学生评价材料

对X老师管理和德育方面的评价

老师是蜡烛，燃烧自己的青春，照亮学生前进的航路；老师是春蚕，吐尽了一生的心血，换来了学子辉煌的未来。的确，做老师难，做高中老师难，做一个尽职尽责，令人称颂的高中老师更是难上加难。我们的班主任X香丽老师，披星戴月，勤勤恳恳，兢兢业业，几乎每天的早读，晚读，课间读，我们都会看到她精神抖擞的身影，虽然说看起来精神抖擞。但我想她一定很累。哪个学生近段时间走神，得做他思想工作；哪个学生学习成绩退步了，得分析他退步的原因，有时还苦口婆心的多次教导；班里有同学英语成绩拉后腿了，她还不遗余力的听写英语单词。面对着一群与X老师毫无血缘关系的孩子她付出了很多，甚至有时都无暇顾及自己的亲生骨肉。

敬爱又亲爱的X老师，衷心的道一声真诚的问候；“X老师辛苦了！”

第二篇：小学 学生学业评价总结

响水县解放路小学

20xx-20xx学生学业评价总结

以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。

在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。

终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在

“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。

通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。

展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。

以往学习成绩处在中下游的学生，往往因分数低，更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光，而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后，很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样，不但改变了同学对他的看法，而他也为取得进步主动向老师、家长请教，于是，在一起探讨中感受了师长的关爱，达成了共同的目标。