教育教学改进案例

做为新课标的实践者，如何能够尽快地更新观念，尽快地进入角色，我认为应该从不同的角度、不同的层面去探索研究，在整个的教育教学活动中，任何一项教育教学内容都与落实新的课程标准有其密切的联系。比如在课堂教学评价中的听、评课的环节中，它就体现了教学目标问题和教学评价问题。

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

1.听课、评课的目的：一是对课堂教学的优劣作出鉴定。二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。

2.听课、评课的意义：通过评课有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术；有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

本学期，学校开展了学校层面的“3+3课堂教学模式”以及通过网络观摩了19节课，我们政治教研组内，通过讨论后，进行了一些反思：

一、课堂教学和信息技术相结合，并且越来越成熟

过去教师备课限于时间、资料、信息等多方面的制约，教师往往得不到最新、广泛、形象的资料，这样备出来的课大多是枯燥的、静态的，很难激发学生的学习兴趣，培养有创新能力的学生。

传统的教育媒体呈现信息形式单一，对于抽象的知识学生难于理解，学习起来有厌倦心理。现代的多媒体技术呈现信息的形式多样化，可以把文字、图片、图像、影视、声音同时呈现出来，从多方面去刺激学生感观接收信息，把较为抽象的内容具体化、形象化，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，从而提高了教学效率。

利用多媒体教学，可以很方便地增加课堂知识量，节省教师一些没有必要的黑板书写时间，达到精讲多练的目的。保证了不同的学生，得到不同的发展。

二、课堂上学生的主动参与性越来越强，体现了学生的课堂主体性

在教学过程中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近教师要教的内容，了解它们，喜欢它们，从而主动地学习它们。因此，对教学内容的呈现，应有丰富多彩的形式，以消除学生的枯燥感和恐惧感，而产生一种积极的情感。

现在的课堂教学中，教师充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们最大限度地参与探究新知的活动，才能保证学生成功地学习。而运用多媒体手段图、文、声、像并茂的丰富的表现功能，创设合理的、有启发性的教学情景，可以有效地调动学生学习的内驱力，使其产生强烈的学习欲望，积极主动地参与学习。

三、体现了教师在课堂上的主导性

过去的课堂，一节课的时间，全部让老师的读、讲、写占据了，老师的主导

成了老师“主讲”、老师“主宰”，学生主动成了学生“被动”、学生“不动”。课堂上，只有教师对知识的单向信息的传递，没有学生接受、理解、运用知识的信息的反馈；教师的主导性失去针对性、目的性、有效性和协调性。教的主导性首先表现为对学的浓厚兴趣的激发，表现为对学生自身求知、探知、用知能动性的依赖与激发，表现为对学生求知、探知、用知全程的关键处不失时机的巧妙点拨，表现为采用各种方法手段，大胆放手让学生动口、动手、动脑——学生在教师指导下探知，给学生质疑探疑的机会，允许学生发表不同意见，发现和培养学生的创造性思维，而学生的主动性，也从来不是自发的、随意的驱动，它总是在教师的有目的、有效度的主导下发挥其学习主动性、积极性。

四、师生之间的默契配合

所谓“亲其师而信其道”，师生合作不融洽，配合不默契，则教育的目标任务都不能完成，课堂纪律混乱。这种师生之间的默契，产生于和谐的课堂气氛和较好的师生互动。当师生处于愉悦、轻松的氛围中的时候，师生的情绪高涨，对教学内容倾注的注意力也大，显然，教学效果会更好。在良好的师生互动的情景下，能达到比较经济、快捷的教育效果。在和谐的课堂气氛中和良好的互动中，师生之间逐步适应，逐步默契。当然这种默契需要投入时间来酝酿师生间的情感。

五、提高和培养学生各方面的能力

新课程标准要求教师努力转变学生的学习方式，摈弃传统的学生被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习数学知识，着力培养他们勤动手、勤动口，勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心投入学习。

操作是学生学习过程中重要的学习活动。新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的情境，通过学生自主独立的发现问题、实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。

讨论是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法。在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学”方面转化。对于教学中的重、难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程。

自测与评价是通过学生自己对学习的思考完成过程，实现自主学习后的实践与反思。在每节课的末尾留出一点时间，让学生自我反思、自我评价，说说：“你学会了什么？怎么学会的？还想知道什么问题？努力方向是什么？”经常性地进行这样的自测与评价，能有效地增强学生的自主学习动力和能力。

六、教师备课动足脑筋，充分利用各种资源

为了备好一堂课，教师们往往要花很多心思，从网络，图书馆，音像资料等途径寻找资料。

教材是教学资源的核心，是进行政治课程教学的基础。在备课时，要依据课程标准对教材内容进行整合，不仅要围绕教材的重点、难点，而且要注意引入现实生活中的真实问题，真正实现教学方式和学习方式的转变。

图书馆中与政治有关的书籍很多，如政治文献、政治读物、政治报刊等。政治教师在备课过程中，要利用图书馆资源，来提高自己的理论素养和专业素养，引用其中的一部分来支持或补充教材内容，加深教学的科学性。

政治音像资料包括图片、照片、录音、录像和政治题材的影视作品等。教师在备课时，依据教材内容有选择地利用音像资料，这样既避免了纯粹书面学习的枯燥，又能科学而直观地展现历史。

网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站，大量非专业网站中丰富的政治主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为政治课程资源。教师在备课时，可以根据自己的教学需要，利用搜索引擎进入专业网站，获取相关的资料。

教师在提高自身理论素养和专业素养的同时，要加强与本学科教师以及其它学科教师合作，提倡集体备课。学生是课程的主体之一，是课程的创造者和开发者，教师要在充分了解学情基础上，围绕着转变学习方式和促进学生个性发展进行教学设计。另外还要注意利用社区资源，把社区资源和历史教学有机地结合起来，丰富历史教学的内涵。

七、结合学生实际，与两纲精神教育密切结合

思想品德和思想政治课有着强大的德育功能，要渗透以爱国主义为核心的民族精神教育，提升学生的文化道德修为，培养学生的社会责任感。随着“民族精神教育”与“生命教育”两个纲要的颁布，“两纲”教育与学科教学紧紧地联系在一起。在思想品德和思想政治教育中，特别是在新教材的实施过程中，把爱国主义作为民族精神教育的灵魂，以民族精神教育作为德育的根基；以树立和落实科学发展观为宗旨，以全面建设和谐社会为落脚点，加强“两纲”教育，促进全体学生的身心和谐发展，增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感，把他们培养成具有良好思想品质和道德修养的合格建设者和可靠接班人。

八、过多修改新教材，加入过多课外的东西，删去了课内的东西

在听了这么多堂课后，我们也感受到，为了使教学内容更丰富，有些教师过多地加入了课外的知识，而忽略了课本上的内容，虽然看起来一堂课气氛热闹，学生活跃，但教学内容过多，容量国大，总让人有点“捡了芝麻丢了西瓜”的遗憾。

听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受，才能推进课堂教学改进。

第二篇：政治教学中案例教学法的探析

政治教学中案例教学法的探析

摘要:案例教学法强调了以学生为主体,以培养学生的自主学习能力,实践能力和创新能力为基本价值取向。政治课堂教学更应该采用这一教学方法来弥补其理论性太强学生一知半解的不足。文章从案例教学的意义、案例教学的过程及案例教学应注意的问题这三方面对案例教学进行了探讨。

关键词:案例法 课堂教学

新课程标准指出:人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的,只有将抽象的理论化为朴素的生活常识,才能为他们喜闻乐见。“案例教学法”既吸引学生又能达到这一教学效果。

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能够创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考,去分析,去讨论。对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。

1 案例教学法的教学价值

1.1 有助于理论联系实际

学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的

缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地作出反应,为他们提供一种不用真正深入实践但却能在短期内接触并处理到大量实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。

1.2 有助于师生在教学中的互动

在案例教学中,教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用,既要选择好的“剧本”即符合教学需要的案例,又要在课堂讨论中审时度势因势利导,让每一个学生充分地发挥,以收到最好的教学效果。案例教学加强了师生交流,活跃了课堂气氛.

1.3 有助于激发学生的学习兴趣

在政治课教学通过案例的运用,给学生创设生动、逼真的案例情境,使学生有身临其境的感觉,容易激发学生的学习兴趣,另外,通过案例来组织学生进行思考、分析和讨论,又能为学生展现自己提供了机会,使其主动思考,积极参与教学过程,从而使学生由厌学变愿学,由被动接受变为主动学习,从而激发学生的学习兴趣。

2 案例教学法的运用过程

我认为在政治教学中案例教学可以由以下三个环节组成。

2.1 选取案例

根据教学目的不仅要有针对性地收集案例,把握好案例的难易程度,案例材料需要进行适当的组织编排。

2.2 组织讨论

教师是引导者。针对一些复杂的案例,教师也可以以疑问的方式加以引导,帮助他们寻找合适的解决方法。

如可围绕下面几个方面提出问题:

(1)案例中的疑难问题是什么？

(2)哪些信息至关重要？

(3)解决问题的方法有哪些？

(4)作出决策的标准是什么？

值得注意的是,教师在引导过程中最好不要有倾向性的提示或结论,因为这样会对学生的思维产生“误导”,不利于学生思维的发散和创新。

2.3 总结归纳

这一环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教

师总结可引而不发,留给学员进一步思考的余地,通过总结,帮助学员思考问题。如:从案例教学法的内容和过程中,学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。到了这一步,完成了理论与实践的结合。

3 案例教学法应注意的问题

3.1 “案例教学法”在实施过程中主要是发挥学生的主体作用

这也是新课程改革的重要目标,但是在实践中常常出现一部分思维敏捷、喜欢参与的学生在讨论中出尽风头,而总有一部分学生则一言不发。

3.2 “案例教学法”在实施过程中,为使学生展开充分的讨论,要有足够时间,往往导致时间上来不及,不能按时完成教学任务

3.3 案例教学不再是接受式的学习,而是学生对知识的一个主动寻求过程

实践证明,运用案例教学法能收到良好的教学效果,随着新一轮课改的不断发展和深入,案例教学法的实施策略也将不断更新,我们只有与时俱进,敢于实践,勇于创新,才能适应时代发展的要求,才能真正实现素质教育所倡导的育人理念。

参考文献

[1]张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用,20xx年.

[2]全日制普通高级中学思想政治课程标准(试行).中华人民共和国国家教育委员编订,19xx年版.

[3] 集体编.走进高中新课程.华中师范大学出版社.