大学体育“群体评价教学”的整体研究

一、研究背景

多年来，我国体育教学评价普遍的作法是将评价作为教学的目的来看待，一切的教学工作围绕着最后的评价（考试）进行，考什么就教什么，限制了学生创造思维能力的发展，导致学生只能机械的模仿练习而无法进行有针对性的身体锻炼；另一方面将评价作为评判学生学习好坏的标准，并以此为依据对少数学生进行奖励，极大地挫伤了大部分学生的积极性。同时，受传统应试教育的影响，我国体育教学的评价理论和方法明显不能适应教育改革的要求，且基本没有形成自己的理论体系、评价方法也只有几种。

体育教学评价是达成体育教学目标的重要手段而不是目的。新的课程指导纲要明确指出体育教学评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能。如何真正发挥体育教学评价的反馈和激励功能是当前体育教学改革的重要课题之一。

我们的研究就是在新课程的理念下，不仅研究体育教学评价对教学效果的评估功能，更重要的是研究和发展体育教学评价在教学过程中真正发挥作用的反馈和激励功能，探讨其在体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情感体验等方面所起的作用，在这些方面的研究得到了很大的进展和收获，取得了较好的效果。

二、成果组成和实施：

1、对体育教学评价功能的权重关系的改变作了较为深入的理论研究

我们认为随着体育教学改革的深入发展，教学评价也已从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，并且着重强调过程性评价，从而不可避免地导致评价功能的权重关系在体育教学中的运用发生变化，形成了新的评价体系结构。其中反馈校正功能已在体育教学评价中起主导地位，在整个教学过程中促进师生间不断交流评价信息和纠正教与学的偏差；导向激励功能则起着调控作用，引导教学向某一特定的教学目标发展，而全方位的鉴定评价功能在体育教学中仍占有重要的地位，但在评价的内容、方法、手段以及评价的主体等各方面都发生了改变。

新的评价体系的出现和实际运用，对优化体育教学过程，提高体育教学综合效果，促进素质教育在体育学科上的具体落实，起到了现实的推动作用。

2、设计了一种新型的“群体评价教学”法，取得了较为理想的效果

通过对集体项目的教学评价方式的研究，对体育教学评价理念的重新认识，寻求、设计和运用一些具体的体育教学评价方法进行教学，在强化评价目的、重视过程性评价和个体评价以及定性和定量评价相结合等方面作一

些尝试性的理论研究和具体的教学实验。

我们对设计的一种新型的学校体育教学方法“群体评价”的进行教学：

（一）、借助评价的反馈功能，在体育教学过程中对学生的学习和教师的教

学进行有效的监控并促使双方及时地进行交流，研究其对教学效果

的影响。

（二）利用评价的激励功能，在教学过程中引导和激励学生提高对体育运

动的情感体验，加强伙伴间的交流；探讨其在培养学生对体育运动

的认知、情感和态度以及对学生的心理健康的改善等各方面的影响。

所谓的“群体评价教学”就是根据运动项目的特点，将学生分成若干基础相当的学习小组进行教学，在教学评价时，采用① 个人成绩参照每组等级，再给予最后的分值，每组等级由这一组平均成绩来确定；② 评价项目的内容以多人间的技战配合为主；着重考察学生的整体协作意识和集体观念以及相互间的协调配合能力，在教学前将这种评价方法详细介绍给学生，让学生了解评价内容和要求以及着重考察的目的，提出只有加强与同伴间的交流和共同练习，彼此默契，才能取得好的成绩。

根据具体的教学计划付之实施教学，取得了理想的效果

（1）有效地提高学生间的相互联系，对学生技术的动作表象的掌握和应用

能力以及战术理解能力的提高都有所帮助。

（2）通过症状自评量表（SCL-90）心理调查，表明该教学方法有助于相

互间建立良好的人际关系，更好地促进大学生心理健康的改善。

我们认为：

(1)、体育活动本身就可以为学生营造一种相互交往的宽松环境，学生摆脱了紧

张的文化课的学习，在这种舒适的环境氛围里，心情更加舒畅,更容易接受他人。但目前，大学生自我封闭意识较强，单纯的依靠良好的环境仍然难以使他们主动的与他人和睦相处,需要有外在的道理给予引导和激励，分组群体评价教学就是利用学生十分关注的评价这一环节，采用个人与集体相结合的评价方式，促进他们关心和重视其它同伴的学习情况，有意识地加强与同伴间的联系和交流，增大了相互接触的机会和动力。随着相互的影响、监督和作用，在学生间形成了良好的共同练习的氛围，不仅使得课外活动锻炼的次数有了明显的提高；而且增进了彼此间的了解和沟通，改善了彼此间的人际关系，长此以往，心理健康得到了明显的改善。

(2)、体育活动中的一些集体项目对参与者相互之间的协调配合的能力也有很高

的要求，而这种配合的能力与相互间的人际关系有着更直接的联系。集体项日的练习可以让学生更直接地体会到自己在集体中的价值和作用，以及与他人很好配合的乐趣。但体育活动本身对练习者的身体素质和专项技战术水平

有着一定的要求。在练习初期，对于自身意志力较薄弱的大学生来说，很难进行下去。教学中有意识地设计一些整体配合评价内容，可以更有效地引导学生积极地与同伴共同地参与到这些体育项目活动中来，一方面提高了学生的项目整体意识和集体观念．更重要的是通过这样的活动可以让学生更直观地处理与他人的关系，锻炼自己与别人融洽地相处，很自然地与人交流，把握正常的人际关系，在感受集体力量作用的过程中体会成功的喜悦，从而在这种长期的活动中逐步改善自己的心理状况。

(3)、学校体育教育是贯穿整个学校教育的一门课程，伴随着学生整个的学习阶

段，是学生最为熟悉和喜爱的课程。在这样一个熟悉的过程中，教师的这种引导和激励方式的运用，采用的又是学校体育常用、学生们常见的评价工具，学生易于接受，避免了学生的抵触心理，真正体现了学生在教学过程中的主体作用和教师的主导作用。

3、构建了《大学生运动处方微机咨询系统》的模块组成

初步涉及了《大学生运动处方微机咨询系统》的研究，结合目前各高校正在组织实施的《学生体质健康标准》工作，对大学生的体质健康自我评价模块作了初步的研究，为培养大学生的自评、自学、自练能力提供了必要的平台。

三、成果的主要突破：

（1）根据体育评价的基本原理，在现有的学校体育模式下，采用体育教学

中最常用的教学评价，利用评价的引导和激励功能对体育教学过程进行导向控制，提高教学效果，在改善学生间的人际关系方面，也取得了较好的效果。

（2）评价作为体育教学的一种重要手段，具有很强的实践特征，本项目注

重理论研究的成果在实际运用和实施中的可行性，在评价教学的各个环节都展开了深层次的探索以及对每一个实践环节都进行了论证，对本项目的推广起到了积极的作用。

四、成果的实施效果：

本项目研究成果在全院体育基础课、选项课以及体育系普修课以及部分专业课的教学中得到了应用。

（1）通过“群体评价教学”的实施，提高了学生共同进行体育活动的兴趣，

在学校推行的这3年的教学活动中，学校的课外体育活动社团由以前的1个发展为3个；课外学生体育活动的人数也逐年增加。

（2）丰富了教学评价方式和教学方法。

（3）推动了学校体育教学改革的具体实施，由于该教学法的运用在实际教

学中取得了明显的效果；从而带动广大体育教师的教学改革的热情和信心，为全面开展体育教学改革奠定了基础。

（4）相关体育评价教学的系列论文在国家级、省级期刊发表，并参加了一

些学术会议，受到与会专家的极大关注。

第二篇：教师教学评价与学生评价心得体会

教师教学评价与学生评价心得体会

考试是对学习、教学等环节进行有效考查和鉴定的过程，是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。命题质量关系着是否科学合理地衡量学生的学习状况，客观地反映教学质量。

教学评价的内容要注重发展，体现人文性。题目应该生活化、个性化、有地方特色等。对学生的评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习生活中的变化和发展。试卷氛围要和谐、融洽，使学生始终处在一种愉悦、积极、认真、进步的心理状态中。在设计命题内容时，应设身处地为学生着想，消除他们对考试的恐惧心理，使学生获得很好的情感体验。

命题的语言要生动有趣。命题语言应体现一定的情趣性、生动性，是学生在解答题目的过程中，有愉快的心理体验。传统的命题语言十分模式化，显得生硬、冷漠。面对这样命令式的语言，学生成了被动的执行者，怎么会喜欢考试呢？我们应该改变传统的命题语言，可以用亲切的口吻，为学生的答卷创设一个轻松、民主的氛围，缓解学生的紧张心理，如请写出四个自己喜欢的成语吧；可以用激励的语言，让学生充满自信。在命题的设计上要根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，寓知识性、情感性、趣味性于一体。

命题注重学生创造性的发挥。再设计命题时，要多费点心思，创设一定的问题情境，让原来的旧题换新颜。另外，应该尝试设计一些具有条件不确定性、结论多样性、思维多向性、等特征的开放性命题，鼓励学生从多角度、多种形式、多种方式来思考问题、回答问题，从而考查学生的创新意识和创新精神。

另外，命题要体现时代性、综合性和开放性。命题还要注重联系实际，突出应用性。