浅谈政治教学中的案例教学

中山市南朗理工学校：冯黎

政治课教学理论性强，枯燥乏味，学习起来没有很难让人产生兴趣，从政治课教学实践来看，教师们就课本讲课本，就理论讲理论，一味地满堂灌，大道理一堆，全然不顾学生反映，教学效果可想而知。要想使这种高度抽象、概括的知识被学生理解、接受，让学生走进学习中，教师就应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，这其中如果恰当引入“案例—自学—讨论—点评—升华”五环节案例教学模式将会取得事半功倍的效果。

一、模式简介

该模式就是教师精心设置案例，激发学生兴趣情感，使其积极主动地学习有关知识，并联系当前国内外实际现身说法，培养学生的观察分析能力和社会实践能力，并养成高尚的道德情操。它包括案例、自学、讨论、点评、升华相互联系、相互渗透的五个环节。第一、“案例”是指教师精心设置典型案例，营造出学生学习的一种良好氛围。第二、“自学”是指教师利用案例提出的有关问题，引导学生自学有关教学内容，自行探究问题，发现问题并解决问题。第三、“讨论”是指学生在自学的基础上，教师让学生或集体的、或分组的、或自动分组的展开讨论，发表意见，教师收集信息。第四、“点评”是指在学生充分议论之后，教师选用几个典型观点（通常适宜选用两组互相对立的观点），引导学生做出中肯的点评。第五、“升华”是教师在学生把握相应的基本知识及其初步运用的基础上，联系当前国际、国内政治、经济、社会等具体问题，引导学生正确分析认识，培养学生能力，提高学生的思想觉悟，养成良好道德情操。

二、模式操作技巧

1、设置案例

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选好案例，是案例教学法的首要条件，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如导入、讲解、讨论、对话、总结等具体教学过程都以案例为基础而展开，它是学生获得认知的载体。所以，选好适用的案例对组织教学非常重要。

（1）、案例的来源

我们可以设置三类案例：第一，现成的案例，由公开出版的案例集或教材中撷取。第二、在报刊资料中搜集，这一种案例多是描述型的，学习性较强。第三，根据相关资源，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合成一个新的案例。

（2）、案例的选择

选择案例时应注意以下问题：

第一、案例要根据教学目的有针对性地收集，案例的内容必须适应具体教学环节的需要。比如哲学常识理论性强，揭示了是自然界、人类社会、思维过程中的普遍规律。选择的案例必须贯穿于每个哲学原理的学习之中，对理解、分析哲理具有指导意义。如在讲“规律是客观的”这一原理时，可先用厄尔尼诺现象在全世界的肆孽，给世界带来了灾害，通过案例分析，既阐明了原理，又树立了“必须按客观规律办事”这一方法论。

第二、注意案例的时效性。如果选用内容陈旧过时，缺少时代特色的案例，这会降低学生参与案例的积极性。教师要加强对案例的研究，课堂教学应不断更换选择补充新鲜的案例，确保案例的时效性。

第三、把握好案例的难易程度。案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学生对案例的参与度。所以，案例难易要适度。同时，对案例难易程度的掌握，有助于教师把握好教学进度，根据学生的接受能力在单位时间内完成一定教学量，提高学习效率。

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第四、案例材料需要进行组织编排。一个好案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给读者提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使读者在一定的研究框架内就现实问题作出判断。为了达到教学目的，教师要对案例材料进行组织编排，如尽量融合几节课的重点，或加强一节课的主要线索，或围绕一个主题对案例进行剪裁加工，将单个的案例串连起来，组合数个案例，使案例发挥最大的价值。如哲学常识原理“矛盾具有特殊性”，可与具体问题具体分析串连起来，用“白马非马”案例来说明。

第五、适当选用视听型案例开展多媒体教学。心理学实验证明，在视觉、听觉、触觉三种信息接受方式中，常人通过视觉接收的信息量最大，比例约占85%；听觉接收的信息量约为11%；其余身体各部位如鼻、舌、肢体等接收的信息量约为4%。采用多媒体教学，学生在教学过程中主要是通过视、听来接受教师所传递的信息，从而保证信息传输的有效性。

2、导引自学

这一环节的教学可分为三步。第一步，学生精读教材，找出案例与教材内容的结合点，并试图发现新问题，确立自学提纲。第二步学生仔细阅读教材每一段落，自行回答相关问题。第三步，教师示出本节课教学提纲，并且附加几道简单的题目，让学生自行比较，自行作答，初步检查和巩固自学效果。这一环节，要充分尊重学生学习自主权，教师来回巡视，反馈信息，个别指点。

导引自学应坚持的原则是：第一，有序性原则。循序渐进是教学必须贯彻的重要原则，在指导学生自学时，就应突出学习的有序性，即先总后分。第二，读与想结合的原则，“学而不思则罔，思而不学则殆”，设置案例的目的就是为学生制造出问题，让学生阅读，就是要学生探究问题乃到解决问题，所以学生阅读时一定要读中有想，想中有读，边读边想。第三，自学与辅导相结合的原则。此种教学，教师从台前走到幕后。

3、组织讨论

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组织学生对案例进行讨论是该模式的主体和核心环节。讨论的方式可以灵活多样。讨论案例时，最重要的一条原则是：充分发挥学生的主体作用，重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题。

第一、创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论，只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。讨论中涉及的社会现实问题，教师不应回避，在原则问题上要立场坚定，理直气壮地坚持真理，但教师注意要以理服人，力戒片面性和绝对化。对学生思想上的模糊认识和错误观点，教师不应该采取简单否定的态度，而应引导学生正确分析错误的实质以及产生错误的原因。如原理“人生的真正价值在于贡献”，可用“大学生救老农到底值不值”展开讨论。

第二、组织和引导学生积极参与讨论。教学讨论的实质，就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中，教师应有强烈的民主意识。以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切忌发号施令和批语指责。对于部分学生不爱发言或很少发言，教师要和颜悦色地启发，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，使他们明确主人翁地位，从而产生积极参与讨论的责任感。

4、教师点评

这是教师对本课堂作总结性发言，斧正学生认识上的偏差，分析解答问题思路，必要时公布有关问题的参与答案，这是这种教学成功的关键所在。教师点评时应坚持的原则是：第一，激励性原则，要能及时肯定学生的优点和进步，以便逐渐培养学生的兴趣，发挥非智力因素的作用。第二，启发性原则，一般不宜直接地肯定和否定，应引导学生一起作答，尤其不 4

能直接指出或指责学生过错，而是针对过错，偏差提问、点拨。第三，精练性原则，教师的讲课要能画龙点睛，突出阐释问题中心和主要观点，切忌旁征博引。

5、教学升华

这是教师点评的继续，教学内容的延伸，学生素质养成的过程。这种教学，教师要因事而议，触景生情，导引学生发生情感共鸣，切忌生硬灌输。这时教师坚持的原则是：第一，适度原则，情感教育是在情境中对学生思想的陶冶，老师的发散引申必须紧靠题材，讲出学生有所感而难于言表的东西来，如果讲得过于玄妙，学生难于接受，就会弄巧成拙。第二，心声合一原则，对学生的情感教育不单纯是一种文字表述，而更多的是一种情感体验，如果教师自身都不能认同或未真正把握，就根据资料进行说教，肯定收不到好的效果，只有教师真正倾情于课堂之中，用美妙、激动的语言绘声绘色的谈出自身真实的感受，才会真正感染学生，达到教学所需效果。

三、实例分析

我在职高一年级政治“犯罪的构成要件”这一课题的教学中，设计了如下教学案例：

第一步：激趣导入 调动兴致

教师若能设计出一个新颖有趣的开头，就可以激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，收到先声夺人的效果。本框可设计这样的案例导入：20xx年2月23日，云南大学大学生公寓6栋317室发现了4具分别藏匿在4个储物柜中的男尸。云南大学生命科学学院生物技术专业2000级学生马加爵被锁定为犯罪嫌疑人。2月24日，公安部向全国发出A级通缉令缉捕马加爵。3月15日，亡命潜逃一个月的马加爵终于落网，据其交代，他杀人的动机仅仅是因为打牌时同学怀疑自己作弊??

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第二步：根据情境 提出问题

根据本框的重难点，可设计下列问题：

问题一：什么是犯罪构成？各种犯罪都必须具备哪四个方面的要件？ 问题二：犯罪主体、犯罪主观方面、犯罪客体、犯罪客观方面各自的含义。

问题三：要求学生分析本案的犯罪主体、犯罪主观方面、犯罪客体、犯罪客观方面各是什么？

第三步：思考讨论 解决问题

对上述问题不能采取简单的师问生答，然后由老师很快给出答案了事。建议按照以下环节进行教学：

环节一：指导读书，独立思考。通过这个环节，让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生自主探究和自我发现的能力。

环节二：分组讨论，相互交流。通过这个环节让学生学会合作学习，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论前可以分组，讨论过程中做好记录，特别是要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。

环节三：多边互动，集体探究。这个环节主要在教师的引导下让学生大胆说出自己对问题的看法和观点，与教师和其他同学分享探求知识的喜悦和快乐，展示自我风采。同时教师和其他同学对所展示的观点进行相互评价。

环节四：共同总结，提炼升华。在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要注意将带有明显价值取向的观点呈现给学生，给学生一个正确的引导，以达到对探究主题的升华。

第四步：关注社会 拓展提高

在步骤三的基础上，提出高于教材的、更有思考价值的发散性问题，让学生产生丰富的联想和思考。如本框可提出这样的问题：由“马加爵案” 6

你想到什么？很多学生说看到了心理健康的重要性，将会更注重心理素质的培养，并为自己建立良好和谐的人际关系。也有学生说自己平时将注意同学间相互的交流，有困惑应当及时找朋友、班主任或咨询室老师进行排解，将问题长期压在心里，不利于健康人格的培养。

第五步：自主感悟 走进生活

让学生言简意赅地谈出通过本堂课的学习所得到的收获，如何带着收获走进新的生活。学完本框内容应该有这样的启示：任何一种犯罪的成立都必须具备四个方面的构成要件。有无犯罪，犯了何罪，都是由刑法加以规定的。因此我们必须认真学法，做一个知法、懂法、守法的公民。

该模式通过学生参与分析和讨论，提高了学生学习的热情与参与的自觉性，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到采用案例进行政治教学只是现代教学方法中的一种，要使政治通俗化、趣味化，必须综合运用多种教学方法，这样才能真正提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了学生的竞争和合作意识，从而提高课堂教学质量。 7

第二篇：浅谈初中政治案例教学的运用