评课： 植物的呼吸作用

执教人：孙晓红 评课人：李亚男

本节的教学目标是：1、概述呼吸作用的过程。2、通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。3、通过实验，培养学生的观察能力，分析试验现象得出试验结果。4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。

重点和难点是：1、植物呼吸作用实验的设计、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重点。

2、呼吸作用的实质是本节课的难点。

我从以下几个方面进行分析评价

一、教师行为：

1、创设情境，激发兴趣：教师从学生经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉、新奇而富有挑战性，引起强烈的求知欲望。如：整体的三个实验教学设计科学合理，激发出学生对未知生物世界的强烈探索欲望。

2、教学方法灵活：主要以导学、探究式学习为基本模式的教学法。多媒体白板课件辅助教学和演示实验观察法有机相结合收到了事半功倍的效果。

3、采用目标教学法，注重学生参与：如预习检测的提纲分基础知识和提高探究两部分，设计不同层次的问题，特别是课堂检测部分留给学生一个课后思考题，满足了不同层次学生自主发展的需要。

4、关注个体差异，实行赏识教育：对积极回答问题的学生给予肯定和适当点评。

如在学生提取已有的知识：CO2能使澄清的石灰水变浑浊。老师及时的鼓励能够准确回答问

题的学生知识面很广。

5、教师强化对学生学习方法的引导，拉动思维的纵向和横向拓展：如：比较光合作用与呼吸作用时，采用表格形式：二者的区别和联系对初一的学生来说有一定难度，老师及时为学生搭建分组讨论的平台（小组讨论3分钟），培养了学生合作精神，表达交流的能力，促进每个学生的充分发展。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历问题的研究解决。

二、特色：

1、培育学生骨干：如：课前的3分钟时间留给学生，今天由学生到前面讲自己怎样种植种子，这样的活动很好。实施榜样激励和带动参与，非常有利于学生对生物知识的积累。也锻炼了学生的能力。

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2、教学过程思路清晰，突出前后知识的连续性、严密性。例如：本节学习植物的呼吸作用，能够把前面学习细胞知识的线粒体联系起来。这样回顾前面的知识，将新旧知识综合起来，前后照应。能帮助学生建立完善的知识体系。能把抽象知识系统化。

3、注重学生关于对生活实践的体验：尝试设计和大胆引入联系实际创新的三个演示实验。如：人体呼出的气体含较多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌发的种子瓶中没有氧气→被种子消耗。将燃烧的蜡烛分别放入盛有煮熟的种子、正在萌发的种子的广口瓶中，观察现象。交流观察结果：在盛有萌发的种子里的瓶中的蜡烛熄灭，而在盛有煮熟种子里的瓶中的蜡烛继续燃烧。每个实验操作都非常严谨、规范。并且前面2个实验是指导学生完成。实验形象很明显。体现生物学科是以实验为基础的特色。也非常有利于突破本节课的教学重点和难点。

4、课堂小结：完全交给学生，让学生谈本节自己的收获，比较老师包揽的课堂小结教学效果更好一些。

三、问题商榷：

1、各个教学环节的过度和过度语言不是很自然，需要再完善，应该为引出下环节做好铺垫。如：在呼吸作用的概念、公式、意义每个问题之间缺少引入铺垫。教师的讲解能更深入一些。

2、教学评价以教师评价学生为主，缺少学生之间的互评、小组评等形式的开展。

3、教师应建立起教与学立体交叉高效的活动体系。如：可尝试实物投影显示学生完成的预习检测提纲，展示学生的学习效果，更能起到示范作用。

4、生物课的实验对教师是一种新挑战。课堂的3个演示实验问题，前面2个实验是学生完成，验证呼吸作用消耗了氧气，也应该由2名同学完成，会更好。实验装置还需完善。

5、学生行为：在本节课上学生注意力集中，但能否让学生情绪更饱满，思维更活跃，参与面更广，是我们今后追求的目标。

2013 年 12月 9日

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第二篇：显微镜下的生物-说课稿

显微镜下的各种生物说课稿

叶德枢

一:教材分析:

1:教材的地位与作用:

本节课是七年级上第二章第5节的内容。是学习细胞的基本结构后,要学习除了多细胞的动物植物以外，还有许多我们用肉眼无法观察的单细胞生物。本节课教学对后面即将要了解的生物体的结构层次是一个很好的补充。主要任务是让学生认识到生物的大小及多样性，生物的细胞结构对生物本身来说的重要性。

2:教学目标的确定:

根据本节的教材内容和七年级学生的实际知识水平,依据教学指导纲要确定本节课的教学目标:

认知目标: 1、了解单细胞生物是一个独立的生物体，会从其结构特点分析它们的生活习性

2、知道细菌存在的普遍性和细菌对于生物环境的重要性

技能目标: 培养学生能从微观角度思考问题，学习对科学的探究方法。

情感态度价值观的培养: 通过了解显微镜下观察的微生物，理解微生物对我们人类的重要做用和意义。在内心深处排除生活中对微生物的误解。

3:教学重点,难点的确定

重点：单细胞生物的结构和生活特点

难点：微生物的种类以及微生物的滋生条件

二:教法确定

依据本节教材内容,考虑初一学生已经具有一定的思维能力,本节课采用师生互动启发式教学方法.充分利用图片和视频,利用媒体的直观动态教学手段,通过学生的讨论、问答、总结、练习等一系列的师生活动展开教学.

三:学法确定

引导学生采用观察法, 讨论法,问答法等学习方法,培养学生的观察,归纳,思维能力,发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛.

四:教学程序设计

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，以上述分析为指导，将按“图片引入→实物展示→总结新知→知识拓展”四个环节展开教学。

（一）图片引入

首先通过太糊湖水的污染图片，展示污染的水环境，引出生活在水中的微生物。用肉眼不能观察到的微生物必须使用其他科学仪器才能观察，显微镜。

（二）观察讨论

通过出示大量的图片，让学生直观的了解微生物的内部结构：单细胞（衣藻、草履虫），讨论这些生物在单细胞的情况下的生活，如何完成生命活动。视频展示草履虫消化系统的消化过程，让学生自己说出消化的过程及消化所涉及的结构。

（三）总结新知

单细胞生物一般个体微小，全部生命活动在一个细胞内进行，生活在水中。消化过程了解以后，要思考这些单细胞生物是如何获取食物的，单细胞植物是怎么样进行光合作用的。 五：板书设计

1、衣藻（植物）

单细胞藻类，生活在发绿的池水中

比较衣藻与洋葱表皮细胞的相同和不同

（1）红色的眼点：能敏感地感知光线的强弱。

（2）两根鞭毛：能自由摆动，使衣藻能在水中游动。

（3）依靠眼点的感光，鞭毛的游动，可以游到有光照及其他适宜的环境进行光合作用。

2、草履虫（动物）（太阳虫，痢疾变形虫等等）

（1）草履虫多大：大约0.3mm

（2）形状：像倒转的草鞋

（3）区别前后端：钝圆的一端是前端

（4）介绍草履虫的结构及作用（学生观察结构可以猜测功能）：

纤毛：进行运动

胞口：进食通道，在身体前端1/3处一侧，有纤毛

食物泡：食物进入胞口后形成，进行食物的消化和吸收

伸缩泡：排出水和含氮的废物，两个伸缩泡是交替收缩舒张的

大核：与营养代谢有关

小核：与生殖，遗传有关

表膜：可进行呼吸，并排出含氮的废物 收集管：收集水和含氮的废物

（5）草履虫的生活习性

捕食：纤毛把食物送入胞口

消化：食物 胞口 胞口末端 食物泡内笑话 呼吸：表膜

排泄：表膜和胞肛 应激性