中学生怎样写人记事

人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的初中生，教一些基本的写作知识，有步骤 地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。

一、 指导学生学会观察

生活是创作的源泉。中学生写作文，也不能脱离生活。中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学 生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供 丰富的营养。

怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。观察生活，一是要看，二是要听。 中学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。在卸任方面，学生可以自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地 ）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。观察的时间是四个星期。对观察的要求是：

第一， 要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住观察对象的与众不同之处，才能 写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二， 观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之 处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。所 以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象 。

第三， 比较观察。有比较才有鉴别。比较的目的是求异。在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来 的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时??言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上 。

为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察中的收获，我要求学生认真总结观察的过程和体会。

二、写熟悉的人和事

写人记事要写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、 感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量 。

日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等 了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。怎样把人物写得有血有肉，具体做法是：

第一， 写人物说了什么，做了什么。

描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全 写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要 写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。

第二， 写人物怎样说的，怎样做的。

写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作， 或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否 则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。

第三， 让人物自我表演。

写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。自己要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感 ，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。

写熟悉的事，写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各 个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的 意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？

第一，要交代清楚记叙的要素。

记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点 、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略 其中的一两个。

第二，写好矛盾冲突和结局。

由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使 自己，也会在思想上产生矛盾冲突。经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局， 使文章曲折动人，富有吸引力。

例如一个同学的作文《一字之争》，就写得很好。他在作文中写道：他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《 回乡偶书》。当他背到“乡音无改鬓毛衰”时，他爸爸严肃地批评他，为什么把“衰”字读成“ｃｕī”了。 罗飞雪听了，很委屈地说：“爸，是您错了，（衰）字在这里就读（ｃｕī）。”他本以为父子之间又得来一 场面红耳赤的唇枪舌战。而他爸爸却搬出几本字典、词典，与他一同查找，结果费了一个半小时的时间，也没 有查到。罗飞雪就不耐烦地说：“爸，算了吧，就听您的念（ｓｈｕāｉ）吧。”他爸爸听后，反而更加严厉 地对他说：“什么叫算了，做学问，就要老老实实，认认真真，有错必改！”他只好硬着头皮继续查找。两个 小时过去了，他爸爸忽然捧着《古代汉语》高兴地叫起来，说这里就是读（ｃｕī），

“爸爸错怪你了，向你 认错！”作文最后写道：“爸爸是个工程师，知识渊博，竟然向我认了错，可在‘认真’二字上，我却输给了 爸爸。”这篇作文写得成功的根本原因是把矛盾冲突表现得合情合理，结局出人意料，作文的主题也突出了。

三、片断写作训练

写整篇作文固然重要，但费时较多。学生可以写些片断，以 突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。

所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。

怎样写好片断呢？要求做到四点：

第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。

第二，要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。

第三，要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。

第四，要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。

写小片断，学生自己确定中心，自己选材、费时不多，自由灵活，能提高观察能力，有话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。

四、教学生自批作文

修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫 不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增 删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检 查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也 是个实际问题。

就修改文章而言，并没有什么固定的方法。学生写作能力很有限，要自己修改文章，就更加困难 了。所以，必须要掌握一些方法。

第一，是朗读。让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以， 学生写作文后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问 题的地方，用笔划出来。这种方法简单、易做，学生乐于接受。

第二，介绍词句修改的具体方法。

1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界 公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。

2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门 呢？不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上 “瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。

3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮” 这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。

4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对 严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。

5、改。作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。

以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。在修改中，我要求学 生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论 ，取长补短，共同提高。

至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要 求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。

怎样指导学生写描写人物的文章

学生写出来的作文往往比较空洞，没血没肉，只有主干，没有添枝加叶的成分。写出来的人物往往都是一个模子刻出来的，如：炯炯有神的大眼睛，一笑就有两酒窝??要知道，世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也没有完全相同的两个人。这就是说，人都是具有个性的。学生在写文章时，要准确地表现出人的个性特点。那么怎样将人物的个性鲜明地表现出来呢？

在写作的过程中，就要对人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面的表现展开深入细致的描写。

一、怎样写人物外貌

写人物的外貌是指对人物容貌、姿态、神情、衣饰等特征的描写。写好人物的外貌，要注意两点：

（1）写出人物的外貌特征。外貌描写不能从头到脚，面面俱到，不分主次地全面描述，像照相一样全部收摄在内；也不能搬用套话，千篇一律，千人千面，像写小孩，都写成“浓

眉毛、大眼睛、一笑两酒窝”。这样就不会写出动人的形象来。

写人物外貌必须抓住人物的特征，然后着力去表现这些特征。比如在学过课文《少年闰土》一文中，作者就是紧紧抓住闰土的特征写他的外貌的：“头戴一顶小毡帽，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向那匹猹尽力地刺去。”这个外貌描写，由于把闰土的特征表现得极为突出，便给人们留下了终身的印象。

给学生安排了一组小练习：1、你和同学们天天生活在一起，上课、下课、搞活动、做游戏??可以说是最接近，最熟悉的了。然而你想过没有，怎样准确地写出你最要好的或最佩服的同学的外貌呢？想一想，写同学的外貌一般都写哪些内容？一般男孩和女孩的外貌特征是什么？如何突出这些特点。

二、怎样写人物的语言

人物的语言是和他的身份、经历、思想感情密切相关的，因此，写好人物的语言是写好人的重要手段之一。

1、人物语言必须能反映人物的思想品质。

2、人物的语言必须符合人物的身份。即什么样的人讲什么样的话。退休老爷爷爱坐在公园、茶馆里聊天，他们对眼前的事忘得快，对过去的事记得牢，常爱说：“嘿，我年轻的时候??”“从前哪??”声调比较平缓，充满了对往昔的感慨。老奶奶说起话来唠唠叨叨，没完没了。小孙子要出门，她要叮咛半天：“小心车子，别撞着！”“放学早点回来??”小孩子好奇心大，求知欲强，老是追着大人问个没完：“小鸟为什么停在树上？”“为什么它妈妈不接它回家？”抓住不同人物的特点，写出符合他（她）的身份、年龄、性别的语言来，才会让人们感到真实可信，具有强烈的生活气息。

3、写好人物的语言还要注意取舍，不能像个录音机，把凡是听到的，一概记录下来，那就会繁琐冗长。我们必须取那些最能表现人物特点的语言，让整个对话无废话，干净利落富有表现力。

三、怎样写人物的动作

苏联伟大的文学家高尔基曾经说过：“要尽可能地使主人公‘多行动，少说话’”。这意思是说，描写人物一定要写人物的动作，应用主人公自己的行动来说明他是怎样的一个人。这是描写人物的主要手段。

怎样写好人物的行动呢？

1、写行动一定要着力表现人物性格特征，揭示人物的内心世界。

2、写人物还要注意写出人物的习惯动作。人们常常会表现出各自特有的习惯动作。例如小弟弟不爱清洁，不带手帕，流鼻涕了，常会用手背一抹；戴眼镜的人，镜架宽了，老是滑到鼻尖上来，日子长了，就会有用中指或食指把眼镜往上一推一推的习惯动作??。作文时把人物的这些特有习惯动作写出来，就会增加文章的色彩，使文章更加生动形象。

3、人的动作变化最多，差别也比较细微，我们还要学会精确地描述动作。

四、怎样写人物的心理活动

心理描写，是对人物内心活动的描写。它是直接揭示人物精神世界和思想活动的一种方法。深刻、生动的心理描写，能充分揭示人物的性格，开掘文章的思想，深化文章的主题。深入描写人物的内心活动，是展示人物形象的重要手段。通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。写好人物的心理要注意以下几点：

1、心理描写要切合人物的身份、年龄和性格特点。

比如《穷人》那篇课文，写桑娜的心理活动是恰到好处。她家里很穷，一家七口只靠丈夫打渔维持生活。现在邻居西蒙死了，她必须担负起抚养西蒙两个孩子的义务。但是她家养得起吗？丈夫会同意吗？她心理忐忑不安，内心进行着激烈的斗争。这段心理的描写就完全符合

她的身份和性格特点。

2、心理活动描写的语言要力求准确、精炼、适当，要防止不合人物实际或冗长。好的心理活动描写不一定写得很长，关键是准确、适当。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，作者周晔得知自己读书囫囵吞枣，伯父巧妙地给予批评时，她“又羞愧、又悔恨，比挨打挨骂还难受。”这短短一句话便把周晔当时的心理状态十分完美地表现了出来。

除了做到以上几点，我还鼓励学生多阅读。由于小学生的阅读量较少，语言缺少丰富的内容。这时就得靠老师正确引导学生阅读《作文选》及其他阅读材料。《作文选》选登了许多学生的优秀作文，我们要鼓励学生阅读《作文选》和其他阅读资料。但要指导学生正确阅读，不能不分青红皂白地全部抄袭，而是从阅读中积累词汇，丰富自己的语言，增长知识，借鉴别人的写作方法。另外，还可以摘抄文中生动形象的语句，如关于人物外貌及动作描写的语句、人物刻画的语句等。只要符合自己的文章需要，因时因地因事地放在自己的文章里，如果文章让人读了合适，组合严密，没有硬塞的感觉，就说明把“借”的东西写活了。 总之，作文是语文教学的“半壁江山”，也是一个学生观察生活能力、分析问题能力、辨别真善美能力的综合反映，是学生个人素质的体现。教师要正确引导，从内容入手，使学生乐于写作，切实地提高学生的写作水平。

第二篇：初中学生写人记叙文指导之我见

初中学生写人记叙文指导之我见

曾庆平 汉寿县进修学校

摘要:从教学中经常遇到学生在写人记叙文中存在着选材、立意以及写作技巧等方面的问题。这些问题存在的根本原因为学生没有做生活的有心人，不善于撷取身边的材料。学生整天躺在材料中睡大觉，没思考生活，没发现生活的点点滴滴，没发现生活的闪光点。其次学生的阅读量太少了，阅读总是局限于看作文选之类的书，其他书籍很少涉猎。多读书，在优秀的作品中吸取养份，提高写作水平，对学生进行作文训练，在训练中提高写作技巧，从而能写一篇优秀的写人记叙文。

关键词:选材;立意;写作技巧

《语文教学大纲》中规定初级中学语文教学的目的是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作、和口语交际能力……。而写作能力通常能综合反映学生听、说、读的实际水平。作文则能直接对学生的写作能力进行考察，教师也容易掌握学生的实际情况，因为毕竟阅读、口语不可能都在课堂上完成，实际操作也无法由教师掌握，只能靠学生的自觉行为。因此中学语文教师历来十分重视作文教学，视之为教学重点，想方设法、呕心呖血地去努力提高学生的写作能力。可是事与愿违，中学生最怕的就是作文，不少学生在作文课上冥思苦想，下笔却空空如也。许多人抱着应付老师的态度去写作，即使完成了也是硬凑字数。 对初中的学生来说， 写人记叙文，是再熟悉不过了。从小学开始写作，我们就讲写人记叙文，那么怎样写好写人记叙文，似乎太简单，也老调重谈，其实不然。《语文课程标准实验稿》中谈到七至九年级学生记叙文的要求是"写记叙文，做到内容具体。""写作要感情真挚，力求表达 1

自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。""根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。""多角度地观察生活。"然而，我们的很多学生还存在不少的毛病，没有做到内容具体，情感真挚，多侧面地体现人物的性格特征。要治病，得找病根，还要对症下药。只有找出学生在此类作文存在的问题及毛病，分析其存在的根源，然后想出对策，加以作文训练，才能让学生写出真实感人，内容具体的好文章。

一、学生在选材，立意，写作技巧等方面存在的问题。

(一)选材老一套，无花样。无突出的事例，详略不得当，人物的形象过于公式化。在教学中，我发现学生在选材方面经常流于形式。写朋友，他们的友谊往往是这样的一个模式：两人起先很要好，后来因一物或一事产生矛盾，而后他（她）或我搬家，我们和好，互送礼物。写老师，老师必定在灯光下改作业，备课，雨天送我们回家。写父母，则写他们为生活奔波，生病带我去看医生等等。像这样的材料，虽能为中心服务，但太老了，没有新鲜感，也就缺乏感染力，不符合时代发展的要求。

(二）立意单调，塑造出来的人物完美无缺，与实际生活脱离了关系，流于模式化。很多学生写此类文章，写出来的人物都很单一化，人物经常高大无比。妈妈总是勤劳，能干，慈祥而又温柔的妈妈，爸爸总是严格要求孩子的爸爸，老师总是关心学生的老师。在他们的身上，没有缺点，这是与生活不相符的，这样的作品是神化的人物缺乏说服力的。

（三）写作技巧的问题最明显，主要有以下三个方面的不足。（1）对人物只做一般的叙述，没有对人物进生动、细致的描写，使作品和人物显得干瘪，不生动形象。许多学生在写人叙事的过程中，往往把事情的始末简单地叙述下来，没 2

有具体的刻画人物，人物形象很模糊。这比如一个学生写母亲在自己生病期间照顾自己这一场景，因为他只做简单的叙述，那么，在我们读者的脑中就会出现这样的一幅画：看到母亲照顾他但很模糊，看不到母亲因自己病有好转慈祥的笑意，看不到母亲喂他喝药这一感人的情景，这样的作品就缺乏感染力。（2）叙述过于平淡，没有情感的渗透，使文章显得单调，缺乏感人的力量。这个缺点普遍率很高。情感在作品中犹如人体的血液，没有血液的流淌，人便成了一座雕像。没有情感的作品，便是毫无意义的作品。（3）在表达方式上，喜欢通篇叙述，使文章索然无味。学生的这种通篇叙述，犹如上了一道没有佐任何调味品的白菜，让别人读得无味。

二、上述问题存在的根源。

第一，学生在选材上材料无新意，无突出事例，促使人物形象无法突出。主要有以下几个原因：（1）学生没能做生活的有心人。他们对生活缺乏观察，缺乏思考，不善于撷取身边的材料。他们总是认为无材料可写，有"巧妇难为无米之炊"的苦恼。其实，学生整天躺在材料堆里睡大觉，没思考生活，没发现生活的闪光点。这正如罗丹所说的："我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。"（2）学生的阅读量太少了。他们阅读总局限于作文选之类的书，其它书籍很少涉猎，尤其是像《红楼梦》、《东周列国志》、《史记》这样的大部头的书籍，这些作品中对人物的刻画能给学生写人记叙文提供很好的典范。俗话说："读书破万卷，下笔如有神，"讲的就是这个道理。（3）材料老化现象也是主要原因。学生总是一个材料用了又用，又没有搜集新的材料，无法为自己的材料输入新鲜的血液。（4）学生没有养成做笔录的习惯。他们没能对已有的素材进行加工整理，这样一来，材料完全是素材，没有提炼，无法体现事例的典型性，人物形象就无法 3

突出了。

第二，学生立意单一，塑造出来的人物十全十美，缺乏生活实感，促使此类作文流于模式化。究其原因，不外乎有以下几点：（1）学生思维模式单一化，没有发散思维，没有多角度地分析人物。在他们的笔下，人物的性格是单一的，没能体现人性的复杂性及丰富性。（2）受已往模式的影响，对人物喜欢高唱赞歌。学生写此类作文，往往把人物写得高大无比，没有一点瑕疵，这样就完全脱离生活。没有生活真情实感，写的似乎不是人，而是神。（3）情感观念淡薄，这一时代这一年龄的许多学生，情感不够丰富，他们的生活太安逸了，对生活过于随意，粗心，较少花心思，花情感去思考生活。因而，写出来的作文情感就不那么动人了。

第三，学生在写作技巧上较为生硬，不够熟练。总的来说，原因不外两点：一是少练笔，不能做到熟能生巧。学生们总机械地完成老师布置的作文，较少很自觉地去作文。二是学生少观察，空想象，无法细致地描写人物。

三、问题的解决办法。

第一，如何解决选材的问题呢？ 收集材料是写好文章的第一步骤，矛盾说过："占有材料要像奸商一样。"，要占有大量材料，首先明确材料的来源，材料的来源很多，(1)来自生活的材料，有家庭生活的，社会生活，学校生活的，这就要求学生热爱生活，关爱生活，思考生活，收集生活中的点点滴滴，发现并撷取生活的闪光点，鼓励多写札记，日记，编写故事和人物提纲。如《发生在身边的一件事》就可以从平时收集的生活材料上轻而易举地得到了。(2)来自广播，电视等新闻媒体的材料，这些材料大都是认识论文的好论据，要鼓励学生写卡片，简明地记下所听到的数据统计材料事例，以备必时之需，也可让学生从广播材料 4

得到感情，如一名学生在广播听到一个著名的作家忙于找寻春天，后来在孩子们身上找到的故事就写下很出色的《寻春》，他结合本地风俗习惯闹元宵的情景极力去描绘孩子们无忧无虑的快乐，写下春天在孩子们脸上的感情，这是生活材料与广播材料的最好配合。(3)来自阅读的材料，要鼓励学生多读古今中外的名著，这些知识在阅读的无形中给学生的脑中注入丰富的营养，许多作家的成功都来自这些知识的滋养。(4)来自其他学科的材料。要让学生树立大语文观念，要懂得把其他学科的知识迁移到语文中来，如作为作文中的材料，有一作文题目《站在祖国地图面前》，就要引导学生无用所学过的历史知识和地理知识进行写作，也写出祖国的地大物博，也写出祖国的悠久历史。以上是材料的几个重要来源，要告诉学生勤于积累材料是作文进步的第一个台阶。

第二是如何解决立意的问题。我们要求学生塑造人物要以生活真实为基础，在多侧面性格中突出 主导性格。 （1）从生活材料谈体会，重在感悟，学生在生活中要善于观察，要认真思考，揣摩生活， 从中得到某种启迪和感悟。从生活中父母辛勤的劳作感悟亲情的伟大，从大自然的美景特别是春天的绚丽感悟人生的丰富多彩，以儿童嬉戏无忧无虑中感悟的生中春天的珍贵，在攀登曲折的山路中感悟生活需要付出艰辛的劳动才能得到回报等等，一 些美丽的感悟会让学生的脑子变得聪明起来，这些拨动心弦的感悟会使文章表达的中心真挚而且深刻。一名孩子从骑车中车闸失灵感悟到纪律：人的成长离不开纪律的约束，社会的安定离不开法律制约，这无疑是种深刻的人生体验。（2）对原始材料进行加工改造，大胆创造，使其事例典型化，具体化，结构精巧别致，表现深刻的主题。在平时的作文中不难发现，学生材料流于一般化，有素材却不能很好的组织和重新创造，教师不妨可以教学生利用想象，移花接木、善于铺叙、善于穿插，巧于 5

构思等手段使文章的内容的题材丰富起来。有一部分学生善于写"实"，这说真话固然不错，但题材表现出的中心不深刻是一大遗憾。要求学生对材料进行具体的加工，如记叙文的写人，要引导学生把积累的材料铺开来，选择典型的材料，进行细致生动的描写，才能达到表现深刻主题的目的。一学生写母亲为子女的生活奔波--撬螺丝肉，如何让其具体化，我让他设置一个特定的自然环境（冬天的早晨），通过学生自身的体会写出天气的冷，让学生在这特定环境观察母亲的神态动作；从而深刻感受母亲的伟大，这样很自然地让材料为中心服务。要抓住主导性格来写，也要思考用多角度去表现人物，这样的人物就不干瘪，而是显得丰满了。我一般是这样引导学生的，对你所写的人物，在动笔之前，在审题的过程中，要善于从不同的角度去观察，去思考，从而寻找出其特点，联系实际，确定中心。在此基础上，对各种性格进行比较、分析、选择，从而才能确立一个主导性格，赋予多侧面的性格，这样中心就更为明确。

第三，针对写作技巧明显存在的三个不足，我想逐一地谈谈我的解决办法。首先，针对学生"只做一般的叙述，没有细致的描写。"这一问题，我觉得四川的王伟在《理解白描》中谈到对白描的朴素解释之一??让人物自己表现自己就很指导意义。他说："惟有客观去写人，让人物通过自己的言行举止，音容笑貌在具体的事件中自己表现自己，让人物自己哭，自己笑，作者不要随意作旁批，人物形象自然而然就会生动起来"②文学巨匠鲁迅在《孔乙已》、《祝福》、《阿Q正传》中"画眼睛，勾灵魂"的人物写法也为我们提供了很好的典范。这就要求学生对人物的语言、动作、神态、心理等方面进行细致的描写，让人物有血有肉。我通常这样引导学生，首先在语言上要体现个性化。朱自清的《背影》中写父亲的语言只有朴实的四个句子，但由于作者抓住父亲内心无比爱子却不善于言语来表达情 6

感的个性来写而成为精典。一个识字不多的父亲你不要把他写成长篇大论的人，语言要符合他的年龄和知识素养。这样的父亲总说："快去读书，写字！""吃饭啦！"而作为知识分子的父亲则比较善于说教，喜欢语重心长地谈道理。写老师的语言则较多地体现他（她）的口才特点，正如刘心武的《班主任》中所写的："老师的嘴犹如一架播种机，在我们的心田播下知识的种子。"对人物的外貌描写也要注意人物的年龄，生活环境等因素。白居易的《卖炭翁》中："两鬓苍苍十指黑"就是一个典型的例子。有一个学生写偷妈妈祭神的供品被妈妈发现时，发现妈妈的笑很像观音菩萨。细节描写则为写人记叙文的闪光点，也是最大的难点。 这就要求学生善于发现生活，捕捉生活。通常，我会与学生一道观察同一人物，然后讨论，并各自描写，比较，然后选出最优秀的细节描写。或者在学生作文中捕捉这一亮点，作为范文来评析。有个学生写开饺子店的母亲半夜包饺子，煮饺子的细节描写就是个不错的例子。她写："冬天寒冷的半夜，母亲就起来包饺子，煮饺子，可因为太累了，她总是钓鱼般的打瞌睡。有一次，母亲没有注意，不自觉把手连同饺子放入沸水中，过了一会儿仍没发觉，发现时手都烫红了，但她只是把手放到口边呵了几口气，又继续包饺子……"。针对学生描写不足这一特点，我总喜欢抓专项训练，让学生通过对人物外貌、语言、动作、心理等方面描写的专项训练来提高自己对人物的描写水平，收效不错。其次，针对学生"叙述平淡，没有情感渗透"这一问题。我认为要让学生先明白：情感是文章的灵魂，要自然流露。正如《背影》中的作者在几次泪光中见到父亲的背影，情感流露得多么自然啊！魏巍的《我的老师》中抒发的："在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！"的情感是多么坦率而真实啊！接着要培养学生的真情实感。我觉得一是用心感受生活，在生活中孕育情感；二是开展情景 7

作文课，在活动中激发情感；三是勤学深思，在写作中升华情感。③我认为就是要培养学生热爱生活、自然的情感，让他们在生活中感受生活的美好，感受亲情的温暖，在教学中及语文活动中注重对学生的情感教育，在他们的作文评价中也常常强调情感的美感。最后谈谈在表达方式上的解决方法。要让学生明白记叙文通篇叙述，犹如一道没加调味的白菜，淡而无味。这就要求我们要加点盐，加点调味。也就是要求学生在写作时要以叙述描写为主，兼以适当的抒情和议论，使作品有声有色。如魏巍的《我的老师》中所抒发的梦中感受："我是多么想念我的蔡老师啊！一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！"。这样的抒情议论就起了画龙点睛的作用。朱德的《回忆我的母亲》最后三段也是个典型例子。因而，针对学生这个不足，我喜欢找一些较好的文学作品作为典范来分析，使学生完成模仿到自己创作的转变过程。 以上，我是从学生在写人记叙文中存在的不足中探究其存在的根源，并浅陋地提出我的教学解决方法，在实际的教学中实用性较强，也获得一些收效。 最后，谈了学生的问题之外，我也想谈谈作为教师的我们，除了找到学生的毛病及对策外，还应该充当什么的角色呢？这很值得思考。很多人提倡下水作文，这无疑对我们来说是个很好的鞭策。叶圣陶先生也说过："语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。教师是引导者，帮助者，而不是指示者，指令者。教师不仅仅是命题者，还应是参与者，实验者。教师是平等的交流者，而不是权威。④这就要求我们除了找毛病及对策外，还应多参与，多示范，才能更好地提高学生的写作水平。

参考文献：

１、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）

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人民教育出版社２０００年３月第３版第1页

２、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》第3页

3.王伟 《理解白描》《中学语文教学参考》20xx年第3期44页

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