教后反思

时间:2024.9.26

教后反思

这篇教学设计关注了学生的活动,把学生置于学习之中,让学生充分参与到课文的理解,思想情感的体会上,整个过程自然、流畅。

特别是运用了积极的教学方法,引领学生通过“初读课文,整体感知;再读课文,指导朗读;品读课文,感悟体会;总结升华,拓展延伸”这几个过程,让学生在实实在在的课文学习中体会到了“人人为我,我为人人”的精神境界。

这篇教学设计精心设计了问题,关注师生互动,精心设计学习的反馈与调控。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我们清楚地看到围绕两个中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,紧扣“花美心灵更美” 这一灵魂所在,把学生领进了浓浓的诗意境界,言为心声,声音富于情感,教师再用富有激情的导语把学生这种“人人为我,我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中教师简直是一位伟大的导演,将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”。

在课堂教学中始终将发言权交给学生,让“学”于“生”,给学生展示的机会,让学生“发出了自己的声音”,得到了学生最真实的反馈,让课堂教学高效而灵活多变,使学生在真正的学习语文知识,形成语文技能,促进了学生的多方发展。

本教学设计对教学目标、重点难点把握到位,注重了课堂的“有效性”。并用生动的文字与图片激发学生的兴趣,让学生以积极的状态参与到活动中,让语文教学有目的、有计划、有实效地进行。是一篇比较成功的教学课例。

学情分析:1、以情促读,感悟语言:

语文是有情的,优美的文字形体,潜在的语言内涵,无不包含着一个“情”字。在教学中李老师根据课文内容在情感上的感染了,精心预设,精心准备,引导学生有感情的读,感悟课文内涵,体会课文语言的魅力,从而触动学生心灵。学生的有情朗读,需要老师的有情引导,激发朗读,引起阅读兴趣。李老师以情导入,引导学生进入阅读角色。重点语句,老师声情并茂地范读,用自己丰富的语言感染学生,引导学生体会语言丰富的内涵,体味语言的感情色彩。老师张弛有度,灵活适当,让学生用心去读,感悟课文。

2、以读为本,体会内涵:

阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。李老师以读为本,让学生充分地读,整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。在老师正确的引导下,学生经过初读──细读──精读的过程,既让学生掌握了正确的阅读方法,提高了阅读能力,又使学生真正认识文本,体味语言文字的内涵。

3、读说结合,以读促悟


第二篇:4.3教后反思


教后反思---七上4.3《用方程解决问题》第5课时

授课人:陈玥 时间:2011.11.24

本节课是为解决工程类问题,我对教案进行了改了又改,只希望借助这次赛课的机会,请学校各位领导及老师给予批评与之指正。现对本节课的教学过程进行反思:

一、成功之处

1.情景教学中,问题一采取对例题分解的方式,先列出代数式,问题二中采取对例题简化的方式,只是两人合作,列出方程。这对例题的教学有了辅助和推进作用。

2、在例题教学中不仅引导学生从时间段角度进行分类,而且从人员不同进行分类,培养学生从多方面、多角度考虑问题的能力。

3、在练习中,选择题的设置,不局限于仅仅选出答案,而且上升到一定的变式和拓展,一题多变,培养学生自我提问、从“做死题”中走出来。

4、本节课的设计都坚持以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。教学过程中,注意加强对学生的启发和引导,鼓励培养学生们主动学习、不轻言放弃的精神。课堂上从审题,找到等量关系,列方程等一系列活动都由生生交流,从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的,发掘学生的创新精神。在课堂中始终贯彻数学源于生活又用于生活的数学观念,同时用方程来解决问题,使学生树立一种数学建模的思想。

二、不足之处

1、在演示借助于圆形示意图解决列方程后,并没有设计让学生进行利用这样的手段解决问题。

2、学生板书中出现“甲乙合作”字眼,并没有及时纠正错字“作”应该写为“做”。

3、由于时间关系,没有能够让学生完整的完成一道应用题。

对于本节课,还有很多不足之处,还请各位领导及老师给予指导,我将虚心接受并改正,谢谢!

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