《小组合作学习在小学数学课堂教学中的实践研究》开题报告
一、 课题研究的背景及研究意义
1．时代和社会的需要。我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
2．课程改革的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
3．我们义乌市课堂教学实践的需要。根据义乌市教研提出的“半小时”课堂的理念，结合本校主省级主攻课题“基于学生学习性状的有效教学研究”，我们课题组提出了“提高小组合作学习实效性研究”，旨在通过研究，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性，能更好地落实“半小时课堂”的理念，构建高效课堂，促进学生积极主动发展，培养学生创新意识。
二、核心概念解说及理论依据
“合作”在现代汉语词典上是这样解释的：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。
理论依据
心理学理论研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课堂教学氛围的影响很大。多种形式的小组讨论交流，使学生之间信息交流量增大，交流方式增多，这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间的互帮互学，也有利于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的心中，这种需要特别强烈。从心理学角度来说，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种宝贵的教育资源的。
三、本课题国内外研究现状述评：
合作学习起源于西方，其理论研究和实践研究都有相当久远的历史渊源。早在20世纪70年代初，合作学习已经兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法，共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。
在我国，合作学习的研究起步晚，但现在已形成如火如荼之势，小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，创造不同层次学生的发展环境，大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，形成学生良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，附着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。
我们现阶段在课堂教学中广泛开展“小组合作学习”的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，把学生的个性学习与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。到目前小组合作化学习虽然有好多专家专门立项研究，也有比较先进的教育学、心理学理论支持，但是有很多听起来很有说服力的理论，在实践落实层面却出现了很多问题，像“合作学习流于形式，华而不实”、“合作学习表热实冷，合作淡然”、“合作学习过程中能者独尊，弱者失趣”等实践层面的问题还很多，有些学校甚至只改变一下教室布局，学生座次等表面上的文章就叫搞“小组合作化学习”，在小组运用上并没有真正发挥出小组合作学习的作用, 所以本次着手研究的内容就是重点解决“小组合作学习”在实践过程中遇到的带有共性的问题，以使我们对“小组合作学习“有更深刻的认识，使小组合作学习的优势发挥的更充分，使它能更好的服务教学，优化课堂结构，提高课堂教学效益。
四、研究内容
（一）研究目标
“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“指导自学——合作交流——师生互动——强化训练”的新的课堂教学模式，形成有稠城三校特色的创新型教学体系。创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养新世纪有合作意识的创新型人才为目的。
具体实现以下几个方面的目标：
1．学会沟通与合作，培养小组合作意识。
2．加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能技巧。
3．明确“小组合作学习”中成员的职责和分工，培养小组长合作意识。
4．营造轻松快乐的学习氛围，提高学生的学习兴趣。
5．通过有合作学习中培养学生的自主性学习使小组合作学习更加完善，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作机会更多，更适合差异教学。
6．通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。
（二）研究的内容
盛群力教授的观点：“单干是自羸、竞争是单羸、合作是双羸”，“学生是最了解同伴需求的，因此同伴的帮助是最有效的”。通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。
（一）通过研究和实践，在课堂教学中构建有一定普遍性的小组化合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会倾听、学会交流、学会表达、学会合作使每个学生都能得到充分的发展。
（二）解决有效的小组化合作学习问题回答“什么是有效的小组合作学习活动？怎样进行？”
合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和学习素养也会提高。
（三）通过学生参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队精神的能力。
（四）构建小组合作学习的学习交流模式。观察学生的参与面及交流质量。多角度、多侧面地寻求问题解决的策略。
（五）构建新的评价模式。重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化评价，使学生在鼓励中获得终身学习的必备素质——学会学习；使学生在交谈、倾听、思考、反思中学会评价。
（六）建立合理的评价机制，能够在合作学习过程中促进学生做出个人努力，对小组内成员的互助合作进行良性制约，从而顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一。
（七）教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。
(八)通过研究使课堂较多的出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形成也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。
五、课题研究的思路、过程与方法
1、课题研究的思路与过程
课题研究全过程的阶段安排及各阶段的实施要点，计划用二年时间，分三个阶段实施：
（1）准备阶段（20##年10月—20##年1月）
①课题组成员充分论证这一课题在我校及数学这一学科开展的可行性。
②参加教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握教育的理论，用于指导实验。
③收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备
（2）研究阶段（20##年2月—20##年6月）
①具体落实研究计划。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，落实到位。
②制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家长紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效性、客观性与真实性。
③示范课汇报，专家、同行点评等手段，形成新的教学模式。
④结合相关的教学理论，探索在教学实践中培养学生合作学习能力的方法，应用于教学中，并不断完善。
⑤进行阶段性总结和交流，收集整理有关资料，形成书面材料。
⑥积极争取科研部门有关专家、学校领导、相关任课教师和的指导和支持。
（3）课题的总结阶段（20##年7月—20##年10月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
2、课题研究的方法
（1）个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。
（2）行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。
（3）经验总结法：运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。
（4）文献研究法：学习相关的教学理论，了解同类课题的研究现状，为创造性研究奠定基础。
第二篇：谈小组合作学习下的数学课题学习策略
