、激励超越、昂扬向上 。通过组建小组，明确小组标识，使小组成员结成一体，爱上小组这个家。

目前，各班小组创建方面需要改进的工作：

在原有基础上重建或改建学习小组，尤其要着重做好愿景激发和建立工作，班主任和任课教师要合力激发点燃学生，帮助学生建立学习和发展愿景。各班桌椅摆放要规范，桌面整洁通透，准备智慧棒，悬挂时钟，人人有书箱、文件夹、板夹、多色笔。班主任、科任教师要与学生一起把小组建设用心做实做细，班主任要把各组学习成绩和学习表现的综合评价列入班级管理的重要日程，创建以小组合作学习为核心的新型班级教育管理模式，建构以小组

合作学习为中心的教室学习文化。

目前教师应该做好的工作：

教育团队也要有组名、口号和愿景，以发展学生为核心创设自己的愿景，有效融入学生团队。教师要经常对学生进行愿景激励，发挥学科长、课代表、学习委员等角色的作用；发挥班级双管体系在小组合作学习中的管理作用；按时召开各种团会，研究改进小组管理和学习的具体措施和办法；指导学生在学习中遵守和落实小组合作学习技能公约，学会组织、指导和评价小组合作学习，充分发挥五元评价和小组评价的激励与竞争作用。教师要积极关注小组学习和潜能生的学习。在班主任组织下，科任教师可承包学习小组或潜能生。学生的出勤考核（点名册）、成绩考核（成绩册）以及综合考核都要以小组的形式呈现。

通过有效的小组建设和管理，最终实现小组合作学习的“三化”目标，即：个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化。

最后，祝愿各位老师人人学会指导学生进行小组合作学习，人人学会指导学生进行问题学习，使自己在有效课堂教学中拥有自由飞翔的“两翼”，早日成为学习型、研究型和专家型教师！

【编者按】本文根据20xx年4月25日在北京召开的“全国有效教学高级教师培训班”会议上韩立福博士所作《如何创建新型小组合作学习》的专题讲座整理而成，并进行了相关解读。同时，根据我校在小组合作学习方面存在的问题，就下一步如何做好小组合作学习的组织、指导和管理工作提出了具体的要求，请各位班主任、各位科任教师进行认真的研读、理解并在教学和管理实践中认真落实。

附：《如何创建新型小组合作学习》（简要版）

目的：

&#8226 1、通过小组合作学习，让学生学会自主学习、合作学习，缩小学生差异，大

面积提高学业成就，促进全面发展。

&#8226 2、通过小组合作学习，让学生学会合作、学会交往、学会帮助，提高社会化

素质和能力。

创建新型小组合作学习前期准备工作

&#8226 1、重新组建学习小组（可以适当调整）。

确定组名（要求健康向上。内容包括：立志类、志学类、名家类、动物类、植物类等。）

&#8226 小组口号、组歌（振奋人心、鼓舞士气、激励超越、昂扬向上 ）

&#8226 小组愿景（要求人人有愿景，组组有愿景，班班有愿景）

&#8226 2、理解熟记小组合作技能公约并做出承诺。

&#8226 3、班级准备：桌椅摆放规范，桌面整洁通透，备智慧棒，挂钟，人人有书箱、

文件夹、板夹、多色笔。

&#8226 4、教师准备工作：教育团队有组名、口号、愿景（对学生的期望和目标，自

己应做好的工作等）、承诺、倡导在班主任组织下科任教师承包学习小组。点名册、成绩册（体现小组形式）。

角色、机制、相关团会

&#8226 1、角色：原来的班长、学习委员、课代表名称可以不变，但小组内必须设小组长、学科长。

&#8226 2、体系（双轨制）：

&#8226 管理体系：班长－－小组长－－成员

&#8226 学习体系：学习委员－课代表－学科长－成员

&#8226 3、团队会议

&#8226 （1）学科团队会议（每周一次）：由任课教师召集、课代表主持、学科长参加。 &#8226 （2）管理团队会议（两周一次），由班主任召集、班长主持、小组长参加。 &#8226 （3）教育团队会议（两周一次），由班主任召集并主持会议、全体任课教师参加，该项纳入教师常规考核检查。

&#8226 （4）小组长组织召开组本团对会议（经常化、生活化）。

评价体系

&#8226 1、五级评价：自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、课代表评价。其中自我评价、学科长评价、小组长评价、要每天进行评价。倡导同伴激励、软评价，要求课代表对小组进行评价。

&#8226 2、小组评价要以小组为单位进行（教师要有两笔帐）。

&#8226 （1）学生个体成绩（2）小组成绩

&#8226 学习目标实现三化：

&#8226 个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化。

第二篇：3.如何创建新型小组合作学习

如何创建新型小组合作学习

中国教育科学研究院 韩立福博士

提纲：

一、目的

二、原理

三、分析

四、策略

五、效果

从个体接受走向合作发现

从少数成功走向团队成功

? 小组合作团队学习机制建设

? 一、目的

（一）通过小组合作学习，让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；

（二）通过小组合作学习，让学生学会合作交往，提高社会化能力。

? 二、原理

（一）传统班级管理组织形式，主要是舞台式

特征:

1、以教师为中心，“我对您”的讲授、指导和管理形式；

2、师生关系是单向的或双向的、“上对下”的封闭关系；

3、逐步走向专制、大一统的教学关系；

4、逐步变成一种“官本位”课堂，教师是领导，学生是“奴隶”

导致：失真、低效

? （二）小组合作式的团队学习

特征：

1、多元、双向的对话关系

2、开放、民主的人文关系

3、和谐、促进的合作关系

4、平等、互助的团队学习

追求：真实、高效

小组合作学习效能低下原因：

?教师角色没有转换，观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习;

?教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能支持小组合作学习,影响了合作学习的内聚力 ?缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要

?学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。

?小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。

?教师不能指导小组学习,生成问题质量低，讨论内容简单化,学生不会讨论交流。 ?学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。

?学生不知合作方法技巧，缺乏合作的基本技能。

? 四、策略（十六字诀）

（一）愿景 （二）角色

（三）体系 （四）团会

（五）公约 （六）评价

（七）组织 （八）文化

? （一）愿景

1、建构学生愿景

?召开主题班会，建构《我的愿景》；

?人人有愿景，组组有愿景，班班有愿景；

?建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力；

?学习愿景化，时时激发，增长动力。

? 《我的梦想清单》

2、构建教师愿景

?召开教师愿景建构大会，建构《我的专业愿景》

?建立教研组愿景，增加团队凝聚力和教师教育力

?工作愿景化，专业愿景化，时时激发，增长动力。

? （二）角色

1、设学科长，借鉴“大雁飞翔效应”，小组内增设新职务—学科长，体现生生是“代表”理念；

2、“课代表”创新为“学术助理”，负责本学科学习力；

3、“学习委员”创新为“学习长”，负责全学科全班学生的学习力；

4、“班长”创新为“主任助理”，协助班主任负责全班学习生活等全面工作。

5、“教师”创新为“大同学”。

? “大雁南飞”启示到“学科长”设立

? “学科长”——人人是代表

? （三）体系

1、“学术体系”，负责全班本学科学习质量；

2、“行政体系”，负责全班学科学习行政；

? （四）团会

1、召开学科团队会议（周开），研究学习方法、“差生”转化和学习效果；培养责任意识和团队合力；学科教师、学术助理和学科长组成。时间20分钟，学术助理主持记录。

2、召开行政团队会议（双周开），研究学习方法、管理和效果；培养责任意识和团队合力；班主任、主任助理和小组长组成。时间20分钟，主任助理主持记录。

3、召开教育团队会议（双周开），研究全班各学科学习方法、“差生”转化和学习效果；培养责任意识和团队合力；班主任和学科教师组成。时间40分钟，班主任组织主持记录。体现师师是“主任”理念，建立良好的教育伙伴关系，召开教育团队会议。

（1）校长公布召集权；（2）设班科费（个性化文化、关系改善）

? （五）公约

建立小组合作学习“合作和“技能公约”，规范合作行为，提高合作能力。

? 合作学习公约

? 结构自学奠基础，互学互导同进步。

? 同伴互助齐参与，训练评价争优先。

? 研究讨论共学习，合作学习出成果。

? 人人发言机会等，掌握学法求效益。

? 小组合作技能公约

? 学科话语要养成，表达精练扣中心

? 学会倾听不插嘴，注视对方负责任

? 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励

? 帮助他人双进步，话语幽默多激励

? 求助同学要真诚，得到指导要谢谢

? 帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难

? 反思自己要全面，诚实认错学榜样

? 提出建议多动脑，积极创新献策略

? 自控守约听安排，融入团队显特色

? 合作沟通求大同，交往合作力发展

? 学生签名： 学科教师签名： 班主任签名：

年 月 日

? （六）评价

1、健全“五级”学习评价机制。

2、学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。

3、引进“契约”机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生差异。

4、引进“多边会议”策略，使小组成员人人参与。

? （七）组织

1、建立组名、组牌、组训、口号、愿景、目标、组歌

2、落实角色及职责，填写《学科长角色设置表》；

3、马上行动起来，动手购置设备。

? 创建组训和口号

? （八）文化

1、学生学习行为《八荣八耻》；

2、教师教学行为《八荣八耻》；

3、教师课堂服务“十要点”；

4、课堂文化标语走向“学”为中心;

5、学习金字塔。

1、学生学习行为《八荣八耻》：

? 以热爱学习为荣，以不愿学习为耻

? 以有效学习为荣，以低效学习为耻

? 以讲究方法为荣，以盲目费时为耻

? 以勤奋务实为荣，以好逸懒惰为耻

? 以合作互助为荣，以单打独斗为耻

? 以诚实守信为荣，以急功近利为耻

? 以遵守公约为荣，以违背公约为耻

? 以全班发展为荣，以被动发展为耻

2、教师教学行为《八荣八耻》：

? 以热爱课堂为荣，以不爱课堂为耻

? 以服务学生为荣，以打击学生为耻

? 以科学教学为荣，以权威强授为耻

? 以精心设计为荣，以投机好逸为耻

? 以师生合作为荣，以忽视需要为耻

? 以诚实守信为荣，以保守自满为耻

? 以务实高效为荣，以盲目浮躁为耻

? 以创新超越为荣，以墨守陈规为耻

3、教师课堂服务“十要点”

㊣微笑甜一点

㊣关爱全一点

㊣真情浓一点

㊣行动快一点

㊣度量大一点

㊣呵护细一点

㊣理解深一点

㊣合作多一点

㊣智慧活一点

㊣品味高一点

? 4：建构以“学”为中心教室文化

★合作不止是一种学习的方法，还是一种生活的态度。

★我们希望孩子们能把合作当成一个原则去拥护，但并不意味着学生不需要竞争和独立工作，这两者在生活中都扮演着极其重要的角色。

★合作意味着鼓励学生把相互帮助做为目标，把其他人看做潜在的合作对象，而且把合作当作和竞争与独立并列的经常考虑的办法。

★合作萌芽在课堂上，但却伴随着学生在全世界生根——迪克森·陈

★营造一个学生自觉合作的学习风气，这不仅是需要小组合作完成的任务，而且是整个班级都要共同努力才能实现的目标。

★合作精神让一个班级变得更加团结，变成一个温馨而且令人向往的地方。当学生喜欢自己的班级时，他们会学得更多。

★人类有三个普遍需求：联系、能力和自由。合作学习全都能够满足——心理学家道西和瑞安 ★我为人人，人人为我——杜马斯

★个体责任意味着每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。小组的每个成员都要有为小组、学习和组间竞争出力的责任心。

★俗语：送人一些麦子，它能吃一天；交给他种麦子的方法，它能吃饱一辈子。

★ 合作学习是一个能极大增加学习机会的有用工具。

★ 合作学习让多样化更像一种资源而不是问题——斯莱文

★ 角色的应用实现了多元领导。

? 五、效果

实现“三化’：

（一）个体学习愿景化

（二）同伴学习合作化

（三）小组学习承包化

生态效应：实现“狼性学习”

例如：问题训练环节发挥小组作用：

?任务驱动，人人行动

?个人努力，同伴帮助

?小组评价，力争组誉

?组间指导，个性展示

? 集体训练：完成《问题训练单》

? 小组展示训练：《三角形中位线》

? 竞赛性训练：《语文综合实践活动》

Add your company slogan