四年级深阅读教学总结

宫小 徐阔

好的阅读问题激发学生的阅读兴趣，引领学生积极体验与学习，提高阅读效率。阅读能力的培养是语言素养培养的重要手段。而阅读问题在阅读过程中发挥着组织和调控作用，是衡量和促进阅读的重要方式。好的阅读问题激发学生的阅读兴趣，引领学生积极体验与学习，提高阅读效率。因此，我们必须注重阅读问题设计的有效性。 因此，我们必须注重阅读问题设计的有效性。本文对此进行总结。

一、问题与阅读教学的关系

1.阅读前提问。介绍相关阅读内容和文化背景，引领学生预测课文内容，激活学生大脑中相关的知识网络，激发学生的阅读愿望。

2.阅读中提问。帮助学生掌握课文中心内容和梗概，获取详细的有关主题的信息，指导学生进行深层理解、逻辑和语气识别。

3.阅读后提问。引导学生在阅读后的语言输出，实现语言交际化；让学生评价阅读内容，拓展对课文话题和中心思想的理解深度和广度。因此，教师在阅读教学中要从具体学情出发，调整教学策略，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。阅读问题的设计应由表及里，抓住本质；由浅入深，层层递进，由单一到发散，推展学生思维。

二、阅读设计的存在问题

目前的阅读教学中，部分教师的阅读问题设计还存在一些值得改进的地方。如教师在备课过程中只备教材，不备学情，照搬教材中的

习题，没有根据实际学情对现有问题进行取舍，没有有效整合问题或重新设计有效的阅读问题，导致阅读教学效率低下，学生的阅读技能没有得到充分训练，潜力没有得到最佳程度地发掘。部分教师设计的阅读问题不符合学生的认知规律，脱离学生的实际水平，使学生学习动机减弱，兴趣索然，更谈不上体验阅读学习的成功体验。甚至部分问题让学生产生不愉快的学习体验，从而产生厌学情绪。

三、阅读问题设计的策略

教师在进行每个单元的阅读问题设计时要考虑学生的认知规律，设计由浅入深的阅读问题。教师首先要认真梳理教材中提供的阅读问题，按题型、技能要求由易到难地顺序排列，对问题的顺序适当调整。如果出现某个层面的问题数量过多或过少，要适度进行删除和增补。

根据以上三个影响的因素，可以将上文提到的阅读问题类型和阅读技能要求由易到难进行粗略排序。

第二篇：四年级阅读教学总结

为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色，我们有责任引领孩子走进经典里去。现将本学期我们的一些做法总结如下：

一、师生共读，其乐融融

学生的爱读，只能以老师的爱读来激发。阅读课，我和孩子们一起读名著，写心得。所有学生也和我一样陶然自醉，教室里静极了，但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌，在跳跃，并腾起一束束美丽的浪花。

二、巧荐好书，指导读法

当看到学生阅读好书时，我便大肆渲染，引得其他学生“垂涎三尺”。利用借书时间，和学生一起走一遭，及时夸赞借到好书的学生“有眼光”。有时还留十分钟给学生开个“好书推荐会”，并举行换书仪式。

三、享受阅读，养成习惯

习惯的力量是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，他们一有空余时间，就快乐地阅读，有的孩子一星期完成十多页摘抄，有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”，及时留下思考的痕迹。

四、分享交流，学以致用

我们想方设法让学生与语言“亲密接触”，变静态的作业为动态的作业，每天给学生交流摘记的时间，并请同桌给予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最后嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。

五、 激发阅读兴趣。

1、巧借课本资源。充分利用课本中的资源，引导学生或大胆想象，或到课外去寻找相关的文章阅读。

2、巧用无尾故事。教师讲故事时，特意留下尾巴，让学生自己到课外去阅读。

3、巧妙运用绘本。带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，念出里面的文字和声音，念出书中文字里没有的感情，感受隐藏在图画背后的东西。

4、“精彩课堂”，学生轮流讲故事，及时鼓励表扬。

六、教给阅读方法。帮助学生掌握正确的阅读方法。针对学生的特点，主要是引导学生用心阅读，了解故事的内容，学习好词好句，理解故事内容，并能大略地复述。

只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就逐渐成为自觉行为。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间。