“关于小学数学课题引入的研究”课题开题报告

课题立项编号20xxxj007

课题组人员: 张振中 涂显红 石昌海 张羽波 李彪 陈 煜 杨 叶

印江自治县实验学校

尊敬的各位领导、老师们：

您们好！首先感谢学校给我们提供这样的学习交流的机会！20xx年x月依据学校课题规划的相关文件，我们数学组15个成员分成了两个组，我们一组申报了“关于小学数学课题引入的研究”这一课题，开展研究时间为1年，并于20xx年x月x日通过评审立项。下面我很荣幸地代表我们课题组对这个课题做简单的介绍。我将从课题选题的依据、研究目标及主要内容、采用的研究方法、研究计划及预期成果这四方面进行阐述：

一、课题选题的依据

《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。因此，“为了让学生快乐学习，主动学习”，课题引入却是激发学生学习的诱因，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。但是不容忽视的是，现行由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。如课堂教学导入目的性不强；与教学内容联系不紧密；不符合学生的认知规律；导入时间不得当、不紧凑；没有引起学生的学习兴趣，无法将学生的无意注意转向有意注意等等。譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课题引入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。部分教师上课课题不板书，就把本节课的教学内容上完，学生不明白本节课是上新课还是复习课。

随着课程改革的深入，课堂教学已基本适应现代教学理念，“引入”作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中而好的引入可以使学生全神贯注参与课堂学习，点燃思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在上课之初就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的学习氛围。

因此，我们将上述诸多“不足”作为研究的“起点”和“突破口”，结合教学的实际，将课堂教学的引入环节与相应的理论结合起来作为研究重点，定能研究出教师普遍接受的引入方法、模式。

二、课题研究目标及主要内容

(一)本课题研究的主要目标

1、通过研究小学数学课题引入多种方式。根据学生的年龄特点，教学内容，采用不同的引入吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。

2、 课题的板书：要围绕教学内容，制定切实可行课题，使学生一目了然知道本节课教学的内容。

3、通过研究提高教师课堂教学导入技能的艺术，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

(二)本课题研究的主要内容

1、小学数学课题引入的内容：采用故事引入、情景引入、复习引入、直接引入等。

2、课题的板书：要围绕教学内容，制定切实可行课题，使学生一目了然知道本节课教学的内容。

三、本课题的研究思路和方法。

研究的思路：通过先查阅文献资料，了解当前在这一领域的研究成果，然后通过问卷调查，了解师生对课题引入的理解、认识，分析当前还存在的问题，然后通过听课、反思、找出问题所在，研究出合适的课题引入方法，再通过文本的形式进行总结、在教师的课堂教学中推广，最后整理形成结题报告。

研究方法：

1、文献法。通过查阅文献、专题辅导、培训学习、收集有关课题引入方面

的资料，了解学习课堂教学理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。

2、调查研究法。通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待数学课堂教学固有的引入方式，分析成因，寻求实验的突破口。

3、个案分析法。通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的反思途径和方法。

4、集优法。收集整理课题组数学教师及其他教师在数学课堂教学片段反思的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为课题引入的案例。

5、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形

成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题得以推广。

四、本课题研究的方案。

第一阶段（20xx年x月x日-------20xx年x月x日）课题研究的准备阶段。

1、学习有关课题引入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。

3、发放问卷调查，了解该课题在学校的基本情况。

4、制定研究计划，商讨研究的实施步骤及方法，撰写课题方案。

第二阶段（20xx年x月x日-20xx年x月x日）课题研究阶段。

1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，个案分析，构建研究

方案。

2、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。

选取其中几节课，形成个案分析。

3、课题组成员加强案例收集，及时反思，并在网络平台上与同行分析交流。

4、邀请学校课题领导组指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段

性总结。

5、课题组成员根据不同的内容进行课堂导入设计、形成一定的理论基础。

第三阶段（20xx年x月x日至20xx年x月x日）成果推广阶段。

1、（20xx年x月）课题组成员把研究的结果在组内成员间推广。

2、（20xx年x月）在校内推广。

第四阶段 （20xx年x月x日至20xx年x月x日）课题研究的总结阶段。

1、通过对比，整理筛选有效的反思方案，指导教师积极运用。

2.、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关

论文。

3、整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题结题报告。

课题研究是一个艰辛而漫长的过程，在这个过程中，我真切地希望在课题的研究过程中，通过教师之间讨论学习，碰撞出灵魂深处的火花，成为本课题的突破点。教学工作中更加重视课题研究工作，使这一课题能够按时、高质量地结题，使我们组的课题研究工作将成为学校课题研究的一道亮丽风景线。 我的发言完毕，谢谢大家！

20xx年x月x日

第二篇：小学数学课题实验总结报告

《实施合作学习，发挥优势互补的研究》

课题实验总结

在上级主管部门和学校领导关心支持下我们开展了《实施合作学习，发挥优势互补》的课题研究。在课题组全体老师两年的不懈努力下，已基本完成本课题研究任务，并取得预期成果。

开展课题实验以来，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。

一、促进教师教学观念的转变。

参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。

二、促进学生学习方式的转变。

学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习信息窗内容，提出问题并尝试解决。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，积极主动地参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，并加以运用。绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多角度思维寻找解决问题的策略，并且培养了学生良好的合作学习的习惯。

学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。实验班班风好，学风浓，学生对所有科目的学习兴趣盎然、积极主动，全面发展。

三、促进课堂教学格局的转变。

实验班的课堂教学在课改理念的体现，学生学习方式、教师教学行为的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都优于非实验班。课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。现在，我校课堂教学轻松活泼，学生积极主动参与学习，合作探究，解决问题，课堂真正成了学生展示自己的舞台。

四、促进教师教育教学水平的提高。

实验教师为保证实验的顺利实施，自己不断加压，认真学习相关的教育理论，努力提高自己的业务素质水平，认真总结实践经验，不断提高课堂教学水平。两年来实验班取得了可喜的成绩。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。例1：刘丽丽老师原执教的两个班成绩相当，经过一年的试验，实验班学生成绩已有明显提高，下面是她执教两个班成绩对比统计表。

例2：三（1）班在采用了“小组合作学习”的教学方法一学期后，成绩提高较快。下面是三（1）班实验前后与对照班的成绩对照表：

第一、在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，不参与活动，对活动不予理睬，还影响其他同学学习，使班内的纪律混乱，而在进行分组时，这些同学也不受小组欢迎。如何对待这些学生呢？

第二、在进行小组合作学习汇报时，由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？

第三、在进行小组学习时，最后一个环节是进行小组奖励，由于各种原因，只能实行精神奖励，如何达到最佳的奖励效果呢？

第四、在进行小组学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，还要完成教学任务，该怎么办？

这些问题还有待于我们进一步的深入研究和解决。

实践证明，适时地加强学生的合作学习，发挥学生间的优势互补功能，不仅为学生积极主动参与学习全过程，理解掌握数学知识及思想方法拓宽了途径，更重要的是对激发学生的学习兴趣，发展个性，培养合作意识，锻炼交流能力提供了良好的氛围。因此，我们要不断探索，努力研究，使合作交流这种学习形式更完整、更合理、更有效。