高校思想政治课CMPCL教学法之我观

学生：岳万兵

学院：刑事司法学院

学号：2013501032

课程：周三六大马原

老师：赵卯生

CMPCL教学法是现代高等教育追求实践和高效的产物，这种把知识放进实例，让学生亲身参与的教学方法也越来越体现出它的优势。在亲身感受过这种教学方式以及大家口耳相传的教学效果来看，我总结出了CMPCL教学法的五点优越

之处，具体如下。

（一）更好地集中学生注意力，让知识的灌入更高效 我一度很好奇，为什么稍微有些条件的学校就会使用多媒体教学的方式来传播知识，直到上了大学以后，在对比有多媒体和没有多媒体的教学方式之后，才真切的体会到其作用。尤其在大学校园里，一对几百的课堂氛围让人很难像在中小学课堂上那样由于空间的狭小和环境的紧张而始终强迫着自己保持非常集中的注意力，但是在大学的讲堂上，学生与老师的距离较远，空间较宽松，很容易出现人在曹营心在汉的情况，在这种环境下，多媒体教学就显现出了它的优势：一目了然。而CMPCL的有效之处与此有异曲同工之处，即用最真实的案例和几乎人人参与的教学方式来达到教书育人的目的。正所谓读万卷书，更行万里路，这样的方式让教学变得更加实际，让课堂变得更加生趣，让学生变得更加活跃，让思想的灌输在潜移默化之间。尤其是对思想政治教育而言，单一地评讲和解释也许很难达到让学生领会的目的，CMPCL教学法恰是弥补了其中的不足。

（二）激发兴趣，发掘学生的创新思维

教授式教学法与CMPCL教学法都需要教师相当熟悉所传授的知识，传统教学法的课程准备的重点在老师要说什么，以什么方式说;CMPCL教学法的准备重点则是更进一步，教师要问什么?什么时候问?问谁?以什么方式问? 这样就提供了引导学生主动参与学习的可能性，即让学生以自己的观点来回答老师的问题或回应其他同学的看法，更重要的是，这也创造了老师向学生学习以及学生之间彼此学习的机会。 我们传统的教学方式一直在告诉学生“你应该这么做”，而忽略了其本质，即“你为什么要这么做”，CMPCL教学法打开了学生的创新思维大门，在分组案例研讨的时候，每一个参与者都必须清楚我为什么要这么做，因为每一位参与者都要用自己的实例和研讨来支撑自己的观点或结论，没有一个明确的目标，甚至是没有创新性理论和概念，单纯的口述都是很难服众的，这种情况下学生的动手和实践欲望便会被大大提升，从而达到参与一次有一次收货，研究一次有一次结果的目的。CMPCL教学法就是综合了传统教学法的稳健之处的同时，又在新的教学环境下加入了新时代的因素，用更利于学生接受，更利于参与者领悟和激发创新意识的方式，使每一位在这种教学法下学习过的学生都对其有着深刻的印象和好评。

（三）师生互动，交流思想、互相学习

CMPCL教学法，其知识交流的方向不再是老师对学生单向地输出，二是老师与学生双向互动，更是学生与学生的互动，所以在传统教学法里，老师学习学习如何把课教得越来越精彩，越来越有趣，像一位专业的演员，要求自己的表演更上一层楼;而在CMPCL教学法中，老师积累的是一种对教学动态的敏感度，是一种问好问题的能力，是一种引导讨论的能力，通过引导，让参与展示的每一位学生都作出最棒的展示，来展示自己的实力。 传统的教学环境里，老师即真理，但在新的社会和教育环境下，在知识反哺的现代背景下，我们不得不说年轻人需要的不再仅仅是课堂上的一言半语，而是与老师更加深刻，更加细致的沟通，只有这种沟通，才能最大限度地减少学生由于年龄和知识鸿沟与老师的隔阂，才能更好地促进新老思想的融会贯通，也就是这样，在高校思想政治课上使用CMPCL教学法绝对是经得起实践检验的。思想的传播不像硬知识的传播，教学过程中必定避免不了年代间思维的碰撞和不合，越是在这种情况下，CMPCL教学法就更有其存在的理由和推广的价值，其教学效果也是不言而喻的。

（四）因材施教，发现学生的长处和不足

传统的教学方法往往更注意一个班级的平均分，或者

是尖子生的成绩动向。而CMPCL教学法是在每一次上课的互动过程中，就有机会了解各位学生的学习状况，若有学生在课堂上表现欠佳，老师便有机会及时注意，并帮助学生排除学习上的困难。CMPCL教学法相比传统的教学方法更针对个人，更看重的是每个人的发展。我们可以通过一次课堂展示就发现某一个学生在某一个问题上的独特见解和展现出来的演说甚至是表演天分，也可以在一次实例中看到某一个学生在思考问题时的思路狭隘或者是信心不足。CMPCL让每个人用自己的实际行动说话，让自己的优势和劣势都展现在课堂上，以帮助学生自己发现自己的长处，更好地帮助他们扬长避短。

传统教学法注重个人成绩的评价，而CMPCL教学法则比较重视团队的成绩。一个班的学生被分为几个不同的小组，在上课前，小组成员必须聚在一起讨论案例的相关问题，交换意见。有别于传统的分组讨论，CMPCL教学法分组讨论的目的不在凝聚小组成员的共识，或者完成一份课程要求的报告，二是要让每个成员学习如何清楚地陈述自己的主张，并了解其他成员的见解，从中比较并体会自己与他人意见的差异是源自前提假设的不同，或是引用资料的不同或是推理过程的不同，这种基于案例事实的共同了解，小组成员却得出不同看法的体验，让同学有机会不断重复与他人的比较，来了解自己的思考模式与沟通技巧。

（五）鼓励创新教学方式，促进老师教学手段发展 CMPCL教学方式本身不是定式，案例与参与式教学也只是一个广义上的概念，一种思想，其本质就是教学方式的创新，也是鼓励教学新创意的一种方法。传统的教学方式只需要老师想明白真理，然后告诉学生们真理，而CMPCL教学法则对老师提出了更高的要求，即让学生亲身参与真理，感受真理，领悟真理。这对老师来说是一个挑战，但是却是新的教学理念上手段的进步，只要能让学生们所接受，打破传统教育中的师生隔阂，让学生们深切地体会知识，感受知识，理解知识，这就是CMPCL教学法意义所在。 老师在以教学的方式要求学生之前，其实在准备教学的之前就应该以教学的手段来要求自己，因为教与学毕竟是一个互动的过程，交流的过程，如何把彼此间的沟通做的更哈，大部分因素还在于传授者本身的方式。CMPCL给我们的不是定式，而是理念，在催促着我们敢于尝试，敢于创新，敢于用不同的手段和方式与追求真理，传播真理。

总结

CMPCL教学法是教学创新的成果，是经得起时间和实践检验的有效教学方式，但我们应该清楚的是，CMPCL带给我们的不应该只是生硬的“案例与参与”，更多地，我们要去理解其中的理念：创新。CMPCL本身是创新的结果，我们在利用它进行教学的时候也更要注意不同时段下的教学方式的创新，让CMPCL惠及更广。

第二篇：马原部分论文参考题目

《马克思主义基本原理概论》哲学部分论文参考题目

（仅供参考，自主选题，柜式规范，包括摘要、关键词、引言、正文、结语、注释）

1、驳斥“马克思主义过时论”

2、从自然科学的最新成果论证自然界的物质统一性

3、试论科学精神和人文精神的辩证统一关系

4、从唯物史观的角度分析 “以人为本”的思想。

5、运用唯物史观的基本理论观点分析当前中国社会迷信的根源

6、古希腊“哲学”一词的含义是“爱智慧”，你认为什么样的哲学才能让人真正爱智慧。

7、世界上究竟有没有“终极真理”，所谓“普世价值”是不是终极真理。

8、以自然科学某学科的内容或发展史为例阐述真理的绝对性与相对性。

9、以大学生学习的实践过程为例谈感性认识和理性认识的辩证关系。

10、以名人的成长历程为例谈内因和外因的辩证关系。

11、以名人的成名过程简析时势造英雄和英雄造时势的相互关系。

12、用必然性和偶然性的辩证关系阐述某件当前重大时事。

13、从自然科学和社会科学的研究成果说明意识对人的心理与生理活动的调节。

14、用矛盾普遍性与特殊性的辩证关系说明大众教育和精英教育的关系。

15、以著名人物的奋斗历程为例阐释主观能动性和客观规律性的辩证关系。

16、当前应当怎样正确和评价“人民群众是历史的主人”的命题？

17、以宜宾或某地区的具体情况和发展状况为例讨论：为什么发展要“因地制宜”和“因人制宜”？

18、任选社会意识的一种，从哲学角度阐释其存在的价值和必要性。

19、任选社会职业的一种，从哲学角度阐释其存在的价值和必要性。

20、任选一种当前的热门社会现象，从哲学角度阐释其存在的原因，做出评价，并提出解决方法。