正确看待学情分析在语文教学中的作用
朱海英
语文教师备课的基本要求就是“备学生，备教材，备教法”，而“三备”中“备学生”为首要之务，语文教师也似乎视“学情分析”为家常便饭，因为无论是说课还是形成的教案，抑或是教学设计和教学反思，都会听到或见到有“学情分析”的专门陈述。但事实上，很多语文教师的所谓“学情分析”只是语文教学中的一种点缀，是走过场的产物，因而虽有“学情分析”，却始终没有关注真正的“学情”，教学常常陷入被动局面，教学的效果很难令人满意。
尊重学生差异，以学定教，进行科学的课堂教学设计，教学对话引领学习价值；主体互动促进自主建构，促进三维目标及语文素养的整体达成；教学相长，促进教学反思与创新。 这种课堂教学，在“主体共同发展”的理念下，教师教的行为和学生学的行为有机结合。高中新课程语文教学“是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”，教师要注重师生平等民主的交流和对话。教学对话是一种生活方式，更是一种生活境界。 语文素养在对话中生成，在交流中重组，附加值也在共享中倍增。教师有效“引领”和“指导”，即通过讲授向学生传达思考问题的方法，再通过提问的方式促进学生主动学习。课前准备要根据学生的知识基础、生活经验和情绪状态，对教学内容“再度开发”，设计学习情境与传播媒体、准备教学策略与手段等。教师不仅考虑 “我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何激发他对我的教学和内 容的热情”。有效教与学的关键在于能够了解学生的“需要” 以及不同学生之间的“差异”。尊重差异 地“备学生”往往具有事半功倍的神效。课堂学习活动有学习行为的外显和精神或思维的内隐两种辩证统一的表现形式，它们是教学进程的两个方面。
课后，教师既要及时对课堂教学进行内省、反思，还要观察学生学习后的成就感或情绪反应，发现不同学生的学习效果差异，指导学生进行自我评价，激励他们自我发展。这种评价有利于教师根据 “知识与技能”的检验结果查漏补缺，有的放矢地辅导学生，不断修正自己的教学行为，深化有效教与学的成效。将“教与学”变为“学与教”，就是要把 “知识的灌输”演 变为“着重学生如何学会学习”，更“鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验”。
第二篇：谈语文教学中的学情分析
