教后反思

这篇教学设计关注了学生的活动，把学生置于学习之中，让学生充分参与到课文的理解，思想情感的体会上，整个过程自然、流畅。

特别是运用了积极的教学方法，引领学生通过“初读课文，整体感知；再读课文，指导朗读；品读课文，感悟体会；总结升华，拓展延伸”这几个过程，让学生在实实在在的课文学习中体会到了“人人为我，我为人人”的精神境界。

这篇教学设计精心设计了问题，关注师生互动，精心设计学习的反馈与调控。

“以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我们清楚地看到围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美” 这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，教师再用富有激情的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中教师简直是一位伟大的导演，将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”。

在课堂教学中始终将发言权交给学生，让“学”于“生”，给学生展示的机会，让学生“发出了自己的声音”，得到了学生最真实的反馈，让课堂教学高效而灵活多变，使学生在真正的学习语文知识，形成语文技能，促进了学生的多方发展。

本教学设计对教学目标、重点难点把握到位，注重了课堂的“有效性”。并用生动的文字与图片激发学生的兴趣，让学生以积极的状态参与到活动中，让语文教学有目的、有计划、有实效地进行。是一篇比较成功的教学课例。

学情分析：１、以情促读，感悟语言：

语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中李老师根据课文内容在情感上的感染了，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体会课文语言的魅力，从而触动学生心灵。学生的有情朗读，需要老师的有情引导，激发朗读，引起阅读兴趣。李老师以情导入，引导学生进入阅读角色。重点语句，老师声情并茂地范读，用自己丰富的语言感染学生，引导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。老师张弛有度，灵活适当，让学生用心去读，感悟课文。

２、以读为本，体会内涵：

阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。李老师以读为本，让学生充分地读，整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。在老师正确的引导下，学生经过初读──细读──精读的过程，既让学生掌握了正确的阅读方法，提高了阅读能力，又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。

３、读说结合，以读促悟

第二篇：4.3教后反思

教后反思---七上4.3《用方程解决问题》第5课时

授课人：陈玥 时间：2011.11.24

本节课是为解决工程类问题，我对教案进行了改了又改，只希望借助这次赛课的机会，请学校各位领导及老师给予批评与之指正。现对本节课的教学过程进行反思：

一、成功之处

1．情景教学中，问题一采取对例题分解的方式，先列出代数式，问题二中采取对例题简化的方式，只是两人合作，列出方程。这对例题的教学有了辅助和推进作用。

2、在例题教学中不仅引导学生从时间段角度进行分类，而且从人员不同进行分类，培养学生从多方面、多角度考虑问题的能力。

3、在练习中，选择题的设置，不局限于仅仅选出答案，而且上升到一定的变式和拓展，一题多变，培养学生自我提问、从“做死题”中走出来。

4、本节课的设计都坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教学过程中，注意加强对学生的启发和引导，鼓励培养学生们主动学习、不轻言放弃的精神。课堂上从审题，找到等量关系，列方程等一系列活动都由生生交流，从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的，发掘学生的创新精神。在课堂中始终贯彻数学源于生活又用于生活的数学观念，同时用方程来解决问题，使学生树立一种数学建模的思想。

二、不足之处

1、在演示借助于圆形示意图解决列方程后，并没有设计让学生进行利用这样的手段解决问题。

2、学生板书中出现“甲乙合作”字眼，并没有及时纠正错字“作”应该写为“做”。

3、由于时间关系，没有能够让学生完整的完成一道应用题。

对于本节课，还有很多不足之处，还请各位领导及老师给予指导，我将虚心接受并改正，谢谢！