汉字学

一 汉字属性

汉子属性可以概括为：汉字是用表意构件，兼及示音和记号构件组构单字以记录汉字语素和音节的平面方块型符号系统。

1 为指称方便，可以从外形上，把汉字称为方块型文字，以区别英文等线型文字； 从构造上，把汉字叫做表意主构文字，以区别英文等表音主构文字； 从记录职能上，把汉字叫做语素音节文字，以区别英文等表词文字。 2 汉字作为记录汉语的视觉构形符号，至少可以具有三种指称：

第一，指称外部形态，即字样。如“楷体字是从隶体字演变而来的”，“那个字写的不好看”。

第二，指称内部结构，即字构。如，“歪字为会意字”，“独体为文合体为字”。 第三，指称记录职能，即字用。如，“这篇文章有八千字”，“睹跟覩”是同一個字。

这三种指称反映了汉字具有形、构、用三个方面的属性。

二 汉字材料

1 出土文物上的汉字，如甲骨文、金文、玉石碑刻文字、简帛文字、纸卷文献等。 2 传世文献中的汉字，如《论语》、《左传》、《史记》等文献中使用的汉字。 3 历代字书中的汉字，如《仓颉篇》、《说文解字》、《玉篇》等字书收录的汉字。 4 书法作品中的汉字。如颜真卿、柳公权、王羲之等书法家的字帖。

其中，传世文献的内容最为丰富，使用汉字数量最多。传世文献在隋唐前只有手抄，唐宋以后才有雕版印刷。

字书是对汉字材料的集中收集、整理和储存。

出土文物上的汉字主要有以下几种：

甲骨文：

是商代和西周早期（约公元前16世纪-前10世纪）刻写在龟甲、兽骨上的文字，最早出土于河南安阳小屯的殷墟。因大部分为契刻文字，因此又被称为契文或甲骨刻文。甲骨文内容主要是占卜记录，因此又称为卜辞。甲骨文是今天能够见到的最早的成系统的汉字，因此具有重要文化价值。如，郭沫若主编的《甲骨文合集》，社科院历史研究所编辑的《甲骨文合集补编》等，是甲骨文研究的重要著述。

金文：

原专指铸刻在青铜器上的文字，因古代称铜为金；后泛指铸刻在金属器物上的文字，如铁质兵器。金文最早发现于商代中期，西周是青铜器铭文的鼎盛时期。其中，毛公鼎铭文字数最多，有四百九十七个字。金文研究资料有社科院考古研究所编著的《殷周金文集成》，《近出殷周金文集成》等。

简帛文字：

指用毛笔写在竹简、木牍或丝帛上的文字的总称，简也叫做策。今天所见主要是战国和两汉时期的遗存，其中战国楚国简帛文字材料数量最多。楚简有长沙子弹库战国《楚帛简》，湖北荆门“包山楚简”、“郭店楚简”等。秦简有“睡虎地秦

简”、“青川木牍”等。汉简有“居延汉简”、“敦煌汉简”等。简帛文字研究材料有《郭店楚墓竹简》、《战国古文字典》等。

玉石文字：

指刻写在玉片或石料上的文字。在玉片上刻字的，如山西侯马出土的侯马盟书。在是石料上刻字的，最早为石鼓文。之后又《诅楚文》，以及秦始皇东巡时在峄山泰山琅琊山等地留下的刻石。汉代以后，碑刻兴起，儒家经典石刻最早出现。如，东汉灵帝所刻的《熹平石经》，曹魏正始年间 《正始石经》，；唐文宗开成年间所刻的《开成石经》等。玉石文字研究资料有《中国历代石刻史料专编》。

纸卷文献：

考古发现，纸在蔡伦之前的战国后期就存在。最早的古纸实物。是甘肃放马滩出土的西汉时期的纸质地图。之后有居延和楼兰出土的纸质汉字材料。最后世人瞩目的是，19xx年发现与甘肃省敦煌莫高窟的纸卷材料。抄刻时间从三国魏晋至北宋，跨越800多年。内容多为佛教经典，此外还有儒家经典、道家经典，先秦诸子。史籍，韵书，诗赋，小说，变文，契约，以及历史、医学等文献。所用文字以汉字为主，兼有梵文、波斯文、藏文等。

三 汉字起源

1 结绳说

2 契刻说

3 八卦说

4 河图洛书说

5 仓颉造字说

汉字的源头可以追溯到公元前45xx年左右的仰韶文化时期。

四 汉字形态

五 汉字结构

1 汉字结构单位决定了汉字的功能，其基本结构单位是构件和部件。

构件是指具有一定功能的构型单位，部件是指没有明确功能的构形单位。为表述方便，一般情况下统称为汉字构件。

2 划分构件的类别有三个角度：构件与全字的疏密程度，构建是否具有可拆分性，构建是否独立成字。

不同角度的类别可以交叉。

3 构建分为直接构件和间接构件，这是从构件在组合过程中的地位及其与全字的亲密关系着眼。直接构件就是一级构件，跟全字的关系最为密切。

如，小篆鞭字。第一次拆分的道革便 两个构件，是直接构件。便的形体再拆分，这些形体便是间接构件。

4 分为复合构件和基础构件，这是从构件是否具有可拆分性着眼。

基础构件是指构件中不能再做下位拆分的最小的结构单位。如果某个构件还能够进行下位拆分，这样的构件叫做复合构件。

六 汉字职能

七 汉字与文化。

第二篇：教育学总结概括

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育的四个阶段：萌芽阶段，独立形态阶段，发展多样化阶段，教育理论深化阶段。

常用的教育学的研究方法：一、历史法，1、要坚持全面分析的方法2、要把历史分析与阶级分析结合起来3、要正确处理批判与继承的关系二、调查法：观察，谈话，问卷 三实验法 四、统计法。

一、教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。在中外教育史上，教育看作是培养人的活动，是教育的质的规定性。

二、教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施

三、教育的概念是根据一定的社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者荻得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。

四、影响人发展的因素：遗传，环境，教育和个体的主观能动性四个方面。

遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。制约着年轻一代身心发展的年龄特征。差异性，可塑性。

第三章

教育与社会发展：一、教育与生产力的关系，生产力对教育制约，教育育对生产力有促进作用

二、教育与经济制度的关系：1、政治经济制度决定教育的性质2、教育对政治经济制度的伟大的影响作用：教育能为政治经济培养所需的人才；教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。

三、从根本上说，科技的发展，经济的振兴乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计教育为本，必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。

四、我国社会主义教育改革1、明确教育的战略方向：三个面向。2、改革不符合社会主义现代化建设要求教育思想。3、做好教育事业发展规划4、进行合理的教育投资。

第四章

一、教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

二、所谓教育目的的结构也就是教育目的的组成部分及其相互关系。组成部分教育所要培养出的人的身心素质和社会价值作出规定。身心素质的规定是教育目的的核心部分。

三、生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。

四、对受教育者特点的认识是提出教育目的必要条件。

五、所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

六、我国教育目的的基本点：1、培养劳动者或社会主义建设人才。坚持培养劳动者的观念；坚持全面的人地观念；坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。2、要求全面发展3、具有独立个性。

七、普通中小学教育的组成部分：体智德美劳动技术。

八、两个值得注意的倾向：1、片面追求升学率的倾向2、流生增长倾向。