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“碎片化”时代的“陌生化”阅读

庄浪县朱店小学 朱琴淑

毋庸置疑，通过手机短信、电子书、网络等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读模式带领我们走进一个“碎片化”时代——时间的碎片化、信息的碎片化、思维的碎片化、思想的碎片化、阅读的碎片化。成人世界如此，学生也不例外，也许情况更严重。其中阅读的“碎片化”更应引起教育工作者的关注。中国少先队事业发展中心发布的《第六次未成年人互联网运用状况调查报告》（以下简称《报告》）显示，被调查未成年人触网比例高达96.8%，使用“微博”获取信息类的使用（读）累计达到 60.3%，发表观点（写）累计达到 33.9%，这两项指标均明显高于成年人。

《报告》强调，移动互联网的普及，特别是微博、微信的广泛应用，使未成年人的时间以及知识构成都呈现“碎片化”趋势。其实，“碎片化”阅读对未成年人造成的负面影响不止于此，概括起来，大致有以下几个方面：

一、造成思维的惰性。用检索代替阅读和思考，过于零碎的阅读，也往往无法阅读和理解大部头的书籍和主题严肃的文本，这就很容易造成思维的惰性，对学生的思维方式，以及理性思考能力、逻辑思维能力和判断能力都构成挑战。

二、不利于深层次的交流。短时间内接触大量信息，所有的话题都一掠而过，导致学生越来越缺乏具有深度、持续性的关注。

三、不容易积累知识。学生正处于自身知识体系的建构过程，特别需要一个系统的、连贯的、全面的知识接受积累过程，但是电子阅读的随意性太大，都是被人为引导的，读者可能并不知道自己真正需要阅读的是什么，表面上阅读量很大，但实际上有效信息、知识含量很少，同时知识来源的随意和不可考，也造成知识构成的“碎片化”。

四、不利于构建精神高地。利用优秀的作品陶冶情操，修身养性，形成健康的人生观、世界观，健全人格，是阅读的重要目的。但是新媒体海量信息造成的“抓眼球”特征，使得带有一定负面或灰色色彩的信息往往被人们第一眼“抓”到，对未成年人的价值观形成、客观认知社会产生不良影响。

五、无法养成专注的品质。中文互联网界的活化石“和菜头”在他的博客文章《碎片化生存》中说“更加让我恐惧的是，我的注意力根本无法长久地停留在一页纸上，它总是不断迁转，像一条水银做的蛇，在书页和无数想法之间钻进钻出，试图在两个本来毫无关联的点之间建立某种联系。而在大多数时候这样的努力是徒劳的，却白白浪费了心神，让人很快就觉得力倦神疲。”未成年人习惯了“碎片化”阅读后，估计思维涣散、注意力易转移的现象更严重。

培养未成年人对纸质图书深度阅读的习惯，仍是非常重要的一个方面，也是一项非常紧迫的任务。20xx年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）中特别提出了这样几句话“少做题，多读书，读好书，读整本的书。”其中“读整本的书”值得寻味，隐含着两点意思：一是要指导学生深度阅读，读完 “整本的书”，意味着了解文本内容的前因后果，来龙去脉，必须要学生思维深度参与；二是阅读量要大，阅读不能局限于课内。确实，“汝果欲学诗，工夫在诗外”，同理，阅读的收获更是在“课外”，那么我们如何在有限的课堂教学中对学生阅读进行深度干涉，阻击“碎片化”阅读，培养良好的阅读习惯呢？不妨试试“陌生化”这一理论利器。“陌生化”这个词语最早是19xx年什克洛夫斯基在其纲领性的宣言《词的复活》中提出的，后来成为形式主义文论中最富有价值而且影响深远的观点。后来，德国戏剧家布莱希特提出“陌生化效果”理论，作为一个新的美学概念，又是一种新的演剧理论和方法，其实质是一脉相承的。虽然陌生化属于文学创作上的范畴，但作为一条有着坚实而广泛心理学基础的普遍的艺术原则，随着这一理论影响范围的扩大，被迁移到许多不同领域。

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陌生化的意义在于瓦解语言方式运作上的自动化和心理上的惯性化，从而重新构造我们对世界的感觉，把一种奇异的与习惯性认知完全不同的现实展现给我们。教师在阅读教学中应用“陌生化”的一些原则与手段，消解新媒介带给学生的主动的或被动的“碎片化”阅读习惯，代之以一种全新的对阅读的认知和体验，重构学生的阅读人生，是一种有益的尝试。

一、读书目的的“陌生化”

北京十一中学校长、义务教育语文课程标准修订组成员、义务教育课程标准综合审议组成员、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员李希贵先生在《今天我们怎样教语文——写在<义务教育语文课程标准（20xx年版）>颁布之际》中说的很精辟：“当阅读教学的目标盯住未来学生终身阅读习惯、阅读兴趣的培养，盯住孩子们的终身学习时，我们再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养，便显得居高临下、水到渠成。”语文教师的阅读教学目标决定了学生读书的目的。一般语文教师指导学生阅读，平时说得最多的话题除过“你要读书”之外，恐怕第二位就是“为什么读书”这个话题吧。想想我们平时会说些什么呢？不外乎重拾古今中外名人的牙慧，充满功利性色彩，比如“积累作文素材”、“丰富知识”、“开阔眼界”“陶冶情操”等说法。有个教师教给学生阅读“七步法”：第一步，摘抄书中好词佳句；第二步，编写内容提纲；第三步，撰写《读后感》??这些说教在普世价值取向上无可厚非，但是针对学生，有两个弊端，一是读书的附加值太多，给学生心理上的压力太大，久而久之，读书这个世界上最美妙的活动在学生心目中变成一种无法承受之重，二是能力层面上的拔高，比如有个教师给学生传授读书的“厚薄法”，要求学生把一本书读“薄”，再读“厚”，这是一种高层次的读书境界，适合研究型、学者型的成人，对学生来说太抽象，无法琢磨也无法体验，学生因为做不到老师的要求而产生沮丧感、失落感，然后就是对读书的敬而远之。所以，教师在课堂上指导学生阅读，首要的在于自己树立一种全新的、“陌生的”、单纯的阅读教学目标——让学生得到愉悦体验，即为愉悦而读书，这其实是返璞归真，回归读书最本真的目的。这一点，林语堂大师说得非常深刻，他说“读书本来是至乐的事，正如杜威说，读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤；法郎士也说过读书是‘灵魂的壮游’，随时可发见名山巨川，古迹名胜、深林幽谷、奇花异卉。”他坚决反对读书功利化，“有人手里拿一本书，心里想我将何以赡养父母，俯给妻子，这实在是一桩罪过。” 20xx年4月23日全国人大教科文卫委员会主任委员、中国出版协会理事长柳斌杰出席全民阅读“红沙发”主题活动访谈时说“读书要成为一种习惯，要成为一种生活方式，要成为自己生命发展的一部分。”，可以说，这句话指明了阅读教学的发展方向——消解附加在阅读本身的功利性的过重的负担，培养阅读习惯、阅读兴趣。当学生真正能从读书中得到一种愉悦的体验，得到一种美的享受，学生就有了自发阅读的动机，读书也就真正成为学生的“一种习惯”、“一种生活方式”、“自己生命发展的一部分”。

二、读书兴趣的“陌生化”培养

技术统治下的信息化社会形成一股汹涌的“碎片化”浪潮，裹挟我们一路向前，产生并壮大着“碎片化”阅读，但是我们并不是身不由己，无能为力，“碎片化”阅读有其自身方便快捷、信息量大、新奇刺激的优点，吸引着学生的眼球。如何与新媒介展开竞争，夺回学生“眼球”，培养学生以阅读纸质媒介为主的深度阅读的兴趣，是语文教师、包括家长需要格外重视的地方。物质刺激不是长久之计，苦口婆心的劝导学生充耳不闻，也许背地里还在嘲笑你的“迂腐”，名人效应在信息化时代黯然无光，这时候该应用“陌生化”理论，以奇制“敌”、以巧取“胜”。

1.请“明星”代言。抓住学生追星的心理，抛开严肃呆板的说教脸孔，请“明星”代言，向学生推介新书，是行之有效的方法，请歌星、影视明星、球星等效果最佳，因为惯性思维中，这些人的生活和读书似乎很远，会造成“陌生化”的冲击力，同时兼具“明星效应”。课堂实践表明，孙楠、张东健、张靓颖这些“明星”对学生的影响力远远超过高尔基、鲁迅等名人。

2.以演促读。对阅读效果必须反馈，这应该成为阅读教学的原则之一。但是如何反馈，个

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中颇有玄机，以演促读是个不错的选择。也就是说通过活动的方式如角色扮演、精彩段落诵读、读书报告会等形式对学生读书活动进行反馈，可以有效促进学生阅读。一方面，文本转化为活动，学生会有一种陌生新奇的感受，另一方面也满足了学生的表现欲，调节了学习生活，所以是不错的选择。

3.精选阅读文本。“读什么”也是学生阅读的一个重要问题。现在“新课标”规定了学生阅读篇目，相应的教科书中也会规定“必读篇目”、“选读篇目”，试图通过教科书的权威性推动学生的阅读活动，但教学一线实践经验表明收效甚微，推荐的书目引不起学生兴趣是一方面，另一方面多数读了的学生也是在考试的指挥棒下被迫阅读，前面说过，带有明显功利性的阅读长远来看，对学生阅读兴趣的养成绝对是有害的，更不用说成为学生的“一种习惯”、“一种生活方式”、“自己生命发展的一部分”。一般来说，教科书推荐的书目在学生的惯性思维下有严肃、呆板、无趣、说教的这样一种倾向，学生本身有抵拒的心理，所以，放开限制，教师随机精选、推荐书目，形成“陌生化”效果，明显受到学生欢迎，比如中国作家莫言获得诺贝尔文学奖之后，教师推荐莫言的作品，效果就不错。

三、阅读方式的“陌生化”

1.倡导“随意性”阅读。教师在指导学生阅读时，受传统思想影响，一般会把读书方式“神话”，虽不至于让学生“沐手焚香”，但“端正态度”“注意姿势”“几案精严”“不动笔墨不读”诸如此类的嘱咐一定不会缺，这种说教无异于“焚琴煮鹤”，大败学生阅读兴致。这一点，林语堂先生同样论述的很精妙“你们读书时，须放开心胸，仰视浮云，无酒且过，有烟更佳。??或在风雪之夜，靠炉围坐，佳茗一壶，淡巴菰一盒，哲学、经济、诗文、史籍十数本狼藉横陈于沙发之上，然后随意所之，取而读之，这才得了读书的兴味。”读书在于领悟书中的兴味，不在于外在的环境、坐姿，要让读书成为学生的一种“生活方式”，就应让学生随意随兴，不应规则太多、限制太多，否则学生还是会把读书当做“苦差事”。

2.利用“碎片化”时间。一种说法认为，“碎片化”阅读是因为现代人生活节奏快，忙碌，没有完整的读书时间，时间的“碎片化”造成阅读的“碎片化”。这是一种伪命题。不妨再回顾一下欧阳修在《归田录》中所说的“三上”典故：“余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔。”学识渊博如欧阳修者，虽古代也很少，但他利用“碎片化”时间，写出了许多流传千古的有深度的文章，可见“碎片化”时间不是造成“碎片化”阅读的原因，相反我们应倡导学生利用“碎片化”时间做深度阅读。事实上，相对于成人，学生的时间更多“碎片化”，关键是培养深度阅读的兴趣，集腋成裘。利用“碎片化”时间，精选书目，课堂上策划，指导学生利用一个较长的周期，坚持阅读较长的文本，“整本的书”。

四、阅读内容的“陌生化”

针对一个主题，对“非连续性文本”深度探究。一味的阻击“碎片化”阅读，想完全阻隔学生的“碎片化”阅读活动，不是明智的选择，也是逆时代潮流的，“新课标”中就强调“同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”，在“学段目标与内容（第四学段）”的阅读要求中增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”20xx年前以“微博”、“微信”、智能手机等为特征的“碎片化”阅读范围比较窄，还不太明显，这可以说是对现在“碎片化”阅读现象的前瞻性的指导，当“碎片化”阅读出其不意大面积流行之际，我们应该“密切关注现代社会发展的需要”,重视对“新课标”的解读。“非连续性文本”我们可以理解为现在所说的“碎片化”文本。在一定时期，确定一个主题，放手让学生应用新媒介阅读、收集相关“碎片”，一方面可以有效培养学生信息素养、媒介素养、技术素养，另一方面可以训练学生有效地获取信息、客观地分析信息、批判地评价信息、创造性地应用信

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息的能力，也是一种“深度阅读”，还可以与纸质媒介相得益彰。

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第二篇：碎片化时代的生存