费用索赔审批表

第二篇：旅游费用

《旅游费用》课堂实录评价与诊断

教学内容：北师大版小学数学五年级上册第58页。

教学目标：1、使学生利用已有的知识，依据实际情况，从给出的优惠方案中选择比较经济

的方案。

2、能综合运用所学的基本知识和技能解决日常生活中的一些实际问题，发展学

生的应用意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，使学生在日常生活中自觉养成节约的习惯。

教学重点、难点：能依据实际情况灵活的运用数学知识给出比较经济的方案，解决实际问题。

教学准备：电脑课件。

教学过程：

一、巧设情境，引入新知：

师：同学们，你们喜欢旅游吗？

生齐：喜欢！

师：那你们能说一说我们朝阳有哪些著名的旅游景点吗？

生1：我知道我们朝阳有凤凰山。

生2：我知道有大凌河。

生3：还有白石水库。

生4：有梨花山庄。

生5：大黑山。

生6：还有槐树洞。

生7：南塔、北塔。

??

师：哦！的确，我们朝阳是世界上第一只鸟起飞，第一朵花绽放的地方。这里有

令人流连忘返的清风岭风景区；有闻名遐迩的辽西古生物化石地质公园；有始建

于北魏太和年间的北塔；有国家级森林公园凤凰山??（课件播放：朝阳风景图

片）。

明天就是双休日了，你想不想和家人一起去领略一下我们金色秋日里的朝阳风光

呢？

生：想！

师：那谁能说说旅游需要注意哪些问题呢？

生1：注意安全。

生2：带足够的食品。

生3：注意饮食卫生.

生4：应该带一些药品。

生5：还得带上足够的费用。

师：大家想得真周到。现在我们就一起学习一下关于旅游费用的问题。这节课我

们重点研究———购票的策略。﹙板书﹚

评价与诊断：教师的主要任务就是为学生设计学习的情景，提供全面、清晰的

有关信息（适时渗透爱国、爱家乡的教育和能力习惯的培养），新课程标准倡导

数学教学密切联系学生的生活实际。因此，教师在进行这一领域教学时关注贴近

学生生活的教学内容，关注教学内容的生活化，已成为共同追求。

二、明确任务，共同参与：

师:金秋十月是旅游的好季节，朝阳大厦旅行社推出了两套“朝阳景园一日游”活动方案。

（课件出示）

A 景园一日游 B 景园一日游

大人每位160元 团体5人以上（含5人） 小孩每位40元 每位100元

师：你能说出那一种方案比较便宜吗?

生：我感觉不能，因为我们还不知道有多少位大人，多少位小孩呢？

师：有道理，正好小红一家五口来报名了，你能帮她们选择一种比较优惠的方案吗？

（课件出示：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、小红）

学生同桌合作，讨论方法，进行计算。师巡视。

学生汇报。

生1：我们认为，选择A方案需要：160×4＋40×1＝680（元），

选择B方案需要：100×5＝500（元），

500元﹤680元，

选择B方案比较优惠。

师：有不同的选择吗？

生：没有。

师：看来，大家的意见挺一致，我替小红一家谢谢你们。

师：又有一个团队来报名了，还需要你们的帮助，请你们再帮他们选择一种比较便宜的购票方案。

（课件出示：二名老师和四名同学）

学生活动，师巡视。

学生汇报：

生：选择A方案需要：160×2＋40×4＝480（元），

选择B方案需要：100×6＝600（元），

480元﹤600元，

选择A方案比较优惠。

师：为什么有的团队选择A方案省钱，有的团队选择B方案省钱呢？通过两次计算你有什么发现吗？

生：我发现，如果团队中大人多选择B方案省钱，如果团队中小孩多选择A方案省钱。

师：你真是一个善于发现、善于分析的好孩子。

师小结：在选择购票方案时我们要分析团队的人员情况，针对不同的情况选择不同的优惠方案。

评价与诊断：学生的合作探究学习给预设生成带来精彩――通过小组合作活动进行优势互补，共同研究探讨，从而达到互动、交流、分享、共同发展的目标。这个环节安排的合作学习是非常必要的，是引导学生思想交锋、智慧碰撞，但有一定的难度，教师在学生合作之前没有给时间独立思考，学生是否有了与主题相关的经验或感性认识？从而避免在合作过程中只有优等生掌握着权势说话，大部分学生没有真正参与小组合作过程的现象。这就需要教师调控合作活动的过程，发

挥教师的主导作用，给学生有效的指导和帮助，及时诊断和处理各小组出现的问题上，为学生合作活动提供及时、有效的指导。

三、独立思考，合作探究：

（一）为智慧老人选择购票方案

师：智慧老人也被我们朝阳的魅力和你们的聪明头脑吸引了，他带了五个团队来报名参加“朝阳景园一日游”活动。你们愿意帮他们选择优惠的购票方案吗？ 生齐：愿意。

（课件出示）

团队一：智慧老人和7个小朋友。

团队二：3个老师和2个学生。

团队三：10个老师和110个学生。

团队四：4个老师和51个学生。

团队五：6个大人和3个小孩。

师：智慧老人可是个精打细算的人，下面我们每组选择一个团队，动笔算一算，为他们选择最优惠的方案。

学生小组讨论、计算。师巡视。

学生汇报

小组一：我们小组为第一团队选择购票方案，这个团队有1个大人7个小孩，共8个人，选择方案A需：160×1＋40×7＝440（元），

选择B方案需要：100×8＝800（元），

440﹤800，

选择A方案比较优惠。

小组二：我们为第二团队选择购票方案，这个团队有3个大人2个小孩，共五个人，选择方案A需：160×3＋40×2＝560（元），

选择B方案需要：100×5＝500（元），

500﹤560，

选择B方案比较优惠。

小组三：我们为第三团队选择购票方案，这个团队有10大人110个小孩，共120个人，选择方案A需：160×10＋40×110＝6000（元），

选择B方案需要：100×120＝120xx（元），

我们还想到了另一种方案，就是10个老师选择B方案：100×10＝1000（元），110个小孩选择A方案：40×110＝4400（元），1000＋4400＝5400（元），这种方案是最省钱的。

师：你们真善于发现，请把你们的方案再说一遍好吗？

生重复。

师：大家把掌声送给他们。

生鼓掌。

小组四：我们为第四团队选择购票方案，这个团队有4个老师和51个学生，共55个人，选择方案A需：160×4＋40×55＝2840（元），

选择B方案需要：100×55＝5500（元），

我们也想到了另一种方案：因为4个老师不够团体，就选出1个学生和4个老师选择B方案：100×5＝500（元），50个小孩选择A方案：40×50＝20xx（元），500＋20xx＝2500（元），这种方案是最省钱的。

生鼓掌。

师：确实是应该把掌声送给他们，你们分析得太精彩了。

小组五：我们为第五团队选择购票方案，这个团队有6个大人和3个小孩共9个人，选择方案A需：160×6＋40×3＝1080（元），

选择B方案需要：100×9＝900（元），

900﹤10800，

选择B方案比较优惠。

师：智慧老人对你们的方案非常满意，他让我替他谢谢你们。

（二）为听课老师选择购票方案

师：同学们，今天来听课的老师也被你们的聪明和精打细算感动了，其中有4位老师决定结团出游，想请你们为他们设计出省钱的购票方案，你们愿意吗？ 生齐：愿意！

学生活动，师巡视。

学生汇报。

生1：因为4位老师都是大人，又不够5人，买不了团体票，所以只能选择A种方案：160×4＝640（元）

生2：老师，我不那么认为，虽然4位老师不够5人，但我们也可以买团体票，那样才需要500元，比640元还省钱呢。

生3：可是那样不就多了一张票吗？

生2：虽然多了一张票，但我们还是省了不少钱呢。

生4：那多的票怎么办？

师：是啊，多的票怎么办呢？

生5：我也认为买团体票好，这样可以省钱，多的票我们可以再卖了呀。 生6：我们也可以送人。

师：这个主意不错，送给亲戚朋友，让他们也来领略一下我们朝阳的大好风光，既省了钱，又增进了亲情友情，真是一举两得的好办法。

（三）为老师选择旅游方式

师：你们太能精打细算了，我真佩服你们。在你们的感染下，我们一家三口也想利用明天的双休日出去旅游，我打听到参加朝阳凤凰山一日游有两种方式。（课件出示）

A、自驾游：

路费共250元，住宿餐饮费每人90元，景点门票大人每人140元，小孩每人70元。

B、随团游：

大人每人300元，小孩每人180元。

师：你们能为我选择一种比较优惠的方案吗？

生齐：能。

师：大家一定要记得帮我??

生齐：省钱！

学生活动。

汇报。

生1：如果选择自驾游需要：250＋90×3＋140×2＋70＝870（元）

如果选择随团游需要：300×2＋180×1＝780（元）

780﹤870，所以，老师我们建意您选择随团游。

生2：我们同意他的观点。

师：谢谢大家，你们这么能精打细算，一定错不了，我就选择随团游了。

评价与诊断：教师对讨论问题安排恰当时机，给学生积极创造条件，发扬教学民主，热情鼓励和引导学生积极主动地质疑，让学生想问、敢问、善问，培养他们的问题意识，让所有学生都有我地质疑的欲望，大胆陈述自己的疑惑和见解，学生的主体作用发挥利于越充分就越能创设自主的天堂。

四、总结交流，适当评价：

师：今天这节课，让老师再一次见识到了同学们在解决实际问题方面的能力。是的，在我们的生活中，有许多这样的问题，需要我们利用数学知识来解决，在解决问题时，我们要具体情况，具体分析，做一个生活中的细心人。

评价与诊断：这一环节教师过分强调自身在教学活动中的地位，忽略了学生主体过程性的体现，学生的思想交锋、智慧碰撞没有达到互动、交流、分享、共同发展的目标。

评价与建议：

本节课的教学内容处理一是浓缩简化——让学生易学：所谓浓缩简化就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。二是调整重组——贴近学生的生活：教学内容离学生生活越近，其作用发挥越好，反之，教学内容离学生生活越远，越不能吸引学生的兴趣，甚至不易被学生感悟和理解。 三是设疑激趣——让学生探究体验：呈现给学生的活动内容，都使学生产生学习的兴趣，探索的愿望和感悟，能够激发学生强烈的学习需求与兴趣，能够带给学生以挑战，获得积极的深层次的体验，能给学生足够自主空间，足够活动机会，课堂充满激情与活力。这就需要教师在处理教材时，“变无疑处须教有疑”课堂以问题为中心。四是化静为动——让学生乐学：对于数学活动实践这个领域的教学内容，处理教材时一定要活化教材，创造性的使用教材，设法让静止的、抽象的、死板的教学活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。五是拓展延伸——让学生实践创新：成功的教学不仅要满足学生的学习，掌握课内的知识，更主要的是通过课内的学习，引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造，即立足于课堂又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和课后拓展，向社会和家庭开发，向大自然开放。