读《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》有感 少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如夕阳之辉。一个人一生中能不断提高，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。

书藉是人类的知识宝藏。它存储着包罗万象的人类智慧。时代的飞速发展，使我们每个人面临着“本领恐慌”的危机，只有涉猎书藉宝藏，才能在各种难题和挑战面前获得解难题和取胜的锦囊妙计，从而使我们产生办每件事、思考每一个问题，都有大师在前面引路的感觉，创新思维就会脱颖而出。

今天学习了《有效学业评价——练习测试命题问题诊断与指导》这本书，感觉受益匪浅。合理的练习测试可以激励学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、促进学生的全面发展；也能促进教学活动的双边发展，促进语文课程的进一步发展和完善。

练习测试作为教学测量的一种重要手段，其质量的高低无疑将直接关系到学生学业水平的评价是否科学、准确。因此，掌握必要的教学技能，是小学语文教师一项十分重要的教学基本功。

新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质，必须真正改变以考试代替全面评价、以分数或等级衡量学生的简单做法。

新课程学生的学业评价体现了“以人为本，以学生发展为本”的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，评价方式要多样化，评价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，勇于创新，形成愿学、乐学、会学、善学的品格。那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习，主动地发展呢？

下面我就小学语文的学业评价谈几点看法。

一、恰当选择评价的方法。

评价方法的恰当选择，是有效地进行小学生语文学习质量评价的重要条件。根据小学语文的教学目标和小学生语文学习质量的评价标准，我们在测查中，主要可通过几个“结合”予以实施。

1、笔试与面试相结合。

传统的小学生语文学习质量评价，侧重于笔试而忽视面试，这是人们所共知的事实。但是，学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的，比如“听”和“说”，就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文学习质量的评价中，学生除了一张书面卷，还应参加朗读能力与听说能力的检测。

2、分项与综合相结合。

综合性是语文固有的基本特性之一。在检测字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和检测听、说、读、写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的检测中，比如在作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。

3、平时与阶段相结合。

仅仅凭借一、两次测试，说已完全评价出学生的真实语文水平往往会出差错。我们应该注重平时的检测，一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可淡化学

生对阶段性考试的“恐惧意识”，从而能增加检测的可信度。

4、课内与课外相结合。

大部分检测应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些检测则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛等等）进行，寓检测于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。

5、教师评定与学生自评、互评相结合。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动、积极的状态之中。

二、采取民主多样的评价方式

1、教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。

（1）学习兴趣的评价。美国的爱伦博士曾说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。这就是说，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是成功的前奏，有了兴趣，“被动”会变为“主动”，因此，我们在平时注意观察学生是否喜欢语文学科，是否愿意上语文课，课外是否爱好读书。

（2）课堂表现的评价。学生在课堂上的表现包括听讲、思考、回答问题、评价别人的见解、组织和表达语言的能力及表达过程中的文明礼貌等等。教师应针对学生的差异给予恰当的激励性评价。

（3）作业质量的评价。评判主要内容有：作业是否独立、认真、按时完成；书写是否规范；答案是否正确，是否有独到的见解，不大众化等等。教师应针对不同学生完成作业的情况给予动态评价。

2、教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价，要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。

（1）课堂教学中学生自我及相互评价。课堂上学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。

（2）知识技能考查后学生自我及相互评价。每次测试后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。

（3）学习过程中学生自我及相互评价。每天、每星期、每月定时让学生回顾并和同学交流自己的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

3、开放式的测评方式

（1）笔试采取自选难度评价：

学生自选难度评价以承认学生学习的客观差异为前提，这减轻了学生对考试，评价的心理压力。自选难度评价激励了程度不同的学生的上进心。基础好的学生向较高难度挑战，有成功的满足感，基础较差的学生也可以尝到成功的乐趣。

①确定试卷难度，按难易程度分为难、中、易三类；②编制套卷，每种难度的试卷出一套，供学生选择；③学生征求家长、教师意见，自主选择试卷；④按自选难度进行考试；⑤考得不满意的学生可以重选套卷中的其他试卷再考一次；⑥按做得好的一张试卷评定等级。

（2）取消期末考试：

平时的形成性评价，无论是口试还是笔试，都采取“过关制”。即不论每次的评价拿到什么等级，以拿到“合格”为单项过关，对单项成绩不满意者还可重选难度重考，期末成绩以项记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。

三、学生学业评价要体现语文工具性的评价内容

在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字、朗读能力和听说能力等方面的评价。

1、写字评价。一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。

2、朗读能力评价。一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。

3、听说能力评价。“听”，能听懂别人的说话，用听写、听过、听记、听答等方法去测试；“说”，能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。

这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实践能力等得到培养和发展。由于评价的内容、方法呈多元性和开放性，它有足够的空间展示学生的方方面面，帮助学生找到各自的位置，找到促进自己进步的基点，使他们在群体互动中学会合作，学会借鉴，敢于质疑，真正成为愿学、乐学、会学、善学的好学生。

第二篇：《人类学的询问与记录》读书笔记

《人类学的询问与记录》读书笔记

如果不真正的去参与一次人类学田野调查，就可能对这本书的理解或者说实用性无法做出正确的认识。尽管我没有参与过田野调查，也没有做过类似的人类学研究，但是粗略地读完这本书之后，对人类学研究的对象，范围，方法，有了一个全面的了解，脑海里有了一个大概的轮廓，足见这本书的全面与庞杂。正因为琐碎庞杂，且是很多实用性的知识，所以阅读时很难从整体去把握其宗旨和要领。也许正如译者所说，这本书其实就是一个调查纲要，一本工具书，或者说是一部工作指南。

田野调查的基本途径是参与观察、深入访谈、社区研究等等，在调查者深入社区生活后，和被研究者打成一片，成功收集资料后，又顺利的走出来，这其中，成功的保持观察的中立性，需要有一本工具书作为指导。何国强教授在序言中指出，“大凡实地调查员考察某一民族某一时代的文化时，必须有他的一套据为参考的框架或概念格局，否则社会事实庞杂散乱，无从加以系统的描述。”这也许是这本书的价值或者意义所在。

编著这本书最初的目的是为探险者和殖民者服务，因为“殖民统治的前提之一是了解土著的构成、历史和风俗习惯，这就需要做调查”。在这本书的成书和不断完善的过程中，有两个专业机构必须被提及：英国科学促进协会人种协会和伦敦民族协会。这两个机构最初分别隶属于自然科学组织和人文科学组织，彼此既竞争，又合作，直到18xx年，这两个机构合并，成立了英国皇家人类学会。

18xx年，在英国皇家人类学会的推动下，第一版《人类学的询问与记录》问世，“这是英国人类学转入实证研究的标志。”一般包括人体构造、文化事项和杂类三个部分，尽管第一版作者们所提的问题各有偏向，“但是他们的观点代表了人类学的时代精神：尽快用实证方法记录濒临绝境的种族。”此后，经过几代学者的不断修订和补充，

《人类学的询问与记录》的内容越来越充实，越来越实用，越来越科学。到19xx年，前后一共出版发行了6版。这本书的中译版本就是第六版。

《人类学的询问与记录》（第六版）由四篇和一个附录组成，第

一、四篇没有设置问题，仅仅是对田野观察、测量的一般方法提供了指导意见，其他两篇是以问卷形式为主讲述田野问询与记录的主要内容。

第一篇体质人类学主要讲述人体测量方法与技术，包括如何选择测量部位、采集血样和鉴别血型。

第二篇社会人类学是这本书的精华，占用了本书最大的篇幅，首先讲述了人类学者进入田野前的基本准备工作，进入田野后如何选择居住和报道人。接着在社会结构、个体的社会生活、政治组织、经济、仪式与信仰、知识和传统以及语言共七大方面，列出了1265个问题，涵盖了人口调查。个体的家庭生活、社会组织共45个小点。

第三篇物质文化共27节，涉及衣食住行、工艺美术和音乐、娱乐游戏以及矿产资源等内容，共列出了986个问题，这部分主要是根据哈登考察托雷斯海峡的经验总结提问的要点编写的，后被马林诺夫斯基补充，设计成为文化三因子的物质底层的问题格。

第四篇内容多为田野中收集古物的基本方法，包含技术设备、发现有价值的古物、地表遗物、岩画和地质特点等五大方面的内容。

最后附录部分是对19世纪摄影技术的相关问题做了解释，现在看来有些过时，但是“对资料和田野中采集的样品进行分类的基本方法仍然具有指导性价值”。