生活中的数学
今天，班上有个同学带来一本特别好看的书，我和同桌都非常想要借回去看，但是书只能借给一个人。这个同学很难决定借给谁，所以，出了道数学题，说只要我们谁答出来了，书就借给谁。
题目是这样的：如果我从一楼到三楼需要走24级台阶，那么，我从一楼到七楼需要走多少级台阶？
我一听完他的问题，就觉得好像以前在哪里遇到过类似的，稍微思考了一会儿，我就知道怎么解决了。首先，从一楼到三楼其实只要走两层楼梯，所以用24除以2等于12，也就是说，每层楼梯只有12级台阶，那么，从一楼到七楼是六层楼梯，再用12乘6等于72。
我很快就把答案说出来了，同桌这时还在思考中，一听我报出答案，就问我是怎么想的。
当我把思路说出来时，他感叹的说了一句：“原来，生活中也处处都有数学啊！”
第二篇：四年级上册数学论文
四年级上册数学论文
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【论文内容】
结构游戏对学前儿童认知、审美、身体和非智力因素发展具有积极作用。结构游戏材料既是结构游戏的物质支柱，同时对结构游戏的性质、内容等产生影响。本研究的目的是了解幼儿园结构游戏组织实施及材料投放现状，并考察积木、积塑及结构游戏辅助材料的不同投放方式对幼儿园大中小班儿童结构游戏行为的影响。研究通过对上海市234名幼儿教师的调查和部分相关访谈发现：随着幼儿园综合课程改革的深入和活动区教育形式的兴起，结构游戏在幼儿园的实际地位有所下降。幼儿园的结构游戏材料投放缺乏科学性：积塑较多，积木较少；彩色材料较多，单色(素色)材料较少；辅助材料以低结构材料为主。研究以上海市某结构游戏特色幼儿园为对象，进行了结构游戏材料的不同投放方式下儿童结构游戏行为的观察。结果发现：单色结构材料更有利于儿童建构行为的发展；易倒易建的积木对儿童发展具有独特作用；不同结构化辅助材料对不同年龄儿童的结构游戏具有不同价值。研究者建议，幼儿园应为儿童安排专门的结构游戏时间；在投放结构材料时不应仅考虑儿童的偏好，更应衡量材料对儿童的发展价值；彩色材料在大班的投放数量必须成倍于单色材料的数量；以个性化方式投放结构材料；以螺旋上升的方式添加辅助材料。此外，研究
者也对结构材料生产商提出了具体的生产建议。
【英文摘要】 Constructive play has positive influence on pre-school children’s cognitive capabilities, aesthetic judgment, body-building and other non-intelligence aspects. Constructive play materials are not only the materialistic support for constructive play, but also influence the features and content of constructive play. This study aims to investigate the current situation of kindergarten’s organization and application of constructive play and concerning materials that have been used, and analyze the possible influences over pre-school children exerted by the different giving ways of wooden blocks, plastic blocks and supplementary constructive play materials.The survey of and face-to-face talks with 234 kindergarten teachers in Shanghai City find that with the deepening of kindergarten’s
comprehensive course reform and the surge of such educational form as the establishment of activity zones, there is a decline of structural games in kindergartens. It seems that the giving of constructive play materials in kindergartens is less scientific, which is shown by the fact that plastic blocks outnumber wooden blocks, colored blocks outnumber single-color ones, and the supplementary materials are usually
less-structured materials. This study features a kindergarten in Shanghai that is typical of its constructive play, and then makes an observation of children’s different play behaviors under different giving ways of constructive play materials. The result shows that single-color constructive play materials are more beneficial for children’s development. The wooden blocks that are easy to collapse and rebuild have distinctive
functions in children and different supplementary materials with different levels of structures have different values in constructive play for children at different ages.The study therefore suggests that kindergartens should arrange a
particular period of time for children’s constructive play. When constructive play materials are given, consideration should be given not only to children’s preferences, but also to the potential values of materials to children. The colored materials given to senior pre-school children must be several times more than those single-color ones. The structural materials must be given in an individualized way and supplementary materials in a spiral way. Moreover, the researchers also put forward some specific suggestions to producers of structural materials.
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