高中生物说课稿：《光合作用》

一、教材分析

1.教学内容

　　本课题是高中生物必修第一册第三章“生物的新陈代谢”第三节内容。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢与酶”、“新陈代谢与ATP”知识后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习呼吸作用、生态系统等内容的基础。

二、教学目标

(1)知识目标：

　　①光合作用的发现史②叶绿体中的色素③光合作用的过程④光合作用的意义

　　(2)能力目标：

　　①通过研究光合作用的发现过程和方法，使学生能够体会和认识科学研究的过程，并初步学会具体的科学研究思路和方法。

　　②通过观察、设计光合作用发现的实验，培养学生的观察分析和思维能力。

　　③通过运用物理和化学知识理解光合作用过程中物质和能量的变化过程，培养学生知识迁移能力以及学科间知识的综合能力。

　　④通过学生总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗反应两大阶段的区别和联系，培养学生归纳总结能力。

三、教学重点

(1)光合作用发现实验的研究思路和方法

　　依据：科学实验方法的教育是理科综合考试的目标(设计和完成实验能力)，也符合新课程标准。本节教学内容是探究性学习的载体之一。

(2)光合作用的过程和意义

　　依据：①光合作用过程是本课题的核心内容。学生只有认识了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学能这一转移过程，掌握光合作用的能量和物质变化的本质。使学生对光合作用的认识水平，在初中的基础上进一步。学生只有知道光合过程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步研究如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合作用的过程，是深入联系生产实际的理论基础。②通过光合作用意义的教学，可使学生理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的解决与研究光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根到底要靠光合作用去生产。农业生产和科学研究，应该把培养高效应的农作物品种，发明提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等途径作为研究方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途径等。这些是学生必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培养学生关心生物科学及发展，关心社会问题解决等意识的好材料，应充分利用。

四、教学难点：

(1)光合作用发现实验的设计

　　依据：科学实验方法的教育是理科综合考试目标(设计和完成实验能力)在本节教学中的较好体现，是研究性学习的载体之一，但由于学生刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。因此，给予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

(2)光合作用过程中物质和能量转化

　　依据：高二学生对有机化学等知识还未学习到，对有关物理和化学知识不熟悉，还不能理解光合作用中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。

　　根据教材的重难点，学生的实际情况，我将这节内容安排3课时。第一课时学习光合作用的发现过程，第二课时安排叶绿素实验，第三课时学习光合作用的过程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

五、教学过程

(一)导入新课

　　教师利用动画演示海尔蒙特实验，提出问题：从这个实验可知柳树重量增加的原因是什么?

　　学生回答：水分是植物体建造自身的原料。

　　教师指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用。后来经过许多科学家的实验，才逐渐发现光合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的实验。

　　设计意图：

　　利用动画的直观性和已有知识降低了问题的起点，激发了学生的学习兴趣。

(二)传授新知识

　　1、录像演示普里斯特列实验

　　引导学生思考：为什么B钟罩内的小白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用?

　　学生通过观察实验，分析问题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。

　　教师指出：(1)该实验不能证明更新的空气中的哪种成份?(2)当其它人重复该实验时候，有可能成功，有的总是失败。直到后来，荷兰科学家英格蒙斯证实了只有在阳光照射下，普里斯特利的实验才能获得成功。

2、学生介绍课前所做的萨克斯实验

　　引导学生思考

　　(1)暗处理的目的是什么?

　　(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?

　　(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?

　　(4)这个实验成功的证明了什么?

　　(5)高倍镜下观察“小蓝点”聚集的部位是细胞的什么结构?

　　学生经观察实验过程，分析问题，能够得出结论。

　　(1)光合作用产生淀粉，同时需要光

　　(2)产生淀粉的部位是叶绿体。

　　〔小结〕：(板书)

　　光合作用的场所、原料、条件、产物

第二篇：高中生物 第四节能量之源 光合作用(说课稿)教案 新人教版必修1

第三节 光合作用

一、说教材

㈠教材分析

光合作用是绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。因此，教材在讲述了关于酶和ATP的基础知识后，紧接着讲述了第三节《光合作用》。这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程以及光合作用的重要意义。《光合作用》这一节中光合作用产生的有机物和储存的能量为《植物对水分的吸收和利用》、《植物的矿质代谢》和《生物的呼吸作用》等生命活动提供了保障，同样后者也为光合作用提供了物质基础，从而说明了生物是一个统一的整体。这一节内容建立在第一章中有关细胞器知识的基础上，并与第七章中生物进化的大致过程和生物的界级分类以及第八章中生态系统的结构和功能等知识有关。因此，这一节的地位十分重要，学好这内容很有必要。

㈡教学目标

我们所面对学生是属于根据兴趣而学习，偏于记忆性的知识点，对于理解性的知识点，较难掌握，以及爱于动手操作等特点。根据学生的认知水平和教材中的教学内容，确定以下教学目标：

1、知识目标

（1）理解光合作用的概念、总反应式。

（2）了解叶绿体中色素的种类和作用

（3）掌握光合作用的过程及图解

（4）理解光合作用意义

2、能力目标

（1）通过实验，让学生初步学会提取、分离叶绿体中色素的方法和技能。

（2）通过师生的讨论，培养学生自学和主动探索新知识的技能和技巧。

（3）通过引导学生分析光反应和暗反应的过程，概括物质和能量转化的本质，培养学生分析概括的能力。

3、情感目标

（1）通过光合作用的意义的教学，增强学生关心爱护绿色植物，关心发展农业的意识从而对学生进行生命科学价值观的教育。

（2）通过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。

（3）通过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育

（三）教学重难点

1、根据教学内容和学生认知水平，本课题的重点是叶绿体中的光合色素的种类和作用，光反应和暗反应过程的联系，和光合作用的意义。教学的难点是光合作用中物质和能量的转变、同位素示踪法。

用心 爱心 专心 1

㈠课时安排 第一课时 光合作用的发现和色素提取实验的分析

第二课时 学生实验

第三课时 光合作用的过程和意义

一、说教法

“教是为了不教”。在这个提倡自主能力的时代，教给学生必要的学习方法是关键，也正如教育学家们所说的：“授之以鱼，不如授之以渔。”面对光合作用的学习，学生在初中已经学习了光合作用的基础知识，安排了绿叶 在光下制造淀粉的实验。所以我采取了以下的教学方法：

⑴通过讲授法，推导式等多种教学方法，使发现过程中的几个著名的实验变为探索式实验，能使理论教学和实验教学有机的结合在一起，体现了科学方法之间的内在联系，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而能很好的掌握其中的科学方法。

⑵通过实验法，探索叶绿体中有几种色素，让学生初步掌握提取和分离叶绿体中色素的方法 ⑶通过讲解法、自学法和习题巩固法讲述光合作用的基本过程及意义等。让学生懂得探索生物科学的基本方法，并且培养学生实事求是的科学态度，不断探索新知识的精神和合作精神。

二、说学法

学生是有思想感情、主观能动性的、有认知潜能的人。教师就是要千方百计地创造条件，让他们的主体意识得到更充分的发展，正所谓“石本无火，相击而发灵光”。 吕叔湘先生说：“教学、教学，就是?教?学生?学?，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握学法，就可以受用一辈子。”指导学法，才能引学生“往自动的路上走”，有利于学生自觉地用科学的规律进行学习，促进智能的发展。因此，在教学过程中，我主要采用以下学法：

1、通过讲规律性、教方法，让学生自己去发现问题，自己去“温故知新”，把知识类化，把新学的知识纳入相应的已有的知识系统中，并找出新旧知识的共同因素，“举一反三”，触类旁通。如教光反应，用于暗反应

2、初步学会有效处理信息，利用信息充分利用课本中的插图

如运用光合作用过程图解，首先要明确图解与相应的生理过程知识的关系，其次，要能“看图说话”，即按图解来叙述生理过程。第三，要根据图解提出各种问题，以便更深刻地理解和掌握重要的生理过程。

三、说教学过程

第一课时

1、《光合作用》的引言

利用兴趣性的故事导入教学，可以有效的吸引学生的注意力，并利用好奇心激发学生的欲望。海尔蒙研究植物到底吃什么长大的？把土烘干，称干土60公斤，然后插入柳树枝条，重2公斤，然后就浇水。5年后，柳树长大了，重60公斤，那么木桶中的干土变成了多少？（提问）

59．943公斤，仅仅少了57kg，这说明了什么？

柳树增加的重量主要肯定不是来自于土壤中矿物质，那么植物到底是吃什么长大的？ 从而引出光合作用的课题，并提出概念。

用心 爱心 专心 2

2、光合作用的概念

利用书上的概念，让学生处理信息，找出其中的光合作用反应的场所，条件，原料和产物。

3、光合作用的发现

通过多种教学方法，介绍几个著名的实验。

（1）利用讲解法，陈述普里斯特利的实验过程。让学生得出结论（植物可以更新空气）培养实事求是的科学态度。

（2）利用讲授法，陈述萨克斯的实验过程，和学生一起讨论几个学习问题，用什么方法鉴定（碘蒸汽）、实验现象和结论（变蓝，有淀粉）、

实验方法（对比法），从而得出结论（光合作用的产物是淀粉）

并从中了解探索生物科学的基本方法。

（3）利用课本中的彩图和相关文字，找出吉尔曼的实验过程，这个实验要证明的是氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。组织学生思考：实验设计巧妙之处在哪里？

（提示：这个实验在设计上有以下几个巧妙的 地方。一是选用水绵作为实验材料。水绵不仅具有细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状分布在细胞中，便于观察和分析研究。二是将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了环境中光线和氧的影响，从而确保实验能够正常地进行。三是选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测，从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧的部位。四是进行（局部光照）和曝光的对比实验，从而明确实验结束完全是由光照引起的。）

（4）模仿科学家的实验思路，反过来让我们去证明光合作用释放出的氧到底是来自水还是来自二氧化碳？怎么做？

（学生设计）

再看看鲁宾和卡门的实验，介绍新的实验方法——采用同位素标记法

4、叶绿体中的色素

回忆学过的叶绿体的结构特点，思考色素有哪些？分析实验实验八，让学生预习，并找出实验原理、方法步骤、以及注意事项

第二课时

1、学生实验过程

2、小结

（1）通过上述实验，利用实验结果组织学生一起分析滤纸条上的色素带的颜色、种类。

（2）联系实际：我们看到的叶子是绿色的，到了秋天变成了黄色？

（3）通过实验，让白色的自然光通过叶绿体色素的酒精提取液，将透过的光用三棱镜散射，发现光栅上红光和蓝紫光处呈暗带，引出作用

第三课时

1、引言 我们已经了解了光合作用反应的场所、条件，下面我们来看看具体的过程

2、光反应阶段

初步了解光合作用的过程，先用讲授法让学生了解如何学习该过程，并引导学生应该注意哪些知识——找出光反应相应的反应部位，条件、物质变化和能量变化。

用心 爱心 专心 3

3、暗反应阶段

模仿光反应的教学过程，放手让学生试着自学，采用阅读法，并找出与光反应相应的反应部位，条件、物质变化和能量变化。此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年的时间研究发现的，任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果，渗透对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。

4、光反应和暗反应的联系

教师小结性重复，利用书上的图解，让学生重复该过程，加深理解，并在此基础上找出两者联系的地方。教师引导，主要把握：光反应为暗反应提供了[H]、ATP；暗反应是光反应的继续，最终完成了把无机物化合成有机物，把光能储存在有机物的过程。

5、影响光合作用的外界因素

利用图解中，组织学生一起分析哪些因素影响因素，二氧化碳，光，温度以及其中的[H]、ATP、C5，CO2等变化引起葡萄糖的变化。

6、光合作用的意义

结合实践问题，以及进化的知识，与学生共同讨论意义。

7、巩固练习

8、板书提纲

第一课时 第三节 光合作用

一、光合作用的概念

二、光合作用的发现

三、叶绿体中色素的种类

第二课时 第三节 光合作用

四、绿体中色素的种类、颜色和作用

第三课时 第三节 光合作用

五、光合作用的过程

六、影响光合作用的外界因素

1、二氧化碳

2、光照强度

3、温度

七、意义

1、制造有机物并储存能量

2、产生氧气

用心 爱心 专心 4