《人机对话 初识电脑》说课稿

汉川市刘家隔中学 陈俊

一、教材分析：

《人机对话 初识电脑》是鄂教版《信息技术》七年级上册第三课的内容，《信息技术》主要讲解如何在学习、生活和交流中应用网络，做一个信息时代的合格公民。本节课主要纸牌、扫雷游戏讲解了鼠标的使用及键盘的使用；初步认识Windows操作系统的桌面及图标 教材目标是对Windows系统和鼠标及键盘操作使用有一个初步的认识。 知识与技能----认识Windows操作系统的桌面及图标；学会使用鼠标和键盘 过程与方法----学生操作，游戏竞赛

情感态度价值观----培养学生学习信息技术的积极性，培养创新性，发散思维。 重点：鼠标、键盘的使用操作

重点突破：通过玩游戏，使学生学会鼠标的使用。

难点突破：采用任务驱动，演练等方法相结合，通过自己动手学会鼠标键盘的使用。

二、教法分析

基于本节课理论性较强，如只是单纯的讲解难以激发学生的学习兴趣我采用玩游戏的方式导入课程学习，引出本节课教学任务，寓教于乐。

教学中采用任务驱动教学法，引导学生完成任务。这样设计主要是信息技术强调学生的操作能力，因此给出情景，引出任务，学生自己动手操作，有助于学生探究精神的培养，学习兴趣的形成，提高学生的动手操作能力。自选方法完胜学习任务，有利于学生的个性发展。 教学中也会辅助以讲练法，演示操作方法给学生，在要求学生自己练习。这样可以引出学生之前没有学过的“滤镜“学习。

教学中穿插竞赛活动，对优胜者给予小礼品的奖励，进一步激发学生的学习热情。这样可以鼓励学生积极参与学习。

三、学情分析

认知发展----

思维能力方面，初中生抽象逻辑思维已经占相对优势，但思维过程中需要直观形象或经验支持，属于经验型逻辑思维。初中生的思维的独立性批判性有明显发展，但有时看问题片面，辩证思维有待发展

在观察能力方面，初中生观察的目的性、计划性和系统性有所增强，不仅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，能够有意识地调节和控制自己的注意，但仍然容易受到新异刺激的干扰。

在记忆能力方面，形象记忆仍起作用，但逐步向抽象逻辑记忆发展。学生记忆的目的性已得到加强，但有时仍受情绪的影响，感兴趣的事物会记得更牢。记忆的方法比较灵活多样，能够根据事物内部联系、内容特点采取不同的记忆方法。

社会发展----

在道德方面，与小学生相比，初中生的道德行为更加自觉，能够通过具体的事实概括出一般的伦理性原则，并能以此来指导自己的行动，但自我控制力不强，经常会出现自相矛盾的行为。

在自我意识方面，初中生开始关注内部精神世界，尝试有意识地把自己的思想和行为作为认识的对象，开始构建理想的自我。学生自我评价的独立性趋向稳定状态。初中生已经具

有初步的自我控制能力，可以相对理智地控制自己的行为和情绪。

在社会关系方面，初中生与同龄人之间的交往和认同增强价，对成人则更多地表现为反抗和抵触。因此主要采取学生探究学习，自学与小组协作学习为主。

四、学法分析

因为家庭等原因，学生的技术掌握能力参差不齐。由此，我将学习任务游戏化，利用儿童爱玩的天性，激发学习兴趣，利用初中学生的逻辑思维能力有一定的发展的特点，对游戏的过程进行总结和分析，在分析中掌握知识要点，在玩乐中完成教学目标和教学任务。消除学生对电脑的神秘感，让学生易于接受，增强学生学习的自信心。

针对现阶段同学的特点主要采取自主探究，小组协作学习。这样有助于锻炼同学的探究精神和个性发展。小组协作有助于锻炼同学的合作意识，团队精神。

五、教学过程：

(一) 创设情境，导入新课（5分钟）

通过课件图片，引入新课。

设计意图：由生活处处离不开电脑到Windows系统；由Windows系统到纸牌和扫雷游戏，再由游戏自然过渡到鼠标的操作。激发学生的学习兴趣。

（二）、游戏竞赛，自主学习

这一部分分为三个环节：

环节一

预备知识：认识Windows系统的桌面和图标。

设计意图：为后面的教学作好铺垫。

环节二

认识鼠标：学生学习玩纸牌和扫雷游戏

设计意图：学习鼠标的操作使用

环节三

认识键盘：学生学习键盘输入的正确姿势和指法

设计意图：学习键盘输入 的正确姿势和指法，为后一课的学习作好铺垫

（三）、课后作业

教学拓展：课外任务：

1、收集计算机应用软件信息

2、完成扫雷中级和高级

3、收集收集Windows系统的使用技巧

第二篇：《当个电脑小画家——画图初识》说课稿1

《当个电脑小画家——画图初识》说课稿

一、钻研教材，确定目标：

《当个电脑小画家——画图初识》是华中科技大学出版社《小学信息技术与网络》三年级上册第7课的内容。它是教材关于画图知识的初步认识。虽然这里已经涉及“画图”，但并不对“画图”本身提出硬性要求，只希望学生知道Windows有这样一个可以用鼠标画图的环境，能够对电脑画图留下一些初步的感性印象即可；初步认识软件的自述功能，能够感觉到软件是会“说话”的，是有“生命”的。结合《信息技术课程标准》，我设计了以下本课的三维目标。

知识与技能：能熟练启动“画图”软件，认识“画图”窗口各部分作用，初步了解工具箱内绘图工具的名称，尝试使用工具绘制简单图画。

过程与方法：经历探究画图工具箱的作用，通过尝试使用工具绘制简单图画，提高动手操作能力和自主学习的能力。

情感态度价值观：培养用计算机进行画画的兴趣，提高审美情趣。

教学重难点：画图工具的使用。

二、分析学情，选择学法

小学三年级的学生刚开始接触信息技术课，对计算机的学习兴趣很浓，特别是对电脑绘画强烈的好奇心。但是三年级的孩子活泼好动，注意力维持的时间短。 基于此，我尝试构建了“任务驱动——自主探究——操作实践”的教学模式，主要采取“情境导学”、“分组讨论”、“任务驱动法”“尝试教学法”引导学生自主探究，操作实践，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。在课堂中充分调动学生的学习积极性，让学生主动地、积极地获取知识。

三、适时引导，达成目标

为了落实教学目标，让学生真正学有所得，我设计了以下教学环节：

（一）情境引入，出示课题

开课时，我直接对同学们说：“同学们，你们喜欢画画吗？那么平时同学们是用什么来画画的呢？”这时大多数同学都说是用笔画的，我便顺势引入：“使用电脑也可以画出漂亮的图画。”并用课件出示：海底世界图画。然后直接开门见山，直入主题，“这幅图画是使用windows 系统自带的“画图”软件画出来的。其实用画图工具画图很简单，今天我们就一起来认识“画图”。

海底世界的图画色彩艳丽，图形千变万化，这是一张很神奇的图片，孩子们的目光被这幅图吸引住了。我立刻抛出了今天的课题，孩子们的学习兴趣就被轻而易举地调动起来了。

（二）目标驱动，导学达标

任务一，启动“画图”

随之，我立即出示任务一：要使用“画图”软件，首先要启动它。考虑到学生年龄下，于是我提示孩子们可以先看书，然后自己在电脑上动手试一试。我密切地观察孩子们的操作情况，不少的孩子能顺利完成启动画图。但是有部分孩子还是束手无策，于是我让孩子们小组内互帮互助。最后，我请一个学生利用多媒体教学系统演示自己的操作方法，同时还要介绍自己的方法。此时我再适时补充，如果在windows桌面上把“画图”设定为快捷方式，在“桌面”上双击画图快捷方式图标就可以直接打开“画图”窗口。

这个过程是完全放手让学生探究的一个过程。虽然学生接触电脑的时间并不长，但是我没有因此而让孩子们跟着我亦步亦趋，实践证明，大多数孩子在看书后都能完成这一个任务。教师是学生学习的协助者，稍加点拨孩子就能完成任务，何乐而不为呢？

任务二，认知 “画图”窗口的组成

在学生顺利启动到“画图”窗口以后，直接出示本课任务二：认识“画图”窗口各部分的名称及作用。孩子们同样分组讨论，自己在电脑上不断实践。最终他们发现只要将鼠标放在工具旁边，就会显示该工具的作用。孩子特别兴奋，主动地和自己的小伙伴交流自己的发现。

任务三，设置“画纸”属性

这时我对学生说：“刚才我们认识了“画图”的界面，它想得真周到，把我们所需的工具都准备好了。只不过有一样需要我们自己来准备，那就是准备自己需要的画纸也就是画布大小的设置”，引出了本课任务三：设置“画纸”属性。 此时我依然让学生自己操作，并提醒孩子们有多种方法可以调整画纸大小，你们要多尝试，可以在小组内共同探讨。孩子探究的兴趣被激发起来了，多数孩子都不甘于只按书本介绍的方法调节画纸。最终，有少数几个孩子掌握了另一种方法。我依然记得孩子找到了另一条途径的孩子被叫到前面来演示的时候，那种快乐和自豪的神情。我们教师就是要为孩子的自主探究创设良好的环境，充分发挥孩子自主学习的能力，并要孩子能充分享受到探究成功的喜悦。

任务四，画一幅自己想画的画

在设置好所需画纸的大小后，我出示了第四个任务，让学生尝试使用工具箱里的各种图形工具画一幅自己想画的图画。由于孩子是第一次接触画图工具，我降低了难度，让他们的思想自由驰骋，想画什么就画什么，无任何羁绊。

学生在操作的同时，我走到学生中间，引导学生处理在实际操作中遇到的各种问题，有针对性的进行辅导。并对各个层面的孩子多鼓励多表扬，让每个孩子

都有收获都有成就感。

（四）展示评价，分享成功

一幅幅有个性的作品完成了，我让孩子们把自己的作品上传到学习网站，然后让大家相互评价作品，最后展示了几副得星最多的作品，并让作者介绍自己的作品，其他同学评价好在什么地方，还有什么地方可以改进。

最后我给最优秀的作品颁发了“小小画家”的奖牌。

在展示评价的时候，我采取了多元评价，不但让孩子们相互评定星级，而且让孩子们尝试多角度地评价一副作品，培养了孩子们的语言表达能力，陶冶了他们的审美情趣。

四、课后反思，促进成长

课堂结束了，但是思考不会结束。回顾课堂，感慨良多。开放的课堂，轻松的气氛，更能激发孩子们学习的积极性，使其好学乐学。课堂中，我摆正了自己的位置，自己只不过是孩子们学习的促进者，引导者，组织者，合作者，将主动权交给了孩子们，让每个孩子在课堂上成为主人，脑筋转起来，手脚动起来，思维飞起来，这样的课堂，怎能不让人流连往返呢？

不过课堂中也有不少的缺点，其一，教师的课堂语言组织不够精练，其次就是时间的分配不太合理。

最后恳请各位专家多多批评指正，谢谢大家。