广东工业大学

华立学院

学生校外分散教学

第八学期实习成绩鉴定资料

学    部：                

专业班级：                

学    号：                

姓    名：                

学院指导教师：                 

企业指导教师：                 

实习单位：               

二0     年   月   日

毕业实习鉴定材料说明

1、本学期毕业实习时间为20##年2月下旬—20##年3月下旬，教学周为4周，学分为4学分。

2、在实习期间，要求实习学生每周至少和学校指导教师联系一次，汇报实习工作进展情况和思想状况。

3、在本学期实习结束前，要求书写完成实习报告(附表C)并在实习结束前上交企业和学校的指导教师批阅。

4、在本学期实习结束后，将填写完成的实习报告和实习成绩鉴定表（附表D）以纸质版的形式上交学校指导教师审阅。本学期有变更实习单位的，连同变更实习单位审批表一起上交指导教师。

5、请学生根据所属学部规定时间内上交以上实习鉴定材料。

毕业实习报告书

附表D   毕业实习成绩鉴定表

第二篇：实习总结--实习手册

实习总结

09英教一班周慧珺

一、教育教学概况

教学：教师示范课与组员课共听22节，教案编写19节，专业课试教13节，其他课试教3节（2节音乐课、1节实践课）。

班级管理：主持班队活动3次，家访1次，科技活动1次，教具制作16件，调查了解典型学生4名。

从第三节课开始，指导老师就放心地把课堂和学生交给我。在教学与班级工作上得到指导老师的一致好评。

二、主要收获

1. 因每日都要检查红领巾佩戴，班主任把一大把红领巾放在讲台的抽屉里，有谁没戴就五

角钱购买。钱算做班费。

2. 在操练广播操时，姜老师把全班52人分成13组，每组4人。四个人互相监督。这种小

组负责制，便于管理。

3. 为了方便与家长交流，404班建立了家长QQ群。

4. 听了二十多节课，最大的感触是任务型教学在小学英语中的广泛应用。而实习生与指导

教师上课的最大区别莫过于能否灵活、真实、自如的运用任务型教学法以及能否驾驭、掌控课堂。“任务”使得教学活动有了明确的目的性，避免语言学习为形式而形式，让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。课堂上的任务不是“新瓶装老酒”式的为了任务而设计程式化的任务；要通过精心设计合乎学生水平又稍高于学生能力的任务来培养学生创造性思维、创新能力、创新意识。教师引导学生通过亲身实践，独立思考，合作探究培养学生综合运用语言的能力。学生在活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识和感受成功,真正让学生掌握讲英语、用英语的本领,从而培养兴趣,树立信心,发展自主学习的能力和合作精神,为终身学习和发展打下基础。任务本身不具备灵活机动的引导性，而是通过教师的演绎抓住学生的注意力，激发学生不由自主的进行“头脑风暴”。

5. 作业管理模式：在批改作业时，申老师的作业管理模式很值得我学习。首先，全班四大

组每组由一名组长，负责记录作业收交情况。每天上午由组长把作业情况记录本送到办公室，把作业收交情况反馈给老师。其次，作业批改时，日常作业本少写批少，没签字打上问号，错了批订正。而且这些“少，？，订”要批在作业本封面上。每天下午放学订正完后把这些符号划掉。没订正完的，符号保留。再次，《课课练》、《基础训练》全对的在封面批五角星，有错的再封面上批“订+第几单元”。最后，把全班分成九组。前八组每组设一名组长负责批改听写订正。第九组有老师亲自负责，改组学生都是学困生。试卷通常当堂订正批改，订正过关批上Pass。

6. 针对一年级儿童活泼好动、模仿能力强的特点，我采用与20xx年级不同的排练方法——

个别教授，以好带次。

7. 在编排、导演、配乐404班节目这一系列过程中，我学到了不少东西。编排好一个节目，

安排好节目程序，管理好一个班级，就是与人交际、参与社会的开始。

三、存在不足

1. 在设计课堂任务时，应充分考虑是否符合教学实际。

2. 没有充分发挥教师对课堂的组织、调控。

四、今后对策

1. 教态：教态是一种信息传达。教态包括体态（眼神、表情：微笑就是一种表扬）、语音、

肢体动作。要特别注意面部表情体态语，语调也是可以表现情绪的。个别学生表现不好，不用停下来整顿纪律，可以慢慢走到学生的桌旁，轻轻提醒一下。如果是一半都不听，这时就要停下来。（纪律不好不要微笑）板完脸后要控制情绪，一定要表扬个别，已达到“多米诺骨牌”效应。上课要有激情，声音要有起伏，一个充满愉悦的打招呼，就可以调动学生的学习热情。

2. 课堂用语尽量用英语，要做到张口就说且多样化。表扬与批评用语都是有等级的。例如

表扬：嗯哼.→Well.→OK.→You are right.→Good.→Well done!→Good job!→Very good!→Super!→Excellent!→Great!→Terrific!→Fantastic!→Perfect!再如让学生重复一遍：Pardon？Once again. One more time. 我自己思考了一下批评用语：Don’t be shy.→Take it easy.→Think it over.→Try again.→I’m sorry.→No.→You are wrong.→I fell sad to hear that.

3. 应变课堂突发事件，根据学生学得情况调整。如果有2——3个人都错了，就要停下来，

重新讲授。课堂要以学生为中心，教词汇时要注意每个人的口型。（只要环视一下，所有学都会听讲的。）

4. 词汇：

（1） 教授词汇的大忌是单调、重复、机械训练，所以练习形式要多样。

（2） 听 先于 说， 说先于读，读先于写。

↓ ↓

（Point） （准，口型不一致就要纠音）

读的形式有全班、男女生、分组、分排。（拼读易造成哑巴英语）学生朗读时，教师站的位置有讲究：全班读第一遍时老师站在前面，全班读第二遍时老师站在中间，全班读第三遍时老师站在后面。

（3） listen→say→spell→write

（4） 词不离句，句不离语境。（语境讲求沟通与交际，不能纯粹地训练）

（5） 新授内容要放慢，放慢，再放慢。随着教的次数增加，语音的轻重缓急都要调整。

例如，教授单词kind。先用语境引出kind，示范时要慢慢地说。接着可以发一个小奖品“This is for you.”如果学生说“Thank you.” 教师可以说“Oh, you are very polite.”若学生不说谢谢，教师可以说“Oh, you are not polite.”这样又引出下一个词汇polite。

（6） 词汇教学先易后难。词汇对话要以真实交际为基础。所以“How are you?”不要问

所有人。

5. 小组竞赛

（1） 小组竞赛应贯穿课的始终。

（2） 如要拼单词，可以请两位学生。然后问谁快谁慢。

（3） 如纪律乱，可以乱中求好。在表现稍好的哪一组下面画星。

（4） 小组不一定以1,2,3,4命名，可以用该节课的新授单词来命名四个小组。提高学生

参与性及积极性。

6. 关注学情：教师的走位很重要，任务布置下去后，教师必须下去巡查，以调整课堂步骤。

7. 时间分配：师生说的比例为1／3 : 2／3，学生的参与时间不够视为该节课无效。还要

注意集体与个别学生的参与比，优中差学生的参与比。每个学生参与2次。容易的任务分配给学困生，难的任务分配给优等生。要关注不举手的学生，学生的眼神可以反映他会不会。