《圆的周长》评课稿

向冬秀

听了长沙教科研所的张老师上的《圆的周长》，我感想颇多：我们总是在批评学生上课不够专心，往往很少从自身寻找原因。如果我们的每一堂课都能像张老师的课堂，学生的学习态度一定会大有改观。当然，我们怎么也不可能达到专家的水准，但我们可以有所借鉴。我觉得整堂课值得我学习的地方有如下几点：

一、 善于从谈话中寻找到突破口

1、 刚开始，学生面对众多的老师难免有些紧张。张老

师让大家说说沅陵都有哪些特产就打开了学生的话匣子，拉近了学生和老师的距离，缓和了紧张的气氛同时让台下听课的老师也倍感亲切。

2、 从自己的姓——“张”入手导入课题。张老师问道：

“你们知道我是哪个张？”学生回答：“弓 长张。”紧接着张就拿出了一张弓“谁能量量它的长度？”一下子就调动起了学生的兴趣。

二、 颠覆了传统的概念教学

在上这一课时，我们往往是先告诉学生什么是圆的周长，圆的周长怎样计算然后再让学生通过不断地练习来掌握概念和计算方法。

1、 张老师是先让学生动手用不同的方法测量弓的

长度，从而得出圆周长的测量方法，然后水到渠成得出圆的周长的概念：圆的周长是围成圆的曲线的长度。这点是这堂课给我启发最大的地方：我们总是纠结与让学生背概念，可是学生根本没弄懂它的本质所在。以至于当各种概念聚集到一起时就分不清了。就出现了计算面积学生用周长公式这种低级错误。看来能否完整记住概念的定义并不重要关键是要理解、区别各种物体的本质所在。

2、 在教学圆周率时，张老师出示了古代数学家“周

三径一”的说法，然后让学生测量几个大小不一的圆来验证，最后来了解祖冲之计算的圆周率和现在用计算机算出的圆周率。这样学生自然就能总结出圆的周长计算公式。

三、 诙谐幽默的语言艺术。

整堂课张老师幽默的语言艺术令人折服，我想作为教师，这一点也非常重要。可我总觉得语言艺术的感染力好像怎么学也学不会，似乎是与生俱来的。我只能说在今后的教学工作中能学多少是多少，努力耕耘总会有收获吧！

第二篇：圆的认识说课稿

圆的认识说课稿

一、说教材

1、教学内容及其所处的位置与作用

“圆的认识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步知识内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。

2、学生情况分析

学生在日常生活中经常接触到圆形物体，在低年级也已经初步认识过程，但都是直观的表象的认识。

3、教学重难点

进一步认识圆的特征及其内在的联系，使学生深刻体会到圆与我们生活的密切联系，并学会用圆规画标准的圆。

二、说教学目标

新课程标准提出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识基础出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的学习方式，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的教学知识与技能，进一步发展学生的思维能力，激发学习兴趣，培养学生学好数学的自信心，因此，我把本节课的教学目标定为以下三点：

1、使学生认识圆,掌握圆的特征,理解直径与半径的关系。

2、会使用工具画圆。

3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。

三、说教法和学法

本节课我将采用多种教学方法进行教学。用“情境教学法”，导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生深入研究圆与我们生活的密切联系，用“活动探究法”让学生主动探索，实践操作，认识圆的各部分名称及具体特征。用“小组合作法”让同学们在小组活动中，相互合作，创造性的以不同方法画圆。如果按照以上的方法实施教学，那么学生在学习过程中将会主动尝试，自主探索，以小组合作交流的方式，深入地认识圆、了解圆。

四、说教学过程

新课程标准为我们教师展示了一个崭新的教育教学理念，面对着实实在在的孩子，我的设计本着既要关注学生的知识与技能的培训，更要关注学生的学习过程与方法，情感态度与价值观的形成的教学思想，对本节课的教学，我精心设计了二个主要环节。

（一）、创设情境、导入新课

首先复习以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说出这些图形的特征。

（二）、突出主体、探究新知

1、初步感知圆

首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形状是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形状都是圆的。让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力。

接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形，第二组就是刚认识的圆，通过对比，可以清楚地

看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象——圆是一种平面上的曲线图形。

2、认识圆的各部分名称和特征

（1）找圆心

首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发现了什么？”学生亲手操作后，发现所有的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“Ｏ”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参与学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参与知识的形成过程。）

（2）认识半径、直径

连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。让学生通过动手画一画，小组议一议，引导他们归纳总结出：在同一个圆里，半径能画无数条，所有半径的长度都相等。

通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的知识做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的知识，引导他们归纳总结出，在同一个圆里直径也能画无数条，所有直径的长度都相等。

（3） 探讨半径和直径的关系

分组讨论在一个圆里，半径和直径有什么关系？通过测量和比较，让学生理解和掌握在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生

用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探索知识的形成与发展，并及时巩固学习成果。）

3、掌握画圆方法

在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探索不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆，还有用圆规画圆等等。最后我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些。通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：（1）定点（也就是定圆心的位置）

（2） 定长（也就是定半径的长度），（3）旋转画圆。接着我会示范一次画圆的方法，强调画好后要标出圆心，半径和直径。

五、巩固练习

1、画一个半径是2厘米的圆。再画一个直径是5厘米的圆。

2、判断，并说为什么。

（1）半径的长短决定圆的大小。（ ）

（2）圆心决定圆的位置。（ ）

（3）直径是半径的2陪。（ ）

（4）圆的半径都相等。（ ）

（这些题进一步加深对圆的认识，并培养学生分析、推理和判断能力。）

六、拓展练习（最后我特意设计了）

在操场如何画半径是5米的大圆？（设计意图：将数学课堂教学与实际生活相结合）

七、板书设计

圆的认识

圆心O 半径r 直径d

半径是直径的一半：d=2r或r=d/2

圆规画圆：定半径、定圆心、旋转一周